Использование новых образовательных технологий в образовательном процессе

Использование новых образовательных технологий в образовательном процессе

Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить.

А.Дистервег

Устанавливаемые Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения требования к предметным, личностным и метапредметным результатам вызывают необходимость изменения технологии организации обучения, в котором ученик становится активным участником учебной деятельности, а учитель- направляющим звеном. Эффективность индивидуального педагогического опыта состоит в создании условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в разнообразных группах. В дальнейшем эти умения и навыки позволят занять им активную жизненную позицию.

Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя.

В документах ФГОС сформулированы требования к учителю, в том числе :

уметь выбирать и использоватьсовременныеобразовательные технологии

использоватьтехнологии оценки

современные технологии проектирования образовательной среды

Применение различных форм организации учебного процесса с привлечением новых педагогических средств обучения позволяет:

повысить мотивацию обучения;

активизировать познавательную активность учащихся;

обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

сделать обучение более эффективным (использование информационных технологий позволяет экономить время, необходимое для изучения нового материала и увеличивать объем выполняемой работы).

обеспечить осмысление и рефлексию процесса учения, что позволит перенести центр тяжести с преподавания на учение и самообразование

Технология обучения в сотрудничестве

При разработке уроков по этой технологии учитывается: работа в группах, составление обучающих презентаций, рефлексия. Формирование навыков группового взаимодействия помогает ученикам добиться ощутимых результатов в учебной деятельности, так как при такой организации образовательного процесса у ребят развивается чувство взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей, появляется потребность в расширении собственной информационной базы обучения, отмечается рост познавательной активности.

Технология развития критического мышления

Выбор данной технологии обуславливается переходом на новые Федеральные Государственные Образовательные стандарты. Технология развития критического мышления является средством формирования познавательных универсальных учебных действий, которые включают в себя общеучебные универсальные учебные действия, логические универсальные учебные действия, а также постановка и решение проблем и формирует такие речевые навыки, как чтение, слушание и письмо, которые являются фундаментом для формирования способности учиться. На каждом этапе урока используются свои приемы технологии развития критического мышления

Прием“Знаем /хотим узнать / узнали”

Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: “Знаем /хотим узнать / узнали”. Такая же таблица находится и на доске.

В колонку “Знаем” заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы и актуализации опорных знаний).

В колонку “ Хотим узнать” заносятся спорные идеи и вопросы и всё, что учащиеся хотят узнать по данной теме.

В колонку “ Узнали” учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.

Прием Инсерт

Этот приём работает на стадии осмысления содержания и заключается в маркировке текста значками по мере его чтения.

“ V” — уже знал
“+” — новое
“-” — думал иначе
“?” — не понял, есть вопросы

Во время чтения учащиеся делают на полях пометки

Здоровьесберегающие технологии

направлены на получение результатов образования, заявленных в стандартах нового поколения: предметных, метапредметных и личностных при условии сохранения здоровья учащихся.

Эта проблема решается с помощью создания и поддержки благоприятного психологического климата в процессе формирования у учащихся мотивации на овладение знаниями и активной жизненной позиции, укрепления и развития психологической связи между учениками и учителем, родителями.

Для снятия проблемы перегрузки планируется чередование интеллектуальной и технической деятельности школьников, также широко представлены игровая и творческая деятельность учеников

Игровые технологии

Резкое снижение интереса к учебе вступает в противоречие с требованиями к предметным результатам освоения курса математики, обозначенными в проекте федерального государственного образовательного стандарта общего образования.Возвращение к игровым технологиям обучения и систематическое использование интеллектуальных игр на уроках и во внеурочное время позволяет привлечь внимание детей к изучению предмета, способствует компенсации информационной перегрузки, развитию коммуникативных навыков. Игра рассматривается не как стихийный, случайный, используемый от случая к случаю процесс, а как непрерывный, естественным образом встроенный в учебную деятельность, системный процесс.

Методические приёмы использования на уроках различных видов игр сильно изменились: теперь применяются информационные технологии.

Игры делятся на тематические и общего содержания, продолжительностью на весь урок и игровые минутки.

Игра развивает необходимые коммуникативные навыки, дети учатся слышать друг друга, вести дискуссию, игры развивают мышление, логику и креативность, учатся работать с источниками.

Икт

Использование интерактивной доски на уроках математики

Принято считать, что математика в старшей школе – сложный предмет и при ее изучении трудности возникают у большинства учащихся. Одной из причин является нехватка времени.

При использовании обычных средств (доска, мел, тряпка, чертежные инструменты) много времени затрачивается на построение чертежей, так как наглядность – одно из главных условий изучении математики. Особенно большое количество чертежей и пояснительных рисунков разного уровня сложности используется при изучении школьной стереометрии, так как они помогают «увидеть» содержание того или иного факта, проиллюстрировать суть понятия, представить то, о чем идет речь в аксиоме, теореме, задаче. Это необходимо и потому, что рисунки помогают развитию пространственного воображения, а это в свою очередь значительно усиливает творческий потенциал учащихся

Если на уроках математики применять интерактивную доску, то это позволит рационально использовать время на уроке, сделает процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным. А также позволит эффективно решить проблему наглядности обучения, индивидуализировать процесс обучения, раскрепостить учеников при ответе на вопросы, совершенствовать навыки самоконтроля и организовывать учебно-исследовательскую деятельность учащихся.

Использование информационно-коммуникативных технологий, позволяет в рамках традиционных уроков не только оживить и разнообразить учебный процесс, но и открыть большие возможности для расширения образовательных рамок, а это, несомненно, несёт в себе огромный мотивационный потенциал.

Использование интерактивной доски может быть эффективно на любом этапе урока. Продемонстрируем ряд используемых приемов работы с интерактивной доской на различных этапах урока.

I. Проверка домашнего задания.

1) Теоретические вопросы появляются на доске по мере их озвучивания учителем, используя эффект «шторки».

После ответа учащиеся могут проверить свои ответы (они так же открываются на экране) и оценить их правильность.

При необходимости дается иллюстрация к вопросу.

2) Решение задач можно проверить с помощью сканера.

Работа ученика сканируется и выводится на доску. Он поясняет свое решение. При необходимости учитель или другие ученики исправляют допущенные ошибки маркером.

Если задача имеет несколько решений, на доску с помощью сканера выводятся другие варианты, и учащиеся имеют возможность быстро сравнить различные способы решения задачи.

II.Объяснение нового материала.

Учитель заранее готовит конспекты к урокам, каждое понятие, подкрепленное примерами на отдельном слайде. Можно распечатать конспекты в виде раздаточного материала.

На уроке учитель комментирует материал, при необходимости дополняет его другими примерами, обращает внимание на более важные моменты, отвечает на вопросы учащихся.

При введении новых понятий, с использованием презентации и готовых чертежей задействуются различные виды памяти: слуховая, зрительная, ассоциативная; эффективнее отрабатываются новые понятия путем выделения важнейших свойств (за счет наглядности). Это ведет к лучшему пониманию и запоминанию нового материала.

III. Устная работа. Первичное закрепление материала урока.

1) На доску выводится готовый чертеж к заданию или его заготовки. Учащиеся при необходимости выполняют построения, используя заготовки, или рассказывают решение по готовому чертежу.

Чертежи появляются на доске последовательно, что позволяет избежать ненужного их нагромождения. Одна заготовка может использоваться несколько раз.

Если чертежи выполнены в среде «живая математика», то появляется дополнительная возможность рассматривать различные случаи, изменяя чертеж. Это ведет к развитию геометрических представлений учащихся и лучшему пониманию темы.

2) Заготовленные заранее условия выводятся на доску.

IV. Решение задач.

Использование готовых чертежей позволяет письменно решить на уроке 3 – 4 задачи, а также сравнить различные способы решения одной и той же задачи.

V. Подведение итогов урока.

Вся информация урока сохраняется, а это позволяет быстро просмотреть задачи, решенные на уроке, повторить основные моменты, сделать выводы.

Использование интерактивной доски позволяет:

на одном и том же чертеже решить несколько задач, быстро удаляя рукописные пометки. Сам чертеж при этом не стирается;

повысить внимание (заинтересованность) учеников за счет новизны способа изложения материала.

если ученик по какой-либо причине пропустил урок, все записи урока сохраняются в электронном виде, и он может в любой момент просмотреть их и отработать материал самостоятельно;

развивать навыки учебно-исследовательской деятельности при активном участие в подготовки презентации к уроку.

Следует отметить, что при подготовке к уроку учитель затрачивает больше времени, а на уроке идет экономия времени

Результаты выполненных проектов – это материальные продукты детской проектной деятельности: презентации и информационные бюллетени с цифровым материалом, памятки с о справочным материалом, буклеты и карточки с условиями задач экологического содержания или др., модели пространственных тел

Применение различных форм организации учебного процесса с привлечением нового педагогического инструментария (современных образовательных технологий) позволяет повысить качество знаний учащихся, расширить понятийный аппарат, привить учащимся навыки творческой и самостоятельной работы; сформировать универсальные учебные действия. Результатом такой работы является 100% успеваемость, желание детей участвовать в различных творческих конкурсах и олимпиадах.

Так, например, за три года работы в 9«Б»-11 «Б» классе отмечается повышение качества знаний (с 32% до 44%) и среднего балла по предмету.

Учащиеся данного класса были победителями Всероссийской олимпиады школьников на муниципальном этапе и областной научной конференции школьников на муниципальном и территориальном этапе.

Все выпускники смогли реализовать себя в жизни, выбрав по своим интересам учебные заведения. Поступили в ВУЗы-84% (бюджетное отделение-50%), в средне- специальные учебные учреждения-16%.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158587-ispolzovanie-novyh-obrazovatelnyh-tehnologij-