Применение элементов ТРИЗ на уроках математики и физики

ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ТРИЗ.

Помните, какими изобретателями мы были в детстве? В том нашем, советском, без компьютеров и сотовых телефонов…

Растить юных изобретателей и ценителей точных наук сегодня, мне помогает использование элементов технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Математика и физика – любимые предметы для большинства учеников нашей школы. Основы ТРИЗ были заложены Г.С. Альтшуллером в 1946 году. Но применение этой технологии в педагогике не теряет своей актуальности, а скорее наоборот - переживает новое рождение и созвучно духу ФГОС.

Я заинтересовалась этой технологией 10 лет назад, прочитав замечательные книги А.Л. Камина, А.А. Камина «Физика собственными силами» и «Физика собственной персоной» под редакцией А.Гина. И твёрдо решила, что моим ученикам просто необходимо попробовать свои силы в решении изобретательских задач. С первых уроков физики в 7 классе предлагаю ребятам «открытые задачи», которые имеют нескольких решений, в отличие от традиционных – закрытых. Проводим простые, но удивительные опыты: несгораемый воздушный шар, пирамида из жидкостей, плавающая свеча, телефон из спичечных коробков, первобытная звукозапись . Это учит ребят проверять свои предположения на опыте.Читая вместе с ребятами книгу А.Л. Камина «Физика собственными силами» , помогаем мышонку Ньютону узнать, сколько мышей смогут поднять за хвост кота, расследуем загадки Шерлока Холмса о молекулах-преступницах, помогаем Мудрецу правильно определить массу сокровищ… Решаем задачи «на вырост» и учимся составлять задачи и делать простейшие физические приборы из подручных средств. Чтобы дети не скучали, стараюсь избегать однообразных заданий: задачи-проекты, задачи-оценки,задачи-демонстрации, задачи-прогнозы, задачи с неполностью заданными условиями… И этот далеко не всё.

Каждый урок начинается с проблемной ситуации и вопросов для обсуждения. Основные физические понятия вводятся с помощью решения цепочки ключевых задач. А итог урока – это своеобразное «открытие» правила или физического закона. Подобные уроки помогают понять структуру научного исследования, дают ученику возможность поверить в себя. ТРИЗ-урок обязательно предполагает использование групповой работы с учащимися, ведь там где не справится один, помогут другие. В процессе такой работы формируется умение слушать мнение товарищей и критически анализировать его, раскрепощаются и включаются в работу даже слабые ученики. В конце урока дети должны выбрать из предложенных группами решений оптимальное , доказать учителю свою правоту и зафиксировать результат. Иногда решение может быть не найдено сразу, это не страшно, к задаче можно возвращаться не один раз.

Широко используем моделирование физических процессов и ситуаций. Так в теме «Строение вещества» удобно использовать модель «маленьких человечков» .Вводя понятие силы упругости мы используем модель «стрелковый лук» для сравнения силы богатырей.

Для старшеклассников необходимо стремиться к строгим определениям, лаконичным схемам, точным выводам, высокой скорости решения задач и конечно, подготовке к экзамену, ведь каждый год около 50% моих учеников выбирает физику в качестве выпускного экзамена. Здесь больше строго научного, чем занимательного. Поэтому структура урока в 10-11 классе содержит диалог учителя с классом, который должен привести ребят к ситуации с физическим или техническим противоречием, которое необходимо разрешить используя приемы разрешения технических противоречий, которые предлагает ТРИЗ. К ним относятся принципы «сделать наоборот», «обратить вред в пользу», «принцип посредника».

Поработав с приемами ТРИЗ на уроках физики, я решила провести межпредметную связь с математикой, но столкнулась с тем, что методические материалы и литературу по этому направлению практически невозможно найти. Приходится действовать самостоятельно, а это очень интересно!

Обидно слышать высказывания о том, что математика «нетворческий» предмет. Разве эта наука не учит креативности, умению действовать в нестандартных ситуациях?! Начиная путешествие пятиклассников в страну ТРИЗ, стараюсь помнить, что я не только учу их математике, но и развиваю их творческие способности силами «царицы наук». Поэтому на наших уроках много логических задач, головоломок, ребусов, правил в стихах и математических сказок. В конце каждой четверти определяем победителя, которому покорилось больше всего сложных задач.

При решении текстовых задач нашим помощником является метод перехода к ТРИЗ-моделям задач (алгебраическим и аналитическим).Решение задачи завершаем верификацией. С восьмиклассниками изучаем возможности вепольного анализа. Слово «веполь» образовано из двух слов «вещество» и «поле». При решении математических задач под веществом понимаем числа, геометрические фигуры, а под полем – математические свойства объектов, их движение.

Изучая с ребятами методы устранения противоречий, алгоритм решения творческой задачи, мы работаем и на усвоение программного материала и на подготовку к экзаменам и олимпиадам, поэтому ТРИЗ –технология настоящее сокровище для педагогов, которые ценят своё время и заботятся о будущем своих учащихся.

Сейчас у меня уже есть выпускники – студенты технических и творческих ВУЗов, которые уже закончили путешествие по ТРИЗ –стране в стенах родной школы. Но наше общение продолжается и нам есть, что вспомнить. Пусть в их новой, взрослой жизни им помогает умение ставить цели и идти к ним , готовность отстаивать свои идеи, не боясь непонимания!

Забелина Алина Викторовна ,учитель математики и физики

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158925-primenenie-jelementov-triz-na-urokah-matemati