Выступление «Развитие физической культуры обучающихся с ослабленным здоровьем»

Развитие физической культуры обучающихся с ослабленным здоровьем.

Актуальность проблемы.

В современной системе российского образования множество проблем. Одной из приоритетных является ориентация всей системы образования на здоровьесберегающее обучение и воспитание. Данная проблема имеет как стратегическое значение для развития образования в России на обозримое будущее, так и высокую актуальность сегодня.

Наша страна переживает сложное время перемен во всех сферах жизнедеятельности. Перемены коснулись и системы образования: новые типы школ, новые парадигмы, новые технологии. Изменения в обществе нашли свое отражение в изменении запроса на образование подрастающего поколения.

Стране нужны активные деятели, творцы, которые смогут сами нести ответственность за свою жизнь. Это обусловило появление в школе развивающего обучения, личностно-ориентированного, дифференцированного образования.

Обществу нужна Личность – гармонично развитая, творческая, активная, понимающая свое предназначение в жизни, умеющая управлять своей судьбой, здоровая физически и нравственно.

Сегодня все чаще поднимается вопрос об ухудшении состояния здоровья детей. По определению Всемирной Организации Здравоохранения, ЗДОРОВЬЕ – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков.

Различные исследования медиков, физиологов, психологов и гигиенистов показывают, что уже в первом классе 15 % детей имеют хронические патологии, более 50 % - те или иные отклонения физического здоровья, 18-20 % - пограничные нарушения психического здоровья.

У 20-60 % детей младшего школьного возраста выявлен высокий уровень нарушения адаптационных систем организма, иммунная система в 70-80% случаев функционирует в режиме перенапряжения. За годы обучения в школе количество здоровых школьников еще более снижается.

Неуклонное снижение уровня здоровья детей обусловлено, конечно же, воздействием на растущий организм многочисленных социальных, экономических, биологических факторов:

¨ ухудшение качества жизни;

¨ тяжелая экологическая обстановка;

¨ неблагоприятное социальное положение многих детей;

¨ недостаточное финансирование народного образования, здравоохранения, социальных программ.

Однако, возникшая ситуация является также и итогом нерешенных педагогических и медико-профилактических проблем в области сохранения и укрепления здоровья школьников.

В лечебно-профилактических и образовательных целях больным детям необходима двигательная активность для сохранения и укрепления здоровья, нарушенного перенесенными заболеваниями.

Такие обучающиеся, относящиеся к специальной медицинской группе, должны заниматься физической культурой по программам, адаптированным к различным видам заболеваний.

Вместе с тем, педагогическое осмысление проблемы физической культуры обучающихся с ослабленным здоровьем позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать повышению эффективности развития адаптивной физической культуры :

· между стремлением обучающихся к физической культуре и невозможностью его осуществления без достаточного запаса знаний и

опыта;

· между необходимостью развития адаптивной физической культуры учащихся и отсутствием целенаправленной работы учителя в этом направлении;

· между объективной необходимостью развития физической культуры

обучающихся и недостаточностью внедрения путей ее развития педагогической науки.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Развитие физической культуры учащихся с ослабленным здоровьем ».

Цель исследования:Создание программы по развитию физической культуры детей с ослабленным здоровьем.

Объект исследования: Преподавание физической культуры в учебно-воспитательном процессе школы.

Предмет исследования: Процесс развития адаптивной физической культуры обучающихся на занятиях специальной медицинской группы .

Гипотеза исследования: Процесс развития адаптивной физической будет успешным, если:

· учитель владеет знаниями развития адаптивной физической культуры учащихся, с учетом их способностей и интересов;

· учитель владеет технологией работы с детьми с ослабленным здоровьем;

· обучающиеся ориентированы на здоровый образ жизни , как на ценность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определились следующие задачи.

1. Проанализировать степень необходимости разработки программы физической культуры обучающихся с ослабленным здоровьем.

2. Разработать программу и методические рекомендации, направленные на сохранение здоровья обучающихся.

3. Экспериментально проверить эффективность программы и рекомендаций.

4. Обобщить полученные результаты и наметить пути дальнейшей работы.

Этапы работы

I этап – подготовительный

1. Изучено и проанализировано реальное состояние здоровья обучающихся школы, района по данным .медицинского и общеобразовательного учреждений.

2. Выбрана и сформулирована тема исследования, определены цель и задачи. 3. Составлена программа исследования.

4. Скомплектованы специальные медицинские группы «А» и «Б».

II этап– практический

1. Целенаправленное применение выбранных методов обучения, направленных на сохранение здоровья обучающихся.

2. Текущая и итоговая диагностика, мониторинг.

III этап – обобщающий

1. Обобщение и анализ полученных результатов. Формулировка выводов.

2. Разработка и внедрение программы физической культуры обучающихся с ослабленным здоровьем в учебный процесс.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ.

1.1 ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

Интерес к проблемам культуры закономерен, поскольку человек существует в культурном пространстве. Само понятие «культура» выражает системное качество человеческого бытия. Культура выступает основанием самого существования индивида. Это- универсальный мир человека.

В современном обществе все актуальнее становятся проблемы развития цивилизации и культуры. Происходят поиски мировоззренческих ориентиров, новых ценностей, идет переосмысление глубинных оснований культуры, обществ. Николай Рерих, определяя культуру и цивилизацию, отмечал: «…Мы видим на многих примерах, цивилизация может погибать, может совершенно уничтожаться, но культура в неистребимых духовных скрижалях создает великое наследие, питающее будущую молодую поросль».

Многогранность культуры нашла свое отражение в многочисленных попытках ее словесного определения и в многообразии самих подходов к ее изучению (антропологический, философский, социологический).

Понятие «культура» родилось в Древнем Риме, как оппозиция понятию «натура», т.е. природа, и обозначало «обработанное», «возделанное», «искусственное» в противоположность «естественному», «первозданному», «дикому». Позднее, по мере того как человек стал рассматриваться как творец самого себя, т.е. попадал в сферу культуры, и «культура» приобретает смысл «образование», «воспитание».

Если в основе античного понимания культуры лежало признание безличностного абсолюта, которым выступал «божественный строй вещей», то в средневековой культуре прослеживается постоянное стремление к самосовершенствованию и избавлению от греховности. Культура предстает перед человеком как необходимость «возделывания» собственных способностей, культура начинает осознаваться не как воспитание меры, гармонии, порядка, а как преодоление ограниченности, как культивирование неисчерпаемости, «бездонности» личности, как ее постоянное духовное совершенствование.

Эпоха Возрождения открывает новый этап в осмыслении культуры. Гордость и самоутверждение собственной силы и таланта становятся отличительными качествами человека эпохи Возрождения.

В противоположность средневековому человеку, который всецело считал себя обязанным богу, индивид Нового времени склоняется приписывать свои заслуги собственным талантам.

Человек в эпоху Возрождения не только сотворенное существо, но творец самого себя и этим отличается от природы. Такой силы, такой власти над всем существующим и над самим собой человек не чувствовал ни в Античности, ни в Средние века.

Идеологи просвещения в своих рассуждениях о культуре идут уже не от разума к природе, а от природы к разуму, который получен человеком от природы и должен быть приспособлен к ней. Просветители убеждены в том, что на этой основе возможен прогресс, расцвет ремесла, науки, искусства и самосовершенствования. У них складывается вера в особую, решающую роль просвещения в социальном развитии.«Причина всех бедствий, несчастий людей, - заявляет Гельвеций,- состоит в невежестве. Преодолеть свое положение, выйти из него люди могут только через просвещение…».

Взаимосвязь физической культуры с общей культурой и другими сторонами духовного облика индивида носит особый характер. Являясь в строгом смысле частью или структурным компонентом общей культуры, физическая культура может рассматриваться, как ее качественная характеристика, грань, аспект каждой стороны поведения и деятельности.

Сущность физической культуры человека не в наличие набора стереотипов отношения к красоте, а в готовности и способности к физическому саморазвитию, самосовершенствованию.

Физическая культура, как социальное явление, функционирует на протяжении всей истории человеческого общества. На состояние и развитие физической культуры в обществе оказывают влияние производственные отношения людей, экономическая, политическая и идеологическая формы борьбы, достижения науки, философии, искусства. В то же время физическая культура оказывается имеет столь же давнюю историю, как и общество, этот термин появился лишь в конце XIX в.

Исходя из характерного для XIX в. понимания культуры в целом как процесса, связанного с возделыванием чего-либо или воспитанием кого-либо, в США и Англии появилось выражение «физическая культура».

В России возникновение термина и становление понятия «физическая культура» имеет свою историю. В 1899 г. английское «Physicalculture» переводится на русский язык как физическое развитие, в 1908 г. немецкое «KorperKultur»— как культура тела, красота и сила. И только начиная с

1911 г. появляются работы, в которых встречается на русском языке термин «физическая культура».

На первом этапе физическая культура в России понималась как определенная система физических упражнений или как «воспитанная и развитая красота тела».

Позже понятие «физическая культура» рассматривалось в более широком аспекте. Оно включало охрану здоровья, режимы питания, сна и отдыха, личную и общественную гигиену, использование естественных факторов природы (солнце, воздух и вода), физические упражнения и физический труд.

Единого общепризнанного понятия физической культуры нет и в настоящее время. В отечественной и зарубежной литературе в него вкладывается различный смысл: от совокупности материальных и духовных ценностей или достижений, используемых для физического совершенствования людей, до вида деятельности, от вида материальной культуры до нематериальной или спортивной услуги.

Физическая культура представляет собой сложное общественное явление, которое не ограничено решением задач физического развития, а выполняет и другие социальные функции общества в области морали, воспитании, этики. Она не имеет социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических границ.

Теория физической культуры исходит из основных положений теории культуры и опирается на ее понятия. В то же время она имеет специфические термины и понятия, которые отражают ее сущность, цели, задачи, содержание, а также средства, методы и руководящие принципы. Главным и наиболее общим является понятие «физическая культура». Как вид культуры она в общесоциальном плане представляет собой обширнейшую область творческой деятельности по созданию физической готовности людей к жизни (укрепление здоровья, развитие физических способностей и двигательных навыков). В личностном плане физическая культура — мера и способ всестороннего физического развития человека.

Таким образом,физическая культура — это вид культуры, который представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования человека для выполнения социальных обязанностей.

В структуру физической культуры входят такие компоненты, как физическое образование, спорт, физическая рекреация (отдых) и двигательная реабилитация (восстановление). Они полностью удовлетворяют все потребности общества и личности в физической подготовке.

Физическое образование — педагогический процесс, направленный на формирование специальных знаний, умений, а также на развитие разносторонних физических способностей человека. Как и образование в целом, оно является общей и вечной категорией социальной жизни личности и общества. Его конкретное содержание и направленность определяются потребностями общества в физически подготовленных людях и воплощаются в образовательной деятельности.

Физическая культура- часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности , направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека: совокупность материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека. Отличительной особенностью любой культуры является творческое начало. Следовательно, с полным правом можно сказать, что под физической культурой понимается творческая деятельность, имеющая целью преобразования, совершенствование человеческой природы посредством физических упражнений.

Физическая культура направлена на «окультуривание тела», его оздоровление. Давно известно, что « в здоровом теле - здоровый дух.» Поэтому, важно формируя культуру тела, одновременно гармонически развивать личность ребенка, стимулировать раскованность и свободу его движений, активизировать творчество. То или иное заболевание человека – расплата за упущенные потенциальные возможности в развитии психики и тела.

Основным средством физического воспитания являются физические упражнения, т.е. специальные движения и более или менее сложные виды двигательной деятельности. Физические упражнения отличаются большим разнообразием как по содержанию, так и по форме. В практике физического воспитания физические упражнения применяются в виде гимнастики, различных видов спорта, игр и туризма.

Помимо физических упражнений, в физическом воспитании используются спортивные игры, зарядка, закаливание при помощи естественных факторов (солнце, воздух, вода), создание гигиенических условий труда и быта.

Физическая культура используется как средство гармонического физического развития, укрепления здоровья, предупреждения развития пропатологических и патологических изменений, в этиологии которых ту или иную роль играет гиподинамия, как одно из средств активного отдыха.

Лица, регулярно занимающиеся физическими упражнениями, обладают лучшими функциональными показателями, большой физической выносливостью и более совершенной приспособляемостью к новым , не всегда благоприятным условиям. Под влиянием физической тренировки умеренной интенсивности повышаются иммуногенез и естественный иммунитет.

Упражнения по физической культуре имеют целью профилактическое, корригирующее и тонизирующее действие.

Профилактическое значение физических нагрузок заключается в том, что они благотворно влияют на процессы кровоснабжения органов и тканей, снижая риск атеросклеротических и ишемических изменений, появление которых неизбежно при гиподинамическом образе жизни. Необходимо отметить благотворное влияние физических упражнений на опорно-двигательную систему. Оно выражается в общеукрепляющим воздействии нагрузок на мышцы, скелет и связки, способствуя правильному развитию и нормальному функционированию.

Корригирующее влияние физкультуры заключается в возможности изменения недостаточности функций организма, их улучшении в результате упражнений. Особенное влияние физической нагрузки нужно отметить в отношении коррекции жировых отложений, так как при израсходованном запасе глюкозы в организме человека основным энергетическим субстратом является жир.

Тонизирующий эффект физических нагрузок заключается в выработке организмом во время упражнений эндорфинов и энкефалинов, положительно влияющих на настроение человека и состояние нервной системы.

Каждый человек имеет большие возможности для укрепления и поддержания своего здоровья, для сохранения трудоспособности, физической активности и бодрости до глубокой старости.

Статистика, исследования, наблюдения, да и просто здравый смысл свидетельствуют о неоценимом положительном влиянии занятий оздоровительной физической культурой на организм человека, и следовательно, на продолжительность человеческой жизни.

1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ.

С момента рождения ребенка, его свобода ограничена условиями того социума, где он родился и будет жить.. Для достижения здоровья необходимо помочь ему адаптироваться к окружающему миру и быть с ним в гармонии.

Физическая культура, как одна из частей общей культуры человека, связана с комплексом научных дисциплин. И при глубоком изучении теории и методики физической культуры выявляются закономерности формирования двигательных навыков, особенности построения движения и развития психофизических качеств: позволяет методически правильно построить процесс обучения и воспитания .

Для оценки здоровья детей и подростков, в соответствии с существующими представлениями, используются следующие критерии:

- наличие или отсутствие отклонений здоровья в дошкольном или школьном возрасте.

Для определения риска развития тех или иных отклонений в состоянии здоровья необходимо знать все о здоровье родителей , что позволяет определить направленность риска:

- уровень физического развития, степень его гармоничности, соответствие биологического возраста календарному;

- уровень физической подготовленности;

- нервно-психическое развитие ребенка, сюда относятся психические функции и социальное поведение;

- уровень функционирования основных систем организма;

- степень сопротивляемости и устойчивости организма к болезням;

- наличие или отсутствие хронических заболеваний;

- адаптация (приспособление) к меняющимся внешним условиям;

- улучшение состояния здоровья.

Выявленные критерии позволяют установить не только состояние здоровья детей, но и установить высокую зависимость между физической работоспособностью организма и уровнем его физического здоровья.

Ребенок, имеющий проблемы со здоровьем, не сформирован как личность, не имеет жизненного опыта и сложившегося мировоззрения. Психика ребенка, особенно больного, неустойчива, ранима. Ребенок зависит от окружающих, и прежде всего от родителей, врачей, учителей.

При всех хронических заболеваниях имеются общие закономерности как результат ограничения физической активности при стойком нарушении здоровья. Так, малоподвижность, как вынужденная форма поведения при длительно протекающим заболевании влечет за собой целый ряд негативных последствий : ослабление процессов возбуждения центральной нервной системы (ЦНС), нарушение механизмов регуляции, нарушение ритма деятельности внутренних органов, процессов пищеварения, обмена веществ, снижение адаптационно-компенсаторных возможностей, слабость и быструю утомляемость.

Концепция укрепления здоровья предполагает:

- повышение устойчивости организма к заболеваниям;

- стимулирование роста и гармонического развития;

-формирование двигательных возможностей и физической работоспособности;

- совершенствование реакций терморегуляций и закаливания организма;

- нормализацию деятельности отдельных органов и функциональных систем; - повышение деятельности мозга и создание положительных эмоций; способствующих охране и укреплению психофизического здоровья.

Адаптивная физкультура рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц, с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении и поддержки здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. С полным правом можно сказать, что адаптивная физическая культура, как новая учебная дисциплина представляет творческую деятельность по преобразованию человеческой природы, «окультуриванию» тела, его оздоровления, формирования интересов, мотивов, потребностей, привычек, развития высших психических функций, воспитания и самовоспитания личности, самореализации индивидуальных способностей.

Методика адаптивной физической культуры имеет существенные отличия, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка. Именно эти базовые положения, касающиеся медико-физиологических и психологических особенностей детей разных групп. Типичные и специфические нарушения двигательной сферы, специально-методические приемы работы с данной категорией детей, коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные подходы к построению и содержанию частных методик адаптивной физической культуры.

Чтобы построить педагогический процесс, определить дидактические линии, ставить и решать задачи образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, физические, психические личностные особенности детей с нарушением в развитии, т.к. характеристика объекта педагогических воздействий является исходным условием любого процесса образования.

По данным многочисленных исследований аномальное развитие ребенка всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефицитом двигательной сферы. От своих здоровых сверстников по уровню физического развития и физической подготовленности они отстают на 1-3 года и больше.

Коррекционно-развивающая направленность педагогических воздействий.

Этот принцип, выдвинутый Л.С.Выготским еще в 30-е годы ХХ в. и сегодня является ведущим в отечественной педагогике. Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены, не только на преодоление, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических особенностей и нравственных качеств.

Коррекционно-развивающее направление адаптивной физической культуры имеет широкий диапазон решения педагогических задач , которые условно можно объединить в следующие группы :

1. коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, передвижении на лыжах, упражнениях с предметами и др.

2. коррекция и развитие координационных способностей.

3. коррекция и развитие физического развития.

4. коррекция и профилактика соматических нарушений.

5. профилактика, коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей.

6. развитие познавательной деятельности.

7. формирование личности ребенка.

Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в физическом развитии

Единство диагностики и коррекции знания основного дефекта, его проявлений, структуры, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным видам физических упражнений – основные требования для педагога.

Педагогическая диагностика выявляет состояние отдельных двигательных функций, физических способностей. Задача педагога правильно интерпретировать результаты медицинской диагностики и спланировать стратегический путь и оперативные способы, методы и приемы их коррекции.

Принцип дифференциации и индивидуализации дифференцированный подход в адаптивном физическом воспитании означает объединение детей в относительно однородные группы (по возрасту, заболеваниям, показателям физического развития).

Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохраненных функционально-двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных способностей.

Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий.

Он заключается в возмещении недоразвитых или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохраненных функций и формирования «обходных путей».

Принцип учета возрастных особенностей процесс индивидуального развития всех физиологических функций протекает непрерывно и не одновременно: периоды стабилизации сменяются ускорениями развития.

Важно не пропустить и максимально использовать для развития и личностного роста динамику психических и физических способностей ребенка. Необходимо учитывать «зону актуального развития» и « зону ближайшего развития» (Выготский Л.С. 1984 ). Первая отражает реальные возможности на настоящий момент, вторая – может быть выполнена с помощью педагога.( Л.С.Выготский) предполагает ориентироваться в процессе обучения на « зону ближайшего развития» как зону потенциальных возможностей ребенка.

Принцип адекватности педагогических воздействий означает реализацию закономерностей учебно-педагогического процесса: решение коррекционно-развивающих, компенсаторных, лечебно-восстановительных задач, подбор средств, методов, методических приемов должны соответствовать реальным функциональным возможностям, интересам и потребностям ребенка.

Принцип оптимальности педагогического воздействия означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов. Физическая нагрузка должна соответствовать оптимальным реакциям организма.

Принцип вариативности педагогического воздействия означает многообразие не только физических упражнений, но и условий их выполнения способов регулирования, эмоционального состояния, воздействия на сенсорные ощущения , речь, мелкую моторику, интеллект.

Принцип приоритетной роли микросоциума состоит в единстве коррекционной работы с ребенком, его окружением, прежде всего с родителями. В силу огромной роли семьи в становлении личности ребенка, необходима такая организация микросоциума, которая могла бы максимально стимулировать его развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на физическое и психическое состояние ребенка.

К сожалению, родители недостаточно понимают о положительном влиянии физических упражнений на здоровье ребенка, коррекцию физических и психических нарушений.. Поэтому необходима просветительская работа, консультативная и методическая помощь, соединение специальных программ обучения родителей.

Основной формой организованных занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма. В зависимости от целей программного содержания уроки подразделяются на :

а) уроки образовательной направленности – для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;

б) уроки коррекционной- развивающей направленности – для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей;

в) уроки оздоровительной направленности – для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной системы;

г) уроки лечебной направленности – для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т.п.

д) уроки рекреационной направленности – для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.

Наиболее типичным для детей с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные уроки, включающие в себя элементы обучения, развития, коррекции, профилактики.

Здоровьесберегающая технология, применяемая в специальных медицинских группах, представляют собой комплекс различных средств, методов, форм организации занятий. Чем больше комплекс физических упражнений, методов, различных форм организации занятий в спецмедгруппе (СМГ), тем эффективнее процесс физического воспитания, часто и длительно болеющих детей.

Группы учащихся, отнесенных к СМГ комплектуются для занятий физической культурой по заключению врачебно педагогической комиссии и оформляются приказом директора школы.

Критерии отбора детей с ослабленным здоровьем.

Основным критерием для включения учащегося в специальную медицинскую группу, является :

- установление диагноза с обязательным учетом степени нарушения функции организма. Следует иметь ввиду, что функциональное нарушения системы организма (дыхание, сердечно-сосудистая система, опорно- двигательного аппарата, нервная система и др.) вызывает ослабление и понижение резистентности (устойчивости) к заболеваниям организма.

- выяснение степени физической подготовленности, так как необходимо учитывать индивидуальные особенности больного ребенка. Такое обследование может проводить педагог на основании данных анализа состояния здоровья проводимых врачом. Особое внимание в этой оценке обращают на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, т.к. объем выполняемых физических нагрузок определяются, чаще всего , именно возможностями органов кровообращения.

- функциональное обследование учащихся с нарушением центральной нервной системы, от деятельности которой, во многом зависят особенности двигательных реакций. Нарушение функций центральной нервной системы проявляются в повышенной утомляемости, раздражительности, частых головных болях.

- оценка внешних факторов, в которых они находятся: условия жизни, особенности питания, психологический климат в школе и дома.

Анализ наличия и отсутствия хронических заболеваний в момент обследования, уровня функционального состояния основных систем организма, степени сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям позволяет разделить учащихся на группы здоровья:

- к группе I относятся здоровые дети, не имеющие хронических заболеваний, с соответствующим возрасту физическим и психическим развитием , редко болеющие;

- к группе II относятся здоровые дети, не имеющие хронических заболеваний морфологического или функционального характера, например: дети с отклонением в физическом развитии, не связанными с эндокринной патологией; с нарушением осанки, уплощением стопы, с близорукостью слабой степени, часто болеющие и т.д.;

- к группе III относятся больные хроническими заболеваниями в стадии компенсации (реакция организма на повреждение), состоящая в возмещении функции поврежденных тканей и органов за счет не пострадавших органов и тканей. Данную группу составляют дети, которые редко болеют несмотря на наличие хронического заболевания, хорошо себя чувствуют, имеют высокую работоспособность;

- к группе IV относятся дети, имеющие хронические заболевания в стадии субкомпенсации, часто болеющие, со сниженной работоспособностью.

- к V группе относятся дети, имеющие хронические заболевания в стадии декомпенсации. Это означает нарушение деятельности организма, какой либо его функциональной системы или органа, в следствии срыва или истощения приспособительных механизмов.

С целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных режимов детей, относящихся к специальной медицинской группе, по тяжести и характеру заболевания, рекомендуется подразделять на две подгруппы – «А» и «Б».

К подгруппе «А» относятся учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные в связи с различными заболеваниями.

К подгруппе «Б» относятся школьники с органическими, необратимыми изменениями органов и систем (поражения сердечно-сосудистой, мочевыделительной системы, печени, высокая степень нарушения рефракции зрения с изменением глазного дна и др.)

Перевод из одной медицинской группы в другую производится совместно врачом и учителем, с учетом результатов дополнительного медицинского обследования и результатов, полученных во время занятий в предыдущей группе.

Критерии диагностики уровня отношения обучающихся ,

с ослабленным здоровьем, к занятиям физической культурой

Отношение к физическому развитию личности состоит из компонентов: когнитивный, ценностно-ориентированный, деятельностный .

Когнитивный компонент – создание определенного запаса элементарных знаний и умений, без которых не могут возникнуть склонность и интерес к физической культуре.

Достаточность знаний обучающегося о физической культуре характеризуется рядом показателей. Это глубокие разносторонние знания о том, что такое физическая культура, культура и личность, сущность и функции физической культуры, история физической культуры и спорта.

Достаточность знаний о роли гигиены, основ медицины и специальных физических упражнений на развитие личности учащегося. Умение оперировать полученными знаниями, способность анализировать и оценивать факты, высказывать обоснованные суждения.

Информированность в современных оздоровительных системах и возможности их применения.

Были установлены следующие уровни достаточности знаний: высокий, средний, низкий.

Первый уровень – высокий. К этому уровню относятся обучающиеся, имеющие разносторонние знания в области физической культуры. У обучающихся с этим уровнем достаточно многосторонний интерес к истории развития физической культуры, влияния на развитие духовной и физической личности . Учащиеся этого уровня способны давать анализ, оценку тому или иному явлению в развитии физического воспитания, спорта. У них есть потребность, умение оперировать полученными знаниями, самостоятельно извлекать их из различных источников, творчески их применять.

Второй уровень – средний. У обучающихся этой категории интерес к знаниям по физической культуре, спорту неустойчив. В целом уровень знаний недостаточный, чтобы разбираться в физической культуре, спорте. Знания отрывочны и совершенно не основательны. Данная категория обучающихся не отличается зрелостью и суждениях в поступках.

Третий уровень – низкий. К этому уровню относятся обучающиеся, у которых интерес к физической культуре не выражен, знания отрывочны, бедны. Они не понимают специфики различных физических упражнений, не имеют навыка, способности анализировать, высказывать обоснованные суждения о том или ином достижении в физической культуре. Знаний о физической культуре практически нет.

Следующим компонентом отношения к физической культуре выступает ценностно-ориентированный.

Здесь также различаются те же уровни, что и при характеристике достаточности знаний и кругозора по физической культуре.

Высокому уровню отношения к физической культуре, спорту соответствуют обучающиеся с развитым избирательным восприятием, высоким уровнем потребности в духовном и физическом развитии. Таким учащимся характерно наличие разносторонних интересов, индивидуальных предпочтений в области физической культуры, спорта. Потребность систематически следить за развитием в области физической культуры и спорта. Обучающиеся вполне четко, обоснованно, обладая необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, могут давать оценку явлению в области физической культуры, спорта, не боясь самостоятельного суждения.

На среднем уровне учащиеся не заинтересованы в эмоциональных впечатлениях, свои ощущения от достижений в физической культуре, спорте высказывают « по требованию». Потребность, интерес, предпочтение обусловлены «корыстными» причинами. В оценке необходимости, полезности физической культуры могут давать лишь простейшие индифферентные характеристики.

У обучающихся с низким уровнем отношения к физической культуре, отзывчивость на потребность в занятиях физической культурой проявляется крайне редко, отсутствуют сколько-нибудь четкие, осознанные интересы, потребности, предпочтения. В оценке необходимости физических упражнений нет даже простых умений и навыков.

Деятельностный компонент – является показателем формирования физически активной, творческой, созидательной , а не пассивной личности.

Активная деятельность обучающегося проявляется в занятиях физической культурой по личной инициативе, по глубокому убеждению, а не только потому, что это входит в обязанности.

Показателем вовлеченности в занятия физической культурой является развитие таких качеств, потребностей и способностей личности, которые превращают индивида в активного созидателя, позволяют ему не только заниматься физической культурой, но и совершенствовать, улучшать достижения в том или ином, выбранном виде упражнений, виде спорта.

В связи с этим в характеристике физической активности выделяются те же уровни, что и для определения предыдущих критериев развития обучающихся.

Учитываются следующие показатели: готовность занимать активную позицию по отношению к занятиям физической культурой, вносить элементы саморазвития .

На высоком уровне физической активности у обучающихся выражена самостоятельная жизненная позиция, мотивация и творческий подход в улучшении и совершенствовании физического состояния.

На среднем уровне обучающиеся в отношении занятий физической культурой могут иметь лишь простейшую мотивацию, способности развиты слабо.

Низкий уровень предполагает, что обоснование занятиями физической культуры обеспечивается путем контроля, занятие физическими упражнениями минимально.

В связи с выдвинутыми критериями отношения обучающихся к физической культуре предлагается диагностическая программа изучения уровней подготовленности учащихся по физической культуре . Повышение уровня здоровья детей путем воздействия на ведущие стороны физической подготовленности средствами физического воспитания открывает возможности управления здоровьем обучающихся в процессе физического воспитания, как на уроках, так и внеурочных форм занятий .

Учитывая специфику физической культуры обучающихся с ослабленным здоровьем, следует выделить главные условия деятельности учителя физкультуры:.

1.Проектирование развития личности, обучение детей умению применять физические упражнения для восстановления своего здоровья.

2.Содержание деятельности учителя физкультуры состоит из последовательных действий:

· выработки у обучающихся положительного отношения к знаниям основ адаптивного физического воспитания;

· трансформация знаний в убеждения о необходимости восстановления здоровья;

· формирование оценочных ситуаций;

· стимулирование двигательной активности в процессе реабилитации;

· реализация знаний и умений в практической деятельности , на уроках и внеурочных занятиях физической культуры.

К уроку физической культуры, проводимому с обучающимися

специальной медицинской группы, предъявляются следующие требования:

1.Обучение рациональному дыханию

2.Формирование навыков, привычек правильной осанки и коррекция функциональных нарушений позвоночника.

3.Индивидуальный и дифференцированный подход к занимающимся.

4.Урок должен быть эмоциональным, эстетически оформленным.

В связи с тем, что большинство ослабленных детей ведут малоподвижный образ жизни, нормальный двигательный режим для них может на первых порах явиться сильным раздражителем. Поэтому перед учителем и врачом стоит задача: подбирать индивидуальный двигательный режим и убеждать каждого школьника, что только прилежными и систематическими занятиями физкультурой можно избавиться от своего недуга. Это поможет добиться положительной мотивации, активности, воспитания силы воли, необходимой для преодоления трудностей, связанных с возрастающими запросами к организму, а в конечном итоге – максимального оздоровительного эффекта от занятий.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ

2.1.Актуальные проблемы развития физической культуры обучающихся с ослабленным здоровьем.

Состояние здоровья детей и подростков, сохранение здоровья будущих матерей и отцов является общегосударственной задачей, имеющей межведомственный характер и требующей комплексного стратегического решения.

По данным Министерства здравоохранения только 10% школьников и 15% дошкольников относятся к числу здоровых, 50% имеют патологию, 40% относятся к группе риска.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158941-vystuplenie-razvitie-fizicheskoj-kultury-obuc