Тематическое планирование логопедических консультаций для родителей в начальной школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №9

городского округа город Буй.

«Тематическое планирование

и краткое описание

консультации с родителями»

Разработала:

учитель-логопед

МОУ СОШ №9 г.Буя

Проворова Наталия Николаевна

Цель - использование специальных приёмов общения, способствующих

налаживанию и поддержанию контакта с ребёнком и его родителями.

Задачи:

1. познакомить с необходимыми условиями работы, с предметно-

пространственной средой, стимулирующей речевое развитие

ребёнка;

2. овладеть навыками общения и коррекционно-профилактической

работой с детьми, имеющими речевые нарушения, коллегами,

администрацией, родителями;

3. организовывать систематические встречи с родителями,

информировать их об успехах и трудностях в работе их детей.

Формы работы:

-родительское собрание

-консультации

-открытые логопедические занятия

-оформление специальных стендов для родителей

-беседы

-лекции

-папки-передвижки

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

1. «Специфика и виды речевых нарушений, их влияние на успешное усвоение учебных программ».

Учитель-логопед во время беседы с родителями сообщает о целях и задачах своей работы. О том, что фонетические и лексико грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко не усваивает программу по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях даже встаёт вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Познакомить родителей и подробно рассказать о фонетико-фонематическом и лексико- грамматических нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребёнка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи. Родителям предоставляются письменные работы детей дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедится в последствиях фонетических и лексико-грамматических нарушениях речи.

2. «Содержание коррекционной работы, её организация».

Познакомить родителей с результатами обследования детей. Дать подробную характеристику общего и речевого развития каждого ребёнка. В понятной и доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения, показать степень отставания от нормы и необходимость совместных усилии в преодолении данного дефекта. Познакомить родителей с планом работы в первый период обучения, его задачах и содержаний,
чем будут заниматься в течении года на логопункте ученики каждой группы. Для первоклассников рассказать о том, что будут делать дети на втором году коррекционной работы, перечислить предметы, которые понадобятся детям на логопедические занятия

( тетради в линейку, из них одна для проверочных работ, набор шариковых ручек красного, синего и зелёного цветов, для первоклассников- касса букв и слогов)

3. «Речевой режим - для чего он нужен. Санитарные нормы времени».

Познакомить родителей с речевым режимом в семье, в частности с тем, что не обходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.

Сообщить родителям ,что нельзя заставлять ребенка – логопата по нескольку раз переписывать домашнее задание, добиваясь аккуратности и правильности выполнения, нельзя допускать, чтобы он сидел над домашнем заданием больше установленного санитарными нормами временем – 1часа в 1классе, 1-1,5часа во 2-4класса, причем в это время входит выполнение домашних заданий и письменных ,и устных, и задание по труду и рисование.

4. «Методические рекомендации по созданию речевой среды не обходимой для правильного развития ребенка.»

Дать рекомендации родителям по формированию речевой среды ребенка. Дети логопаты, как правило, с большим трудом осваивают технику чтения, по этому целесообразно взрослому с начало прочитать текст, который задан домашнего чтения ,задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого дать ребенку самостоятельно прочитать проработанный текст.

При этом не обходимо дать ребенку не большую указку в руку, чтобы он водил по тексту. Такой прием позволяет значительно снизить напряжение ,которая испытывает ребенок – логопат при чтении незнакомого текста.

Проконсультировать у врача – специалиста «психоневролога ,невропатолога ,отоларинголога » если не обходимо. Делается это прежде всего в интересах ребенка, для того, чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления недостатков его развития.

Для детей с коррекцией звукопроизношения – выполнять домашние задания в специальных тетрадях - дневниках, в которых записываются упражнения на закрепления пройденного материала.

Вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи. Привлекать внимание детей к окружающему.

5. «Речевая динамика – что это такое?»

Это ход развития, изменение какого-либо явления. В данном случае изменение темпа речи – ритма – движения. Одним из качеств хорошей речи является речевая выразительность. Темп речи играет важную роль в её формировании и восприятии. Для нормальной разговорной речи характерно произношение 5 -6 слов в секунду. Темп речи играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной информации. Резкое отключение темпа речи от средних величин (как ускорение, так и замедление) мешают восприятию смысла высказывания, могут привести к снижению разборчивости речи. Скорость речи зависит от стиля произношения, смысла речи, эмоционального содержания высказывания Отмечено: чем важнее содержание, тем замедленнее речь.

Другой важной характеристикой, связанной с темпом, является ритм, т. е. последовательное чередование выделенных элементов речи, имеющих смысловое или выразительное значение, которые отличаются по ряду акустических характеристик.

В процессе тренировки темпа и ритма речи необходимо выработать следующие умения: - двигаться заданном темпе;

- чередовать движения в различном темпе;

-сочетать согласованные движения с ритмической организацией высказывания и

проговаривания в нужном темпе;

-проговаривать речевой материал без движения в заданном темпе.

6. «Педагогически дискурс».

Дискурс реализуется в виде речевых действий. Важнейшим признаком для выделения того или иного типа речевого действия является интонация говорящего. Практически в любом речевом действии мы сталкиваемся с воздействием, даже если сообщаем о чём-то или просто выражаем эмоции. Все речевые действия делятся на две большие группы по признаку: Эксплицитности и ималицитности (выраженные и скрытые).

Логопедические рекомендации:

-Ежедневно заниматься дома не менее 4 раз в день.

-Заниматься с ребёнком нужно не менее 10-15 минут перед зеркалом

-Дольше ребёнок не может концентрировать своё внимание, наступает повышенная утомляемость.

-Занятия нужно начинать с общей артикуляционной гимнастики. Затем переходить к гимнастике на конкретный звук. После этого нужно произносить этот звук в слогах не менее пяти раз. Каждый слог нужно произносить длительно, удлинять произношение согласного звука. Затем плавно переходим к произношению звуков в словах ( звук должен стоять в начале слова, в середине, в конце).

-Родители должны заинтересовать ребёнка, чтобы вовлечь его в процесс обучения.

8. «Коммуникативные стратегии логопедической рекомендации».

Под коммуникативными стратегиями понимают планируемые речевые действия, направленные на достижение определённых целей в условиях реального общения. Эти цели и составляют суть стратегии в рамках логопедической рекомендации. Соответствующие стратегии могут быть обозначены как причинно-объясняющая, демонстративно-комментирующая, конструктивно-убеждающая, превентивно-убеждающая, инструктирующая. Разумеется, эти обозначения условны, но они отражают существенные характеристики общения логопеда с родителями.

Продиагностировав ребёнка, приступив к коррекции произношения, родители получают детальные инструкции, приём сводится к контролю результатов и рекомендации. Именно на данном этапе рекомендации как жанр логопедического дискурса выражена наиболее явно.

Если у ребёнка потерян правильный навык произношения звука (Р). Это может произойти только при отсутствии должной тренировки. Замечание логопеда может быть обращено к матери, поскольку ребёнок не может сам спланировать своё время и провести самостоятельно занятия, постоянно должен осуществляться контроль со стороны родителей.

9. «Коммуникативная тотальность логопедической рекомендации».

Специфика работы логопеда состоит в том, что занятие нужно вести одновременно с ребёнком и его родителями. Соответственно реплики распадаются на несколько типов:

1) адресованные ребёнку;

2) адресованные родителю;

3) адресованные ребёнку и родителю одновременно.

При этом часто возникает ситуация, когда логопед по тем или иным сообщениям обращается к ребёнку, но фактически его речь обращена к родителю. Иногда логопед обращается к родителю, но имеет в виду, ребёнок должен как- то отреагировать на высказывание. Каждый из выделенных типов имеет свою преимущественную тональность.

Коммуникативная тональность рекомендации сводится к определенным эмоциональным состояниям включая общение, которые можно отнести к типу доброжелательного отношения умеренной интенсивности в работе.

Цель рекомендации логопеда:

Объяснить родителю, как следует выполнять домашние задания с ребёнком, с нарушением речи. Эта общая цель конкретизируется в более частые.

-Объяснить в чем состоит суть дефекта произношения у ребёнка с учетом образования родителей;

-Продемонстрировать упражнения на выработку правильного произношения и зафиксировать внимание на существенных моментах, влияющих на эффективность домашних занятий;

-Убедить родителей и ребёнка в успехе лечения при условии систематических занятий с логопедом и в домашней обстановке;

- предупредить родителей и ребёнка о возможных трудностях при проведении домашних занятий и о возможном ухудшении ситуации, если занятия проводиться не будут;

-дать родителям детальную инструкцию для проведения домашних занятий, снабдить их необходимым инструментарием.

ЛИТЕРАТУРА

Л.С.Бейлинсон «Профессиональная речь логопеда». М., «Сфера», 2005г.

М.А.Поваляева «Справочник логопеда». М., «Феникс», 2001г.

Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи». М., «Влада», 2005г.

В.С.Кукушкина «Логопедия в школе» - практический опыт М., «Ростов на Дону» 2004г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159062-konsultacii-dlja-roditelej