Рабочая программа логопеда для 1-4 классов: коррекция ФНР, ФФНР и ОНР

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №9

городского округа город Буй Костромской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По коррекции недостатков устной и письменной речи учащихся, имеющих ФНР, ФФНР и ОНРIII уровня.

Срок освоения 4 года

Для 1-4 классов

Составила: учитель – логопед

Н.Н.Проворова

г. Буй

Программа коррекции недостатков устной и письменной речи

учащихся 1 – 4 классов, имеющих ФНР, ФФНР и ОНР

Пояснительная записка

Программа коррекционно - развивающей работы направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи, обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка. Специфичность задач обучения русскому языку показывает, что необходимость логопедических коррекционных занятий в школе, а особенно в начальном звене просто необходима. При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель – логопед помогает детям справиться с имеющими у них нарушениями речи и наравне с другими учащимися овладеть школьными знаниями.

Можно выделить следующие речевые нарушения:

фонетический дефект- недостаток речи, при котором дефекты произношения составляют изолированное нарушение. В этом случае коррекционное воздействие ограничивается постановкой и автоматизацией звуков и проводится на индивидуальных занятиях;

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - недостаток речи, при котором имеет место недоразвитие всей звуковой стороны речи ребёнка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение речи, при котором недостаточно сформирована вся система средств языка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, выраженность которых может быть различной.

Отсюда следует катастрофический рост масштабов школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации и возникающих в связи с этим отклонений в поведении. Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности устной речи (ОНР, ФФН).

С детьми, имеющими ФФНР, ОНР и недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР и ФФНР, проводятся групповые занятия по (ОНР) 4-5 человек и (ФФНР) 5-6 человек в группе, недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР 4-5человек, недостатки чтения и письма, обусловленные ФФНР 5-6 человек в группе.

Групповые занятия с детьми в 1 классе с ОНР проводятся 3 раза в неделю; в 1 классе с ФФНР - 2 раза в неделю; во 2 классе с недостатками чтения и письма, обусловленные ФФНР - 2 раза в неделю; во 2 классе с недостатками чтения и письма, обусловленные ОНР- 3 раза в неделю; в 3 классе с недостатками чтения и письма, обусловленные ОНР - 2 раза в неделю; в 4 классе с недостатками чтения и письма, обусловленные ОНР проводятся 2 раза в неделю. Возможна совместная коррекция ОНР и ФФНР по типу интеграции, в идеале же лучше проводить отдельно. Группы формируются на основе диагноза, возраста и тяжести речевой патологии.

Цель данной программы - формирование у детей правильной устной и

письменной речи.

Задачи программы:

1.Обеспечить высокий уровень речевого развития личности учащихся;

2.Активизировать мыслительную и речевую деятельность через определенные

методы обучения;

3.Создать в образовательном учреждении благоприятные условия для

интеллектуального, нравственного и эмоционального развития личности.

Формы работы:

1. Обследование: фронтальное; индивидуальное.

2. Диагностика.

3. Коррекционные занятия:

а). Индивидуальные занятия по постановке звуков;

б). Групповые занятия по темам, указанным в программе.

Формы контроля:

Анализ устной и письменной речи в начале и в конце года

(фронтальный и индивидуальный);

Диктанты в течение года (в группе); диагностика.

Содержание программы коррекционно – развивающей работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка;

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участия в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенного подхода к ее решению.

Направление работы:

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.

Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи;

Способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).

Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.

Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

научиться правильно, произносить звуки;

пользоваться этими звуками в речи;

различать оппозиционные фонемы;

овладеть навыками звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;

усовершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;

овладеть навыками построения связного высказывания.

Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача. Важно подчеркнуть, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Данная программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся с ОНР, ФФНР И ФНР с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения).

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет:

«Общее недоразвитие речи» и

«Недостатки чтения и письма, обусловленное ОНР»

1 год обучения (1 класс) – по 79 часов в год;

2 год обучения (2 класс) – по 80 часов в год;

3 год обучения (3 класс) – по 56 час в год.

4 год обучения (4 класс) – по 56 час в год.

«ФФНР» и «Недостатки чтения и письма, обусловленное ФФНР»

1 год обучения (1 класс) – по 54 часа в год;

2 год обучения (2 класс) – по 56 часа в год;

Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической

помощи (с 1 – 15 сентября и 15 -30 мая).

Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно – развивающая работа включает:

Выбор оптимальных методов и приемов обучения.

Организацию проведения индивидуальных и групповых

коррекционно – развивающих занятий, необходимых для

преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:

Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на

разъяснение участникам образовательного процесса –

обучающимся, их родителям (законным представителям),

педагогическом работникам, - вопросов связанных с особенностью

логопедической работы.

Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и

родителей по разъяснению причин, методов и особенностей

логопедической работы.

Этапы реализации программы:

Коррекционно – развивающая работа реализуется поэтапно:

Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.

Этап планирования и организации коррекционно – развивающей деятельности. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность. Логопедическая работа (в зависимости от логопедического заключения) проводится в три этапа. Для детей, имеющих дефекты произношения фонем, работа проводится по постановке и автоматизации поставленных звуков. Для детей имеющих диагноз фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонематическое недоразвитие (ФНР) и общее недоразвитие (ОНР III ур.) работа проводится по первому этапу. Для детей, имеющих ОНР III ур. далее работа продолжается по второму и третьему этапу.

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в обще­образовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи - выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико ­фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы.Совершенно очевидно, что каждая из этих групп не может быть единообразной, но вместе с тем, выделение основного признака речевого дефекта, наиболее типичного для каждой группы, придает им определенную однородность.

Первуюгруппусоставляют школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения звуков без других сопутствующих проявлений. Типичные примеры подобных нарушений - это велярное, увулярное или одноударное произношение звука "Р",мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное или боковое произношение свистящих, т.е. различные искажения звуков. Такие дефекты речи, как правило, не сказываются отрицательно на усвоении детьми про­граммы общеобразовательной школы.

Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается. Эти учащиеся, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произно­шения звуков.

Вторую группусоставляют школьники, у которых имеет место несформированность всей звуковой стороны речи - произношение, фонематические процессы (фонетико-фонематическое недоразвитие). Типичным для произношения учащихся этой группы являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих -свистящих; звонких - глухих;Р-Л; твердых- мягких). Причем, у школьников этой группы замены и смешения могут охватывать не все перечисленные звуки. В большинстве случаев нарушение распространяется лишь на какую-либо пару звуков, например, С-Ш, Ж-3, Щ-Ч, Ч - Т, Ч-Ц, Д - Т и т.д. Чаще всего неусвоен­ными оказываются свистящие и шипящие звуки,P-JI, звонкие и глухие. В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.

Недочеты произношения, выражающиеся в смешении и заме­нах звуков (в отличии от недостатков, выражающихся в искаженном произнесении отдельных звуков), следует относить к фонематическим дефектам.Школьники рассматриваемой группы, особенно учащиеся первых двух классов, имеют выраженные отклонения не только в звукопроизношении, но и в дифференциации звуков. Эти дети испытывают затруднения (порой значительные) в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического (например: звонкие и глухие звуки) и артикуляционного (например: свистящие - шипящие звуки) сходства и различия, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (например: бочка - дочка, басня - башня). Все это осложняет формирование устойчивых представле­ний о звуковом составе слова.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звуковою состава слова и нередко служит причиной появления вторичного (по отношению к устной форме речи) дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях чтения и письма. Эти учащиеся комплектуются в спе­циальные группы: учащиеся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим недоразвитием; либо фонематическим недоразвитием (в тех случаях, когда устранены дефекты произношения).

Третью группусоставляют учащиеся, у которых, наряду с нарушениями произношения звуков, имеется недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка - общее недоразвитие речи. Эти отклонения даже при известной сглаженности проявлений приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Несмотря на то, что эта группа учащихся в общеобразовательной школе немногочисленна, она требует особого внимания учителя-логопеда, так как она весьма неоднородна как по степени тяжести, так и по выраженности проявлений общего недоразвития речи. Преимущественно в общеобразовательную школу поступают дети III уровня (по классификации Р.Е.Левиной).

Своеобразие проявлений общего недоразвития речи у этих учащихся состоит в том, что ошибки в использовании лексико-грамматических средств (отдельные проявления аграмматизма, семантические ошибки), наблюдаются на фоне правильно составленных предложений, текста. Иными словами, одна и та же грамматическая категория или форма в разных условиях может упот­ребляться правильно и неправильно в зависимости от условий, в которых протекает устная речь детей, т.е. условий их коммуникации и предъявляемых к ней требований.

Звуковая сторона речи учащихся 2-3 классов с общим недо­развитием также является недостаточно сформированной. Несмотря на то, что у этих школьников наблюдаются лишь отдельные недочеты в произношении звуков, они испытывают затруднения в различении акустически близких звуков, в последовательном про­изношении слогов в многосложных незнакомых словах, со стечени­ем согласных звуков (второстительные - второстепенные, транстит - транспорт).

Анализ речевой деятельности учащихся 2, 3 классов говорит о том, что они отдают предпочтение диалогическим формам речи. Под влиянием обучения развивается монологическая, контекстная речь. Это выражается в увеличении объема высказываний и количества сложноподчиненных конструкций; кроме того, речь становится более свободной. Однако указанное развитие монологической речи носит замедленный характер. Дети более или менее свободно строят связные высказывания в пределах близкой им тематики и испытывают затруднения при продуцировании связных высказыва­ний в ситуации учебной деятельности: формулировании выводов, обобщений, доказательств, воспроизведении содержания учебных текстов.

Указанные затруднения выражаются в стремлении к дословности изложения, застревании на отдельных словах и мыслях, повторении отдельных частей предложений. В ходе изложения, дока­зательства и т.п. дети отмечают не самые существенные признаки. Кроме того, ими нарушается синтаксическая связь между словами, что находит свое выражение в незаконченности предложений, изменениях порядка слов. Нередки случаи употребления слов в несвойственном им значении, что, по-видимому, объясняется не только бедностью словаря, но главным образом, нечетким пониманием значения используемых слов, неумением уловить их стилистическую окраску.

Подобные сглаженные отклонения в развитии устной речи описанной группы детей в совокупности создают серьезные препятствия при обучении их грамотному письму и правильному чтению. Именно поэтому у них наиболее ярко проявляются не дефекты устной речи, а нарушения чтения и письма.

Письменные работы этой группы детей изобилуют разнообразными ошибками - специфическими, орфографическими и синтаксическими. Причем количество специфических ошибок у детей с общим недоразвитием речи значительно больше, чем у детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. В этих случаях наряду с ошибками, которые являются следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый ряд ошибок, связанных с недоразвитием лексико-грамматических средств языка (ошибки предложно-падежного управления, согласования и т.д.). Наличие подобных ошибок свидетельствует о том, что процесс овладения грамматическими закономерностями языка у рассматриваемой группы детей еще не закончен.

Среди учащихся общеобразовательной школы встречаются также дети с аномалиями строения и подвижности артикуляционного аппарата (дизартрия, ринолалия); дети, страдающие заиканием.У этих детей также необходимо выявить уровень сформированности языковых средств (произношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй). В соответствии с выявленным уровнем они могут быть отнесены либо к I, либо ко II, либо к III группе.

Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки, речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.

При организации логопедических занятий со школьниками, имеющими дефекты звукопроизношения и недостаточное развитие фонематических процессов, наряду с устранением произношения необходимо предусмотреть работу по воспитанию фонематических представлений, формированию навыков анализа и синтеза звукового состава слова. Такая работа должна проводиться последовательно по дифференциации смешиваемых оппозиционных звуков и отработке навыков анализа и синтеза звукобуквенного состава слова, что позволит восполнить пробелы в развитии звуковой стороны речи.

Эффективная помощь учащимся с ОНР, у которых недостатки произношения фонем составляют лишь одно из проявлений речевого недоразвития, возможна лишь в случае взаимосвязанной работы в нескольких направлениях, а именно: коррекции произношения, формирование полноценных фонематических представлений, развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова, уточнение и обогащение лексического запаса, овладение синтаксическими конструкциями (разной сложности), развитие связной речи, осуществляемой в определенной последовательности.

Логопедическая помощь учащимся, имеющим только недостатки произношения звуков (фонетические дефекты - I группа) сводится к коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной речи детей.

3анятия по исправлению нарушений звукопроизношения строятся на основе педагоги­ческих принципов перехода от простого к сложному, системности, регулярности занятий, учета возрастных особенностей ребенка.

В процессе проведения занятий с детьми по исправлению звукопроизношения следует учитывать следующие особенности:

при постановке любого звука работа на­чинается с

воспроизведения отдельных эле­ментов артикуляции данного звука:

произношение вызванного звука отраба­тывается сначала в составе слоговых рядов и различных звукосочетаний, затем слов, слово­сочетаний и предложений;

тренировочные упражнения расположе­ны в определенном порядке с целью соблюде­ния постепенности перехода от легкого к труд­ному.

В процессе коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения необходимо соблюдать следующие методиче­ские рекомендации:

ребенок должен иметь сознательное же­лание исправить звуки, которые не произно­сит или произносит неправильно;

при постановке определенного звука не надо обращать внимание на другие дефектные звуки;

материал должен прорабатываться после­довательно, а не выборочно, нельзя пропус­кать отдельные этапы работы;

каждый поставленный звук желательно сразу вводить в ситуативно-бытовую речь;

с ребенком необходимо заниматься еже­дневно по 30—40 мин перед настольным зер­калом для самоконтроля.

Поскольку нарушения чтения и письма являются вторичными проявлениями уровня несформированности устной речи, то логопедические заключения должны отражать причинно-следственную зависимость первичного и вторичного дефекта, а именно:

недостатками чтения и письма, обусловленные ОНР:

недостатками чтения и письма, обусловленные ФФН:

недостатками чтения и письма, обусловленные Фонематическим

недоразвитием.

В случаях сложных дефектов речи (дизартрия, ринолалия, алалия) логопедические заключения о нарушениях чтения и письма при ФФН и ОНР дополняются данными о форме речевой патологии.Обязательными подтверждениями правильности логопедического заключения в случаях нарушения чтения и письма являются письменные работы и результаты обследования чтения.

Этап регуляции и корректировки.

Результатом является внесение необходимых изменений и корректировка методов и приемов работы.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого – педагогическое обеспечение

Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).

Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).

Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить вы­ходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1.Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять

наиболее эффективные способы достижения результата.

2.Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности,

находить средства её осуществления.

3.Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового

характера, усваивать способы их решения.

4.Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5.Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной

деятельности.

6.Умение создавать и использовать знаково-символические модели для

решения учебных и практических задач.

7.Использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров

в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание ре­чевого

высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов

в устной и письменной форме.

9.Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;

анализ;

синтез;

классификация и обобщение по родовидовым признакам;

установление аналогий и причинно-следственных связей;

построение рассуждений;

отнесение к известным понятиям.

10.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и

оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог, как

речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11.Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения;

умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять

взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Предметные результаты

1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания.

2.Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения и

взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного

языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3.Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка

(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные

еди­ницы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4.Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения

и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции

языка.

5.Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для

успешного решения коммуникативных задач.

6.Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции че­ловека.

7.Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ И ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ

УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ (I этап)

Методические рекомендации

Основная задача логопеда любого типа общеобразовательной школы — предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной речи. Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять учащимся первых классов (дети 6-7-летнего возраста) с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

Общая задача при коррекционно-развивающем обучении — своевремен­ная и целенаправленная работа по восполнению пробелов в развитии устной речи — как звуковой, так и смысловой ее сторон. В связи с этим главной зада­чей начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что для группы детей как с фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:

полноценные фонематические процессы;

представления о звукобуквенном составе слова;

навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь I этап коррекционного обучения.

Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционного обучения детей с ФФН и I этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий заключается в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и лингвистической структуре дефекта.

Реализация этого содержания определяется количеством занятий в зави­симости от степени недоразвития звуковой стороны речи. Поскольку коррек­ционное обучение осуществляется в группах фронтально, то целесообразно предусмотреть примерную структуру занятий, особенно 10-15 первых.

Основными задачами этих занятий являются развитие фонематического слуха, постановка и закрепление звуков, формирование психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать логопеда, темпа работы и т.д.) к полноценной учебной деятельности.

Эти занятия могут иметь следующую структуру:

15 минут — фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, их внимания к звуковой стороне речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению;

5 минут — подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражне­ний определяется конкретным составом группы);

20 минут — уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.

В ходе фронтальной части занятия формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекцион­ного обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонен­тами речевой системы. В занятия I этапа избирательно включаются элементы материала II и III этапов. Таким образом, фронтальная часть занятий включает работу по:

развитию фонематических процессов;

формированию навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова с использованием изученных к этому времени в классе букв и отработанных слов-терминов;

формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописа­ние которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

закреплению звукобуквенных связей;

автоматизации поставленных звуков.

Содержание фронтальной части занятий I этапа реализуется в такой последовательности:

Речь. Предложение.

Предложение. Слово.

Звуки речи.

Гласные звуки (и пройденные в классе буквы).

Деление слов на слоги.

Ударение.

Согласные звуки (и пройденные в классе буквы).

Твердые и мягкие согласные.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки П и П’. Буква П.

Звуки Б и Б’. Буква Б.

Дифференциация Б-П (Б’-П’).

Звуки Т и Г. Буква Т.

Звуки Д и Д’. Буква Д.

Дифференциация Т-Д (Т’-Д’).

Звуки К и К’. Буква К.

Звуки Г и Г. Буква Г.

Дифференциация К-Г (К’-Г).

Звуки С и С’. Буква С.

Звуки 3 и 3’. Буква 3.

Дифференциация С-3 (С’-З’).

Звук и буква Ш.

Звук и буква Ж.

Дифференциация Ш-Ж.

Дифференциация С-Ш.

Дифференциация Р-Л (Л’-Р’).

Звук и буква Ч.

Дифференциация Ч-Т.

Звук и буква Щ.

Дифференциация Щ-С’.

Дифференциация Щ-Ч.

Звук и буква Ц.

Дифференциация Ц-Т.

Дифференциация Ц-Ч.

Данный вариант последовательности изучения тем на 1 этапе коррекционного обучения школьников с ФФН и ОНР является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.

По мере устранения дефектов звукопроизношения фронтальная работа занимает все больше времени. Работа при этом осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе к каждому ученику, с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука.

При завершении 1 этапа коррекционного обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания материалов данного этапа.

К этому времени у учащихся должны быть:

сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

восполнены основные пробелы в формировании фонематических

процессов;

уточнены первоначальные представления о звукобуквенном,

слоговом составе слова;

поставлены и отдифференцированы все звуки;

уточнен и активизирован имеющийся словарный запас и уточнены

конструкции простого предложения (с небольшим

распространением);

введены в активный словарь необходимые на данном этапе

обучения слова - термины: - звук, слог, слияние, слово, гласные,

согласные, твердые — мягкие согласные, звонкие — глухие

согласные, предложения и т.д.

сформированы навыки учебного конструирования элементарного

высказывания с адекватным использованием вышеперечисленных

учебных терминов.

Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звукобуквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыков правиль­ного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (IIэтап)

Методические рекомендации

Содержанием занятий этого этапа является:

уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее обогащение его как путем накопления новых слов, так и в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;

уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связ­ной речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях.

Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, то на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях.

Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением.

Так как изучение морфологического состава "слова не предусмотрено программой обучения родному языку учащихся 1-го класса, то вся работа по формированию у детей первоначальных морфологических представлений осуществляется пропедевтически, в чисто практическом плане, что и составляет специфику коррекционного обучения первоклассников в условиях логопедического пункта при общеобразовательной школе.

Последовательность работы по восполнению пробелов может быть такой:

практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;

практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления ; понятие о родственных словах (в практическом плане);

понятие о предлогах и способах их использования; дифференциация предлогов и приставок;

практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;

понятие о многозначности слов.

На основе многократного выполнения различных заданий в контексте вышеназванных тем осуществляется формирование и расширение семантических значений слов, относящихся к разным частям речи, валентности слов.

Поскольку одной из самых сложных грамматических категорий русского языка является ударение и именно оно — основа овладения правилом правописания безударных гласных, отработка его постановки занимает одно из основных направлений логопедической работы. При этом важно научить ребенка не только правильно ставить ударение, но и уметь на материале большого числа родственных слов анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции.

В процессе работы по формированию полноценных морфологических пред­ставлений должны быть сформированы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне, родовые и падежные окончания различных частей речи и т.д.

В процессе логопедических занятий по развитию устной речи постоянно осуществляется работа, направленная на овладение моделями различных пред­ложений. Наиболее эффективно и углубленно можно провести эту работу при прохождении темы: «Образование слов при помощи приставок», так как значе­ние каждого вновь образованного посредством приставки слова уточняется прежде всего в словосочетании и предложении.

В течение II этапа обязательно осуществляется активная работа по разви­тию и совершенствованию навыков чтения и письма.

Таким образом, на II этапе коррекционного обучения дети накапливают опыт различения и выделения морфемных частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов.

Привлечение внимания к звуковой стороне и морфемному составу слова вооружает детей средствами, с помощью которых они самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения, что обеспечивает полноценное восприятие всех явлений языка, представляющих единство смысла, функции и формального их выражения.

Итак, по истечении II этапа коррекционного обучения учащиеся должны в практическом плане научиться;

ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;

активно пользоваться различными способами словообразования;

правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (III этап)

Методические рекомендации

Основной задачей III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания и реализация его в разных ситуациях общения.

Иными словами в процессе III этапа отрабатываются и, главным образом, совершенствуются лексико-грамматические средства языка и адекватное исполь­зование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности. Основными целями построения связного высказывания являются:

программирование смысловой структуры высказывания;

установление связности и последовательности высказывания;

отбор языковых средств.

Современный подход к реализации содержания данного раздела должен опи­раться на лингвистические понятия — речь, речевая деятельность, текст, стили и типы речи, а также на организацию максимально активного общения детей на логопедических занятиях с логопедом и друг с другом. С этой целью необхо­димо использовать специфические приемы, адекватные задачам и условиям общения, учить правилам речевого поведения.

Первоначальное содержание работы III этапа — отработка и совершенство­вание предложений различных синтаксических конструкций, что подводит детей к созданию различных видов текстов. При этом главное внимание уделяется развитию умений и навыков создавать и активно реализовывать в разных ситуациях сложные учебные тексты: высказывания типа рассуждений, доказательств и т.п. Практически формирование текстовых умений начи­нается в процессе восполнения пробелов в развитии звуковой стороны речи (I этап) и лексико-грамматических средств языка (II этап).

В начале III этапа проводится работа по совершенствованию различных видов синтаксических конструкций — построение, переконструирование предложений: составление предложений при помощи различных приемов (по опорным словам, по иллюстрации); распространение, сокращение предложений; восстановление деформированных предложений; составление из двух простых предложений сложных и наоборот и др. По мере совершенствования умений составляются предложения различных синтаксических конструкций, создаются условия для активной работы по построению текста (устного дискурса), что предполагает формирование умений и навыков правильно определять содержание текста, его логическое построение и языковое оформление. Основным содержанием этой работы является развитие умений и навыков построения текста различных стилей и типов: определение темы и основной мысли текста, последовательности, связности предложений и смысловой зависимости между ними. Наряду с этим — отдельные задания по совершенствованию практических представлений детей о тексте.

Особенностью работы над этим разделом является направленность внимания детей на развитие предпосылок к составлению учебных развернутых самостоятельных высказываний (доказательство, рассуждение). С этой целью на логопедических занятиях отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной работы, по ее завершении, учебные диалоги, которые постепенно становятся все более развернутыми по сравнению с аналогичными высказываниями на I и II этапах. Такие виды высказывания, как рассуждение и доказательство, имеют большое значение как для продуктивной учебной деятельности ребенка в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Кроме того, в процессе работы на III этапе большое значение придается формированию у детей коммуникативных умений и навыков. С этой целью на логопедических занятиях важно развивать у детей речевую активность (инициативные формы речи), т.е. не просто отвечать на вопросы (кратко или развернуто), но и формулировать вопросы по разным темам изучаемого материала, а также учить вести диалоги по учебной теме. Таким образом, в процессе занятий отрабатываются умения и навыки:

самостоятельно формулировать и задавать вопросы в разных видах учебной деятельности: в коллективных формах учебной работы; в работе парами;

сравнивать, обобщать и делать выводы, доказывать и рассуждать.

В этих формах работы развиваются и совершенствуются различные виды коммуникативной деятельности детей.

В процессе работы над текстом усложняется и сама коммуникативная дея­тельность детей с ОНР: совершенствуются умения и навыки осуществлять в процессе диалога такие высказывания, как сообщение, побуждение к действию, получение информации, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.

Чтобы овладеть рассуждением, ученик должен научиться вскрывать при­чинно-следственные отношения между явлениями и фактами действительности. Это умение формируется постепенно, в определенной последовательности. На первых порах целесообразно как можно чаще предлагать детям повторять вслед за логопедом или учеником формулировки заданий, обобщающих выводов и т.д. Позже следует систематически упражнять учащихся в свободных вы­сказываниях, постоянно побуждая их к этому путем моделирования ситуаций, способствующих речевой активности детей. При этом логопед должен естест­венно регулировать и стимулировать последовательность, логичность, связность и развернутость высказываний. Достигается это различными способами, и прежде всего — системой вопросов. Кроме того, необходимо постоянно привлекать внимание детей к собственной речи в процессе формулирования заданий, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений и т.д. Следует также формировать у них контрольно-оценочные действия путем организации проверки правильности выполнения тех или иных заданий, в процессе которой дети также обучаются построению связных высказываний. Последовательность высказывания определяется последовательностью учебной работы, а связность — порядком выполнения учебных действий.

Особое место в системе работы над развитием связной речи занимает составление плана развернутого высказывания, работе над которым немало места и времени отводится и в программе по изучению родного языка. Однако при обучении детей с ОНР ей надо уделять значительно больше времени и места, особенно при формировании связной речи. В ходе коррекционных занятий с такими детьми работа над планом должна быть использована не только как средство для развития речи (внешней и внутренней), но и как способ организации их учебной деятельности.

В процессе этой работы дети учатся определять тему высказывания, отделять главное от второстепенного, строить собственные сообщения в логической последовательности. При этом большое внимание следует уделять развитию у них различных приемов мыслительной обработки материала: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения.

Содержание тем учебного курса

1 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными

нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.

Задачи:

1. дать понятие о слове и предложении;

2. обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;

3. уяснить смыслоразличительную роль фонемы;

4. учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия

между звуками и буквами;

5. закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.

Развитие звуковой стороны речи (39 ч)

1 четверть

Звуки речи (знакомство с артикуляционным аппаратом). Звук и буква. Звуки гласные и согласные. Дифференциация понятий «звук»- «буква». Звуки А, У. Звуки О, Ы. Звуки Э, И. Обобщение знаний о звуках А, У, О,Ы,Э,И. Слог. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласного. Типы слогов. Анализ закрытых и открытых слогов. Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГ, СГС, СГ-СГ-СГ.

2 четверть

Слоговой анализ и синтез слов простой структуры с использованием графической схемы слова. Ударение. Слого – ритмическая структура слова. Звуки П, П', буква П. Звуки Б, Б', буква Б. Дифференциация звуков П – Б (Пь – Бь). Звуки Т, Ть, буква Т. Звуки Д, Дь, буква Д. Дифференциация звуков Т – Д ( Ть – Дь). Звуки С, Сь, буква С. Звуки З, Зь, буква З. Дифференциация звуков С – З ( Сь – Зь). Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Ы – И.

3 четверть

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё.Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце. Схема слова. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком между согласными. Схема слова. Фонематический анализ и синтез слов типа: Г-СГС, СГ – СГС. Фонематический анализ и синтез слов типа: ГС – СГ, СГС – СГ, Г -ГСС. Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГ-СГС, СГ-СГС-СГ, СГС-СГ-СГ. Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГС-СГС, СГС- СГС-СГ. Фонематический анализ и синтез слов типа: ССГС, СГСС, ССГСС. .Фонематический анализ и синтез слов типа: ССГС – СГ, СГ– СГ – СГ-СГ. Дифференциация слов разной слоговой структуры. Звук и буква Ш. Дифференциация звуков С – Ш. .Звук и буква Ц. Дифференциация звуков С – Ц. Звук и буква Щ. Звук и буква Ч.

4 четверть

Дифференциация звуков Ч – Щ. Дифференциация звуков Ч – Ц. Звуки Л, Лъ, буква Л. Звуки Р, Рь, буква Р. Дифференциация звуков Р – Л ( Рь –Ль).

Развитие грамматического строя речи (15 ч)

1 четверть

Речь. Устная и письменная форма речи. Предложение Развитие просодических компонентов речи , интонационной выразительности. Слово. Дифференциация понятий «слово» - «предложение». Слова, обозначающие предметы. Дифференциация одушевлённых и неодушевлённых существительных. Практическое использование в речи одушевлённых и неодушевлённых существительных.

2 четверть

Слово, обозначающее действие предметов. Дифференциация слов, обозначающих предметы и действия. Согласование глаголов и имён существительных в числе.

3 четверть

Слова, обозначающие признаки предметов. Согласование имён прилагательного с существительным в числе. Распространение простого двусоставного предложения дополнением (существительным в В.п. в значении прямого объекта). Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде. Распространение простого двусоставного предложения определением. Обобщение знаний и представлений по теме «Слово». Распространение двусоставного предложения дополнением, выраженным существительным в Д.п. в значении косвенного объекта.

4 четверть

Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в Т.п. в значении орудия. Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в Р.п. в значении принадлежности. Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в П.п. в значении места. Практическое употребление в речи разных видов простого распространённого предложения.

Развитие лексической стороны речи (18 ч)

Уточнение и расширение словарного запаса по темам:

1 четверть

Основные цвета, формы, величина предметов. Овощи и фрукты. Расположение предметов в пространстве. Наша школа, наш класс. Мой дом, моя семья. Моя квартира. Мебель, посуда. Осень. Сезонные изменения в природе. Деревья, кустарники, цветы.

2 четверть

Домашние животные и птицы. Одежда, обувь. Зима сезонные изменения в природе. Дикие животные и птицы зимой. Новогодний праздник.

3 четверть

Обобщение знаний и представлений по теме «Зима». Город . Транспорт. Профессии. Явления природы в разное время года. Международный женский день. Весна: сезонные изменения в природе. Животный мир весной.

4 четверть

Весенние сельскохозяйственные работы в огороде, саду. Детёныши животных и птиц. Жилища животных и птиц. Растительный мир весной. Насекомые.

Развитие связной речи ( 7 ч)

1 четверть

Обучение умению отвечать на вопросы кто это? Что это?

2 четверть

Обучение составлению диалога на материале выполняемых действий. Практическое использование в диалоге вопросительной, побудительной и повествовательной интонации. Обучение использование в диалоге утвердительных и отрицательных ответов.

3 четверть

Обучение умению отвечать на вопросы какой? какая? какое? какие? и умению задавать их. Обучение умению задавать вопросы В.П. кого? что? И умению задавать их. Обучение составлению диалога по предметной картинке. Обучение умению отвечать на вопросы Д.п. кому? чему? и умению задавать их. Обучение составлению диалога по серии сюжетных картинок.

4 четверть

Обучение умению отвечать на вопросы Т.п. кем? чем? и умению задавать их. Обучение умению отвечать на вопросы Р.п. кого? чего? и умению задавать их.

Обучение умению отвечать на вопросы П.п. о ком? О чём? и умению задавать их. Обучение постановке логического ударения во фразе при чтении и пересказе диалога по ролям.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:

Учащиеся должны знать:

конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.

Учащиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

отличать гласные звуки и буквы от согласных;

распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е,ё,и,ю,я;

делить слово на слоги;

выделять в слове ударный слог;

правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

пересказывать несложные тексты.

2 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения ( с небольшим распространением );

2.формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;

5.формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;

6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи);

7.обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.

Развитие звуковой стороны речи (20 ч)

1 четверть

Гласные и согласные звуки и буквы. Характеристика звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов разной структуры. Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов с мягкими согласными. Закрепление слогового и звукобуквенного анализа и синтеза слов. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными 1 и 2 ряда.

2 четверть

Фонематический анализ и синтез слов с парными звонкими и глухими согласными на уровне слова и словосочетания. Фонематический анализ и синтез слов с парными звонкими и глухими согласными на уровне предложения и текста. Фонематический анализ и синтез слов с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова. Дифференциация С-Ш на уровне слова, словосочетания. Дифференциация С-Ш на уровне предложения, текста. Дифференциация С-Ц на уровне слова, словосочетания. Дифференциация С-Ц на уровне предложения, текста. Дифференциация Ч-Щ на уровне слова, словосочетания. Дифференциация Ч-Щ на уровне предложения, текста. Дифференциация Ч-Ц на уровне слова, словосочетания. Дифференциация Ч-Ц на уровне предложения, текста.

3 четверть

Дифференциация Р-Л,РЬ-ЛЬ на уровне слова, словосочетания. Дифференциация Р-Л,РЬ-ЛЬ на уровне предложения, текста. Дифференциация Ё-Ю на уровне слова, словосочетания. Дифференциация Ё-Ю на уровне предложении, текста. Дифференциация А-О на уровне слова, словосочетания. Дифференциация А-О на уровне предложения, текста. Дифференциация Б-Д на уровне слова, словосочетания. Дифференциация Б- Д на уровне предложении, текста.

Развитие грамматического строя речи (30 ч)

1 четверть

Изменение существительных по родам и числам. Глаголы прошедшего времени. Согласование глаголов и имени существительного в роде и числе. Практическое использование навыков согласования глаголов прошедшего времени и имени существительного в роде и числе. Изменение имён прилагательных по родам. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде. Практическое использование навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Конструирование словосочетаний по типу согласования слов в роде и числе. Грамматическое оформление предложения. Выделение предложения из текста. Соблюдение интонации, пауз, темпа, ритма. Распространение предложений определениями. Семантический анализ и синтез предложений типа: субъект -предикат-атрибут-объект.

2 четверть

Употребление предлогов В, НА с существительными на материале темы: «Квартира». Конструирование словосочетаний и предложений с предлогами В, НА. Схема предложения типа: субъект – предикат – (предлог) – локатив. Дифференциация предлогов НА – С (СО) по значению. Конструирование

словосочетаний и предложений с предлогами НА, С (СО). Употребление предлогов ИЗ с существительными. Дифференциация предлогов В – ИЗ по значению. Употребление предлогов К, ДО, ОТ с существительными. Дифференциация предлогов К,ДО,ОТ по значению. Употребление предлога ПО с существительными. Конструирование словосочетаний и предложений с

предлогом ПО. Состав слова. Корень слова. Однокоренные и родственные

слова.

3 четверть

Состав слова. Сложные слова. Состав слова. Суффикс. Суффиксальное образование слов с уменьшительно ласкательным значением. Состав слова. Обозначение слов с уменьшительно ласкательным значением суффиксальным

способом. Состав слова. Образование слов суффиксальным способом на

материале темы: «Профессии» (ник-,чик-, -щик-, -арь-, -тель-,-ец-)..Состав слова. Образование качественных прилагательных суффиксальным способом ( -н-, - ив -, чив -, -оват-). Распространение предложений определением, выраженным качественным прилагательным. Состав слова. Образование

относительных прилагательных суффиксальным способом (-н-, - нн, -ов -, -ев - -ян -, -ск -, -енн-, - янн).Распространение простого двусоставного предложения определением, выраженным относительным прилагательным. Состав слова. Образование глаголов несовершенного вида и возрастных глаголов суффиксальным способом. Практическое употребление глаголов

суффиксальным способом. Практическое употребление глаголов, выражающих физическое и эмоциональное состояние человека. Состав слова. Приставка.

Образование глаголов совершенного вида префиксальным способом. Состав слова. Образование глаголов с противоположным значением префиксальным

способом.

4 четверть

Предлог, его роль в предложении Дифференциация предлогов С (СО), ЗА,ИЗ, ДО,ОТ, ПО, В, НА. Схемы предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. Дифференциация предлогов и приставок. Обобщение знаний и представлений на тему : «Предлоги».

Развитие лексической стороны речи (19 ч)

1 четверть

Дом, семья. Речевой этикет: слова, употребляемые при знакомстве, встрече, обращении, приветствии, прощании. Вспомним лето. Лето и осень: сезонные изменения в природе. Осень (овощи, фрукты, ягоды, грибы). Животный мир осенью. Животные в русских народных сказках. Речевой этикет: слова, употребляемые при просьбе, благодарности, извинении, отказе. Сезонная одежда и обувь. Свойства предметов.

2 четверть

Квартира. Еда продукты питания. День рождения. Поздравление, приглашение по телефону. Обучение нормам речевого этикета в заданной ситуации. Дорога в школу и домой. Путешествие по городу. Транспорт.

3 четверть

Рождественская сказка. Герои сказок. Профессии. Продукты питания, посуда для них. Вещества, их вместилище. Зима и весна: сравнительная характеристика сезонных изменений в природе.

4 четверть

Природа весной. Расширение и углубление знаний и представлений о праздниках и знаменательных датах. День Победы.

Развитие связной речи (11ч)

1 четверть

Обучение нормам речевого этикета при ведении диалога по наглядной ситуации «Знакомство», использование слов, употребляемых при знакомстве, встрече, обращении, приветствии, прощании. Обучение умению отвечать на вопросы что делал? что делала? что делало? что делали? и умению задавать их. Обучение умению составления диалога по сюжетной картинке. Обучение нормам речевого этикета при ведении диалога по заданной ситуации. Использование в диалоге слов для выражения просьбы, благодарности, извинения, отказа.

2 четверть

Закрепление умений и навыков диалогической речи на материале драматизации по теме : «День рождения. Поздравление, приглашение по телефону». Обучение нормам речевого этикета в заданной ситуации.

3 четверть

Текст. Смысловая целостность и связность текста. Определение темы, озаглавливание текста на материале темы « Рождественская сказка». Текст. Деление текста на части. Обучение составлению плана связного рассказа (по вопросам).Формирование умения узнавать образцы связной речи. Знакомство с правилами смысловой связи предложений в рассказе. Обучение составлению картинно-графического плана рассказа. Определение логической последовательности предложений в связном рассказе. Обучение употреблению различных глагольных слов в рассказе. Работа с деформированным текстом.

4 четверть

Знакомство с правилами лексико–синтаксической связи предложений в рассказе. Изменение средств межфразовой связи путём ведения местоимений, текстовых синонимов, словоизменения. Обучение распространению предложений в повествовательном рассказе прилагательными и наречиями. Обучение самостоятельному построению связного рассказа по данной теме и готовому картинно- графическому плану.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать сонорные звуки и буквы;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

3 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

2.закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

4.подготовить к усвоению морфологического состава слова;

5.расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения;

6.развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Развитие звуковой стороны речи (5 ч)

1 четверть

Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов простой и сложной структуры (повторение). Ударение. Слого-ритмическая структура слова (повторение). Правописание безударных гласных в корне слова. Применение разных способов проверки безударных гласных (повторение). Твёрдые и мягкие согласные: способы обозначения мягкости согласных на письме (повторение) Фонематический анализ и синтез слов с мягкими согласными (повторение). Звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в середине и в конце слов.

Развитие грамматической стороны речи (15 ч)

1 четверть

Согласование глаголов и имени прилагательного с именем существительным в роде (повторение) на материале темы: «Животный и растительный мир жарких стран», Согласование глаголов и имени прилагательного с именем существительным в числе (повторение) на материале темы: «Осень в изображении художников»

2 четверть

Дифференциация предлогов «над», «под». Схема предлогов Дифференциация предлогов «из-под», «из». Схема предлогов. Дифференциация предлогов «из-за», «за». Схема предлогов. Знакомство с предлогом «между». Схема предлогов. Знакомство с предлогом «через». Схема предлогов.

3 четверть

Состав слова. Изменение слов при помощи окончаний. Состав слова. Изменение слов при помощи приставки. Состав слова. Изменение слов при помощи суффиксов.

4 четверть

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений. Составление предложений из слов, данных начальной форме. Грамматическое оформление предложений.Работа с деформированным предложением. Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения. Восстановление текста с пропущенными словами. Восстановление деформированного текста. Изложение текста по опорным словам и плану по частям.

Развитие лексической стороны речи (17 ч)

1 четверть

Уточнение и расширение словарного запаса по темам: Животный и растительный мир жарких стран. Осень в изображении художников. Хлеб – всему голова.

2 четверть

Антонимы. Употребление предложений с союзом «а» в значении противопоставления. Слова - «неприятели». Практическое овладение подбором антонимов. Синонимы. Слова - «приятели» . Практическое овладение подбором синонимов. Омонимы. Слова - «близнецы» Практическое овладение подбором омонимов. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Практическое использование фразеологизмов в речи.

3четверть

Пословицы и поговорки (обобщение). Календарь. Последовательность временных отрезков. Даты в календаре. Проводы зимы – встреча весны. Русские народные приметы и традиции. Масленица. Внешность человека. Характер человека. Поведение людей в различных ситуациях. Речевой этикет. Обобщение знаний и представлений по теме: «Внешность и характер человека».

Развитие связной речи (19 ч)

1 четверть

Построение связного повествовательного рассказа по данной теме и картинно – графическому плану.

2 четверть

Практическое применение навыков построения связного рассказа по серии сюжетных картинок. Обучение построению связного повествовательного рассказа по сюжетной картинке и опорным словам. Практическое применение навыков построения связного рассказа по сюжетной картинке. Запись рассказа. Самостоятельное составление связного рассказа по проблемной ситуации и личным наблюдениям, его запись.

3 четверть

Обучение составлению алгоритма описательного рассказа на материале описания фрукта (овоща). Обучение применению разных средств связи предложений в описательном рассказе.. Обучение построению рассказа-описания неодушевлённого предмета по алгоритму (посуда, предмет обихода, народная игрушка). Обучение навыкам элементарного рассуждения. Обучение построению рассказа- описания дерева (другого растения) по алгоритму. Обучение построению описательного рассказа сравнительного характера двух неодушевлённых предметов. Включение элементов рассуждения. Обучение построению рассказа описания домашнего животного по алгоритму. Самостоятельное построение рассказа описания дикого животного. Сравнительное описания дикого и домашнего животного. Обучение составлению рассказа- описания времени года (весна) по алгоритму. Сравнительное описание двух времён года (зимы – весны). Самостоятельное составление развёрнутых высказываний с элементами рассуждения по теме:

«Поведение людей в различных ситуациях». Обучение нормам речевого этикета. Коллективное составление плана рассказа о человеке.

4 четверть

Самостоятельно построение рассказа-описания знакомого человека. Написание сочинения. Анализ текста с разными типами речи. Выделение из рассказа частей содержащих повествование, описание и рассуждение. Практическое использование навыков построения связного высказывания при включении в повествовательный рассказ элементов описания и (или )рассуждения.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:

Учащиеся должны знать:

слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

производить звукобуквенный анализ слов;

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

использовать в речи различные конструкции предложений.

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

2.совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;

3.уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

4.учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Развитие грамматической стороны речи (43ч)

Родственные слова. Корень слова. Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня. Упражнение в формировании навыка подбора родственных слов. Однокоренные слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня. Упражнение в формировании навыка в выделении корня слова. Упражнение в формировании предпосылок к усвоению темы «Безударные гласные». Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними. Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах. Оглушение звонких согласных в середине слова. Составление предложений с употреблением различных падежей (и.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (р.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (д.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (в.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (т.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (п.п.).Общее понятие о приставках и употреблении их в речи. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Приставки, сходные по буквенному составу. Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи. Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффикс прилагательных. Предлоги. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и приставок.

Окончание. Общее понятие об окончании и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении окончаний. Согласование прилагательных и существительных в роде и числе. Согласование прилагательных и существительных в падеже. Согласование глагола и существительного в числе. Согласование глагола и существительного в роде. Настоящее время глагола. Прошедшее время глагола. Будущее время глагола. Предложение: Словосочетание и предложение. Согласование глагола и существительного во времени. Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз» И»). Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз «А», «но»). Сложноподчинённое предложение. (Союз «который»). Сложноподчинённое предложение. (Союз «потому что»).Сложноподчинённое предложение. (Союз «чтобы»). Сложноподчинённое предложение. (Союз «когда»). Сложноподчинённое предложение. (Союз «когда»).

Развитие связной речи (13ч)

Работа с деформированным предложением. Простое предложение. Распространение предложений. Восстановление деформированного текста (3 части). Восстановление деформированного текста (4 части). Пересказ текста по опорным словам и вопросам. Составление плана текста. Пересказ по плану. Выборочный пересказ. Придумывание начала или конца рассказа. Краткий пересказ. Нахождение главной мысли рассказа. Умение кратко пересказывать текст. Какие бывают тексты: повествование. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. «Рассказы-описания». Рассуждение.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:

Учащиеся должны знать:

изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов предложения; морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

активно пользоваться различными способами словообразования;

владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

составлять план текста.

Учебно-тематический план

тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся,

имеющих общее недоразвитие речи

(1класс)

тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся,

имеющих недостатки чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи

(2класс)

тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся,

имеющих недостатки чтения и письма, обусловленное

общим недоразвитием речи

(3 класс)

тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся,

имеющих недостатки чтения и письма, обусловленное

общим недоразвитием речи

(4 класс)

тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся,

имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи

(1 класс)

тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и письма, обусловленные

фонетико-фонематическим недоразвитием речи

(2класс)

Тематическое планирование по устранению нарушений звукопроизношения.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Список использованной литературы:

1. Волкова, Селиверстов. Хрестоматия по логопедии. Том 2. - М.: Владос, 1997.

2. Волкова, Шаховская. Логопедия. - М.: Владос, 1999.

3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: 1997.

4. Левина Р.Е. Логопедическая работа в школе. - М.: 1953.

5. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма у детей. - М.: 1961.

6. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с нарушениями речи. - М.: 1961.

7. Ю.Меудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: 1994.

8. И.Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. – М. Владос, 1997.

9. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия. Сб. под ред. Ляпидевского С.С. - М.: Медицина, 1969,

10. Токарева О.А. Расстройства речи у детей и подростков. Сб. под ред. Ляпдевского С.С. - М.: Медицина, 1969.

11. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: 1959.

12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление младших школьников. - М.: Владос, 1997.

13. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: В. ДОС, 1998.

14. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1972.

15. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.

16. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996.

17. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.

18. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.

19.Письмо. Развитие речи. 1-4 классы (конспекты занятий, дифференцированные задания). Автор Додух Н.В.

20.Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть1. Дифференциация гласных. - М.: Книголюб, 2004.

21.Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация согласных. - М.: Книголюб, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159065-rabochaja-programma-uchitelja-logopeda