Современные педагогические технологии в практике работы учителя английского языка

«СОВРЕМЕННЫЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

в практике работыучителя английского языка».

Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может развивать,  образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием.
А. Дистервег 

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования. Мне, как учителю, необходимо знать, на какие стороны личности ребёнка могут повлиять знания английского языка, какие использовать технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты.

Введение ФГОС поставило перед нами задачу, прежде всего, самому многому научиться и ответить на многие вопросы, которые раньше, вроде бы, были абсолютно ясны. Чему учить, как учить, зачем учить. Приходится изучать много литературы для того, чтобы правильно построить урок.

Во-первых, нам пришлось ответить на главный вопрос: Для чего мы учим детей? Раньше, мы бы ответили: для того, чтобы они умели читать, считать, вычислять и пр. Но с позиции ФГОС мы поняли и приняли это по-другому – для того, чтобы они стали успешными в жизни.

Мы поняли, что научить детей чему-то, скорее всего возможно, если сам знаешь , как это осуществить. Поэтому все, наверное, как и у всех, началось  с личностной «перестройки» и «приведения себя в соответствие с ФГОС», а после этого мне стало  понятнее, что нужно менять или приобретать, а что оставлять в моей педагогической деятельности.

Оставить можно многое, потому что ФГОС не ставит все с ног на голову, в том числе и педагогические технологии. Остаются действенными старые педагогические технологии, просто нужно пользоваться ими , исходя из основного методического принципа работы- системно – деятельностного подхода к обучению учащихся, следовательно, нужно использовать все технологии через призму их действенности, т.е., того, как они помогают нам включить учащихся в поиск, т.е. самостоятельное усвоение нового материала.

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать,

а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг.

Что такое педагогическая технология? Говоря простым языком, этосовместнаядеятельностьучителя и обучающихсядлядостиженияпоставленных учителем целейнезависимо от индивидуальности ребенка и места реализации.

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения

Педагогическая технология – явление многомерное: в теории и практике работы учителей существует множество вариантов. В своей работе я не изобретаю велосипеда, использую всем известные педагогические технологии, но помню о системно- деятельностном подходе, который является нашей главной методологической основой.

1.Одной из таких технологий, которую беру за основу, и сейчас решила уделять ей большое внимание, является  технология личностно-ориентированного обучения направленная  на  интеллектуальное  и нравственное развитие учащегося.  Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то и методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Некоторые определяют это как технологиюдифференцированного обучения.

Я постоянно организовываю  учебный материал урока так, чтобы каждый ученик имел возможность выбора посильного задания, чтобы он почувствовал успех,

использую различные формы  пусть маленькой, но индивидуальной самостоятельной работы на уроке; провожу  работу  с раздаточным материалом, работу в парах, группах,  работу с различными опорами; группа  получает одно общее задание, но роль ученика и моя помощь оказывается разная (например, дифференцированное использование опор в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся); разные группы учащихся получают разные задания, которые взаимодополняют друг друга при последующем выходе на класс (например, information gap, разным учащимся выдаю в помощь разную информацию); стараюсь  активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности; обеспечиваю на уроках разносторонний контроль и оценку  результатов усвоения учащимися знаний, умений и  навыков;

Один и тот же учебный материал, как доказано психологами, может усваиваться через включение разных сенсорных систем.  Когда на уроке мы изучаем слова, заметно, что один ученик хорошо запоминает на слух,  другой стремится записать по-английски или даже по-русски, чтобы запомнить, третий создаёт зрительный образ предмета (явления), фиксируемого словом.

2.Основной технологией в обучении языку является технологиякоммуникативного обучения, которой мы всегда пользовались, но в связи с реализацией ФГОС ее использование приобретает особое значение. На уроке большую часть времени я уделяю разговорной практике учащихся. Научить говорить можно только говоря, слушать – слушая, читать – читая. Прежде всего, это касается подбора упражнений, поэтому  подбираю  упражнения больше приближенные к реальному общению.

При  обучении   учащихся   диалогической  речи,  обучаю  учащихся  кратким и полным  ответам, а  также  вопросам,  разговорным  клише (вежливые просьбы, фразы повседневного общения,  выражение согласия/несогласия, как вести себя,  если ты потерялся в незнакомом городе, речевой этикет при встрече и прощании и т.д.).  При составлении  диалогов  я предлагаю ученикам  разнообразить реплики в зависимости от ситуации. Данные  диалоги  есть в учебниках, на дисках,они могут быть даны на карточках или проецироваться на экран.

В своей работе  много внимания уделяюпарной и групповой форме общения.  Эти формы общения являются для уроков иностранного языка настоятельной необходимостью, особенно если речь идет о коммуникативном  обучении, поскольку этот метод предполагает обучение общению через общение. Групповая и парная формы организации учебного труда на уроке иностранного языка дает очень многое.

Это развивает способность к общению, обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить, обеспечивает обмен знаниями между учащимися, способствует росту мотивации к учению, укрепляют межличностные отношения, учит лучше понимать друг друга,учит толнрантности. Группы могут создаваться и по уровню обученности  (однородные группы). Однородные группы  я чаще всего создаю при дифференцированной работе, когда предоставляется возможность дать сильным учащимся задание повышенной трудности.

Слабо подготовленные учащиеся тем временем занимаются по своему плану и постепенно  "выходят на класс" с результатами своей работы, утверждая себя в классе и в своих собственных глазах. Так,  при освоении   различных тем   ребятам предлагается разыграть тематические  ситуации  (я и мои друзья, домашние любимцы,  в школе, в магазине/ выбор и покупка продуктов/ приготовление пищи, времена года,  этикет/ поведение гостя в семье, соревнования, экология, путешествия).

Организация работы небольшими группами дает хороший эффект, потому что  общение осуществляется более  непринужденно,  и  учителю  легче проверить правильность языкового оформления высказываний.  Кроме того, воспитывается чувство коллективизма, ответственности за порученное дело, развивается логическое мышление,  а  главное,  групповая работа учит школьников самостоятельности, толерантности и т. д. Это,бесспорно , сильный рычаг в работе учителя.

3.Как все, использую компьютерные технологии. Компьютерные технологии уже прочно вошли в нашу жизнь, без них мы совершенно не представляем себе современный урок. Они широко используются для обучения в школах.  Компьютерное обучение несёт в себе огромный мотивационный материал и открывает большие возможности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения.

Я использую  на  уроках  всевозможный материал для слушания, просмотра , тестирования : диски для прослушивания, различные презентации в формате  Microsoft  Power Point,  различные обучающие  материалы из  Интернета, видеофильмы.  Всё это  позволяет более наглядно и доступно  объяснить учебный материал.  В моём кабинете имеется много дисков, презентаций по различным темам: времена года, квартира, животные, грамматика, страноведение,  субкультура, питание, здоровье, стихи и песни , окружающая среда, физминутки, релаксационные презентации с музыкой, звуками и картинами природы, и.т.д .

4.Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, системно-деятельностный подход является технология проектов, так как она практически вбирает в себя и другие современные технологии, например, обучение в сотрудничестве. Итогом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания),так и продукт материальный (страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект с целью представления своей малой родины, участие в благоустройстве двора, написанием письма зарубежному сверстнику, созданием газеты)

5.Игровые технологии использовались всегда, а сейчас и тем более. Игра посильна практически каждому ученику. Случается так, что слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: сообразительность и находчивость здесь оказываются более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижает боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Игровые технологии всегда приносят радость и учителю, и детям. Для меня –это одна из любимых пед.технологий. И дети их ждут тоже.

1. Игра выступает главным и самостоятельнымвидом развивающей деятельности детей разных возрастов. 
2. Игра для детей есть самая свободная форма их деятельности, с помощью которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. 
3. Игра - первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют. 
5. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. 
6. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей. 

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет сразу много функций:

1. Обучающая функция - развитие памяти, внимания, восприятии информации.

2. Воспитательная функция - воспитание такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре.

3. Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в увлекательное приключение.

4. Коммуникативная функция - создание атмосферы иноязычного общения, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Игровые технологии - это пед.технологии, которые относятся к здоровьесберегающим.Известно, что одним из условий здоровья ребенка является успешность его деятельности. Основная деятельность детей в школе – учение. Именно успешность в учении способствует благополучному самочувствию ребенка в школе, а это достигается через создание для каждого возможности развиваться соответственно своим индивидуальным особенностям.

6.Здоровьесберегающие технологии.

Здоровье не всё, но без здоровья – ничто. Сократ.

Понятна истина: если нет здоровья, то всё остальное бессмысленно.

Основная цель образования – развитие ребёнка ,но при сохранении здоровья.

При организации процесса обучения иностранным языкам мы не должны забывать об охране здоровья наших учеников, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем применять их в жизни.

Педагогические исследования последних лет показывают, что уже в начальной школе возникают такие проблемы, как неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий уровень их активности.

Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого ученика, позволяет легче и успешнее овладевать необходимыми знаниями на уроке, преодолевать трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку. Грамотное применение здоровьесберегающих технологий позитивно сказывается на микроклимате урока, способствует лучшему овладению материалом и повышению мотивации, снимает трудности и сводит к минимуму учебный стресс.

Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо.

Колин Тернер

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159764-sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-v-prak