Особенности нравственного воспитания дошкольников 6-7 лет

Особенности нравственного воспитания дошкольников 6-7 лет.

Известно, что об уровне нравственного воспитания человека, направленности личности можно судить в первую очередь, по его реальным делам, по тому, насколько они совпадают с моральными чувствами, представлениями и суждениями. Когда речь идет о маленьких детях, мы можем говорить о полном совпадении их реальных поступков и помыслов, их моральных представлений.

Дошкольник весьма эмоционален, впечатлителен и склонен подражанию, он легко поддается внушению; сознание далеко не всегда управляет его чувствами и поступками; задерживающие, тормозные центры нервной системы лишь формируются.

Основой нравственного воспитания в дошкольном возрасте является воспитание положительных форм общения и привычек нравственного поведения. Ко времени поступления ребенка в 1-й класс эти привычки могут стать устойчивыми чертами личности ребенка и сохраниться в новых школьных условиях.

Привычки нравственного поведения есть та основа, без которой невозможно сформировать нравственные качества и отношения. Имеется прямая зависимость уровня трудовой деятельности старших дошкольников, их желание трудиться, от степени развития самостоятельности ребенка, усвоенных ими в раннем возрасте (2-4 года) навыков и привычек поведения.

Известны также случаи проявления у детей 6-7 лет нравственного формализма: когда ребенок очень красноречиво говорит о том, что надо хорошо трудиться, даже пытается делать указания другим детям, а сам не любит, да и не умеет выполнять самую обычную, посильную для него и нужную для других работу [1, с. 230].

Предпосылки для развития у ребенка нравственных чувств возникают очень рано. Уже в первые месяцы жизни у младенца проявляются чувство радости от общения со взрослыми. Это можно наблюдать во время бодрствования малыша, когда его основные органические потребности уже удовлетворены. Отсутствие же у детей положительных эмоций реакций от общения со взрослыми вызывает задержку их эмоционального, нравственного, речевого, умственного и физического развития.

В дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные чувства, имеющие важное значение для развития детских взаимоотношений. У малышей уже третьего года жизни могут проявляться как свойства личности общительность или застенчивость, или неуверенность в себе, эгоизм или доброжелательность, внимательное отношение к товарищу [4]. Чувства эти не могут возникнуть путем «естественного вызревания», как заметил В.Н. Мясищев [3]. Развитие чувств у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живет. Условия эти – положение его в семье и в детском саду, круг его интересов и дел, в которых он участвует. При целенаправленном воспитании чувств ребенка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания [2].

Характерным для детей старшего возраста являются формирующиеся общественная направленность, коллективизм. Они проявляются и в реальных детских взаимоотношениях, и в высказываниях, и в оценке поступков сверстников, и в целенаправленности совместной деятельности всех членов детского коллектива. В старших группах начинается складываться общественное мнение, на которое в известной мере может опереться воспитатель. Дети могут осудить поведение сверстников – их эгоистические поступки, недобросовестное отношение к делу – и высказать одобрение хорошего поведения товарища.

В развитии организаторского поведения у детей старшего возраста наблюдаются различия. Одни дети придерживаются норм поведения, умеют трудиться хорошо, быстро, доводят дело до конца, оказывают помощь товарищу, активно реагируют на предложение играть, трудиться вместе, замечают нарушение тех или иных правил порядка, стараются эти нарушения устранить. Другие испытывают из-за незнания правил или отсутствия необходимых навыков затруднения при выполнении работы.

К концу года старшие дошкольники уже воспринимают правила как норму поведения. У детей накапливается опыт коллективной связи.

Приобретение опыта совместной практической деятельности, в процессе которой дети усваивают навыки организованного поведения, совместного труда и согласованных действий в игре на основе общего замысла, содействует развитию активности, уверенности в своих силах. Однако еще не редки, особенно у детей шестого года жизни, конфликты, неумение сговариваться, распределять роли.

К шести годам проявляется, а к семи крепнет особый интерес детей к общественно направленной трудовой деятельности, содержательным длительным играм, занятиям, где ребята получают знания об общественных явлениях. Совместная деятельность доставляет много общих переживаний, сближающих детей.

Изменяется и характер взаимоотношений дошкольников. Ребенок в большинстве случаев играет не один: «мирное соседство» перерастает в устойчивое содружество. Радость совместной игры рождает новые отношения между детьми: товарищество и дружбу.

У детей шести – семи лет заметно возрастает активность, ярче проявляется инициатива. «Что нужно делать? Мне нечего делать»,- часто можно слышать от ребенка этого возраста. Его стремление быть занятым – верный помощник в воспитании трудолюбия, уважения к труду других.

Детям старшего возраста свойственна самостоятельность в разных сферах деятельности. Организаторские умения развиваются в неразрывной связи с формированием таких качеств личности, как смелость, настойчивость, активность, самостоятельность, ответственность и целеустремленность.

В старшем возрасте повышается, как известно, воспитательно-образовательное значение занятий – ведущей формы организованного обучения детей-дошкольников. На занятиях у детей наиболее успешно могут формироваться моральные представления о высоких человеческих качествах (трудолюбии, дружбе, доброте, справедливости, честности, скромности) и наиболее сложные представления о доступных детей пяти-семи лет явлениях общественной жизни [5, с. 129-131].

Такие нравственные качества, как внимательность, вежливость, нельзя воспитать, если детям не известно, что, значит, быть вежливым, внимательным. Дети старшей группы хорошо знают, что нужно прощаться, здороваться, вежливо просить о чем-то. Реже дети благодарят за услуги, помогают другим без напоминания взрослого, не всегда дети извиняются, если причиняют неприятность и т.д. Известно и то, что в привычных условиях дети быстрее выполняют правило, чем в условиях новых, непривычных.

В старшей группе создается больше возможностей для воспитания доброжелательного и заботливого отношения к младшим детям. Это обусловливается прежде всего тем, что старшие дошкольники начинают осознавать необходимость заботы о маленьких («Мы старшие»; «Малыши учатся у нас»). Воспитание уважения к старшим. Одновременно крепнет привычка заботиться об окружающих, быть к ним внимательным.

В старшей группе продолжается воспитание бережного отношения к вещам, закрепляется правило: каждая вещь имеет свое место, вещи нужно беречь. Именно поэтому так важно воспитание осознанного обобщенного понимания того, что вещи нужно беречь не только потому, что «ругать будут», «накажут», а потому, что это народное добро, результат труда многих людей.

1.Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н. М. Аксарина, М. , 1997. – 254 с.

2. Виноградова, А. М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] / А. М. Виноградова. – М. : Просвещение. 1989. – 390 с.

3. Ницше. Сочинение в 2-х томах [Текст] / Ницше. – М. ,1990. – Т. 1. – 694 с.

4. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] (составитель Л. В. Русакова). – М. , 1996. – 232 с.

5. Нечаева, В. Г. Нравственное воспитание дошкольников [Текст] / В. Г. нечаева. – М. , 1978. – 274 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/160628-osobennosti-nravstvennogo-vospitanija-doshkol