Приемы формирования общих компетенций у студентов на учебном занятии

Приемы формирования общих компетенций у студентов

на учебном занятии

Киргефнер Н.В., преподаватель ОГБОУ СПО «Томский лесотехнический техникум»

Современный рынок труда требует в настоящее время специалистов,

способных самостоятельно принимать решения, работать в команде, мобильно перестраиваться и решать новые профессиональные задачи. Учитывая потребности общества, федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования выделяет общие и профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник техникума. Общие компетенции включают в себя: способность работать в коллективе и команде; эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения задания; принимать решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. На сегодняшний день существует противоречие между необходимостью обществу личностей, умеющих быстро и качественно решать задачи, встающие перед ними, жизненные и профессиональные проблемы, и существующим уровнем готовности к жизни в социуме у выпускников техникума. Поэтому готовность к деловому общению становится сегодня одним из важных показателей социально-профессионального статуса специалиста. Выполнение такого социального заказа актуализирует проблему формирования общих компетенций студентов на учебных занятиях.

Опыт организации групповой работы, показывает, что правильно организованная групповая деятельность на учебном занятии способствует развитию у студентов коллективных способностей обучения и общения, стремлению к личностному и профессиональному росту, то есть формированию общих компетенций.

Групповая форма обучения предполагает деление обучающихся на группы для решения конкретных учебных задач. Каждая малая группа получает определенное задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством преподавателя. Выработанные в микрогруппах решения обсуждаются коллективно.

Групповая форма обучения решает следующие задачи: во-первых, конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; во-вторых, коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за ее пределами; в-третьих, социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

При организации групповой работы можно выделить следующие этапы:

1) Подготовительный (постановка познавательной задачи или проблемной ситуации; формирование групп, инструктаж по выполнению задания; критерии оценки).

2) Групповая работа (знакомство с материалом; распределение ролей; выполнение задания; обсуждение результатов работы в группе).

3) Заключительный (презентация группового решения; анализ познавательной задачи; рефлексия).

Организуя работу в малых группах, полезно начать первое занятие с

выработки правил групповой работы. Это помогает создать доверительную атмосферу и дает студентам возможность высказать свои мнения. Список правил может быть предложен преподавателем и дополнен студентами. Например, высказывать свое мнение; слушать друг друга, не перебивая; уважать мнения других; задавать вопросы и т.д. Таким образом, заключается, так называемый, договор о сотрудничестве между студентами, преподавателем и студентами о выполнении правил работы в группе.

На подготовительном этапе преподавателю необходимо правильно сформировать группы. В зависимости от целей работы можно предложить объединиться в группы по желанию студентов, по жребию, по заранее заготовленному списку. Оптимальный состав группы – 4-5 человек. При комплектовании групп нужно учитывать уровень учебной успеваемости и характер межличностных отношений. Психологи по этому поводу утверждают, что в группу должны подбираться студенты, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх. Поэтому студентов лучше объединить в гетерогенные (разнородные) группы. Эффективно действующей группой является команда. Это группа, между членами которой четко распределены обязанности, установлены тесные взаимосвязи и взаимопонимание. Экспериментируя на занятиях с комплектованием групп, можно добиться формирования эффективных постоянных групп.

Следующим важным шагом в организации активной работы студентов в малых группах является распределение ролей. В зависимости от цели работы роли могут быть различны: «Мудрец», «Учитель», «Ученик», «Хранитель времени», «Секретарь», «Художник» и другие. Организационные роли делают более вероятным включение в работу всех членов группы, повышают чувство ответственности каждого члена группы за выполнение совместного задания.

На этапе непосредственной групповой работы можно использовать приемы, которые позволяют студентам научиться взаимодействовать. Эти приемы относятся к интерактивным методам обучения. Интерактивный («Inter» – взаимный, «act» – действовать) - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо.  Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.

Приведем примеры применения некоторых интерактивных приемов для формирования выделенных компонентов общих компетенций при изучении учебной дисциплины «Математика».

Прием «Снежный ком» позволяет сочетать индивидуальную, парную и групповую формы работы и может использоваться на практических занятиях. Студенты сначала работают индивидуально над заданиями, затем в парах обсуждают свои решения. Далее пары объединяются в малые группы из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений, после чего группы делают сообщение и представляют решение задания.

Прием «Мозаика» или «Зигзаг» позволяет обеспечить кооперативность групповых усилий при работе с текстом. Информационный материал, например, по теме «Обратные тригонометрические функции» поделен на 4 смысловые части, каждый член группы работает над отдельной темой. Затем эксперты объединяются в новые группы для обсуждения своей части, составляют опорный конспект по данному вопросу. После этого эксперты возвращаются в свои первоначальные группы и обучают коллег, при этом каждый оформляет конспект по всей теме.

На учебном занятии можно реализовать мини-проект. Проектная деятельность в группах очень интересна студентам, так как направлена на решение конкретной проблемы и завершается созданием конечного продукта труда в виде презентации, которую студенты оформляют на листе большого формата. При такой работе повышается сплоченность группы, самооценка каждого участника.

Прием «Синквейн» может выступать в качестве средства творческого самовыражения группы по изученному материалу. Синквейн – стихотворение без рифмы из пяти строк, написанное по определенному правилу: 1 строка – одно существительное, выражающее главную тему; 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы; 4 строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение; 5 строка – одно слово, характеризующее суть объекта. Пример синквейна, составленный группой на практическом занятии: 1. Производная; 2. Важная, сложная; 3. Дифференцировать, вычислять, применять; 4. Основное понятие математического анализа; 5. Скорость.

На заключительном этапе групповой работы важно не только сделать выводы о содержании изучаемого материала, но и обсудить со студентами: насколько удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые отношения. Групповая рефлексия позволяет учиться на своем опыте, помогает обратить внимание на навыки групповой работы, которые следует совершенствовать. А также цель групповой рефлексии – повысить эффективность деятельности каждого участника как члена группы, увеличить его возможный вклад в достижение общих целей.

Результаты анкетирования студентов 1 и 2 курсов ОГБОУ СПО «Томский лесотехнический техникум» показывают, что 78% опрошенных считают групповую работу на занятиях по математике комфортной и продуктивной по сравнению с индивидуальной работой. Приобретая опыт разнообразного взаимодействия на занятиях в течение учебного года, в каждой студенческой группе наблюдается положительная динамика уровня способности обучающихся к работе в группе. Такие выводы можно сделать по тому, как активнее студенты начинают включаться в совместную деятельность на занятии, быстрее достигают поставленных перед группой целей; наблюдается соответствие объективных и субъективных оценок членов группы, эмоциональная удовлетворенность своей работой. Об эффективности групповой деятельности на учебных занятиях можно судить по возрастающей сплоченности студенческой группы, по более ответственному отношению к самостоятельной работе.

Таким образом, правильно организованная групповая работа на учебном занятии, дает возможность включать студентов в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения. Студенты оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, так как в микроколлективе каждый ощущает свою личностную значимость. Различные виды групповой работы на занятии помогают овладеть способами совместной деятельности в группе и способами взаимодействия с окружающими, то есть эффективно работать в команде. Полученные результаты позволяют сделать вывод: различные приемы работы в группах на учебном занятии способствуют формированию у студентов общих компетенций.

Литература

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Издательство: «Просвещение», 2011. – 223 с.

Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 190629 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям), утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 274 от 5 апреля 2010г.

Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 35.02.02 Технология лесозаготовок, утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 451 от 7 мая 2014г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/160840-priemy-formirovanija-obschih-kompetencij-u-st