Рефлексия как важный этап повышения мотивации на уроках иностранного языка

Доклад

Рефлексия как важный этап повышения мотивации на уроках иностранного языка.

МБОУ СОШ № 24 с.Агой

МО Туапсинский район

Учитель английского языка

Фадеева Елена Александровна

2013 год.

Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету “иностранный язык” уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету т.к главной целью обучения иностранным языкам в современной школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации.

Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а к 8 классу он пропадает у 86 % учащихся. Причина видится в следующем. Учение - это познание. Нельзя обязать человека познать что-либо. Его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации учения является главной для преподавателя на всех этапах обучения иностранным языкам.

Мотивация (от лат. «двигать»)- общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности.

Мотивация, как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям. По видам: социальные и познавательные. По уровням эти мотивы подразделяются на:

- широкие социальные мотивы (долг, ответственность);

- узкие социальные мотивы (стремление занять определённую должность в будущем, получить признание окружающих, получать вознаграждение за свой труд);

- мотивы социального сотрудничества (утверждение своей роли и позиции в классе);

- широкие познавательные мотивы, которые проявляются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов;

- учебно – познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

- мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Задача педагога при формировании внутренней мотивации у учащихся состоит в том, чтобы ценным мотивам придать побуждающую силу, а неценные мотивы (антимотивы) - отодвинуть на задний план. С этой целью используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности, задача которых - вызвать и усилить у школьника собственные мотивы деятельности. Формирование мотивов - это, прежде всего создание условий и стимулов для появления внутренних побуждений к учению, осознание их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов в свей работе я использую приемы:

-управляемая рефлексия учащихся -сознание того, для чего производится то или иное действие, для чего заучивается материал. Отправным моментом для возникновения мотивации является ознакомление учащихся с задачами урока и принятия их учащимися. Возможно самостоятельная постановка учащимися цели и задач урока.

-Личностная ориентация или апелляция к жизненному опыту детей. К процессам внимания, запоминания, осмысливания подключается глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и более эффективными.

- Опора на визуальную память - рисунки, мультфильмы, диаграммы, фото, пересказ с опорой и тд.

-Использование игровых методов и конкурсов «Урок КВН», «Урок-соревнование», урок «Смотр знаний», урок путешествие.

- Создание проблемной ситуации, где большую роль играет новизна получаемой информации и актуальность темы.

- стимулирования занимательностью — введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, кроссвордов, ребусов.

-Творческие задания- проектная работа, создание презентаций, творческие сочинения и т.п.

-Взаимообучение (в парах, микрогруппах);

-Создание ситуации успеха (разноуровневые задания) (дистанционные олимпиады, конкурсы, викторины; поощрение за хорошую работу

В соответствии с проектом программы по учебным предметам, разработанной по стандартам второго поколения, большое значение на уроках уделяется рефлексивному мышлению школьников. Такая качественно новая форма мышления выступает базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения получать готовые знания к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития.

Сегодня школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельность и ответственность обучающихся, умение оценить себя и дать оценку своей деятельности. Освоение материала, как известно, происходит, когда включается направляемая рефлексия. Рефлексивный подход помогает учащимся вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы.

Организация осознания учащимися собственной деятельности имеет два основных вида: текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса и итоговая рефлексия, завершающая логически и тематически замкнутый период деятельности.

Текущая рефлексия направлена на активизацию процесса осознания и осмысления осуществляемой в данное время предметной деятельности: ее направление, цель, основные этапы, проблемы, противоречия, способы деятельности, результаты.

Текущую рефлексию можно подразделить на 3 типа:

– рефлексия деятельности

– рефлексия содержания учебного материала

– рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния учащихся

Первый тип рефлексии (рефлексия деятельности) дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. В практике обучения ИЯ для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы:

1. Самооценка активности на каждом этапе урока

2. «Лестница успеха». В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

3. «Ключевые слова». Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску. Далее учащимся предлагается несколько вариантов работы

1 вариант: В группе либо в паре методом мозговой атаки дать общую трактовку этих слов и предположить, как они будут использоваться в тексте.

2 вариант: В группе либо индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предлагаемые слова.

При ознакомлении с исходным содержанием текста, учащиеся сопоставляют « свою» версию и версию оригинального текста.

4. «Я сделал!». На одном из этапов урока учитель предлагает учащимся проанализировать свою работу и обменяться с партнером мнением о тех знаниях, навыках и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного упражнения, задания, вида деятельности.

Например, Say what you have just done and how you’ve done itI (ve) have just:*practised phonetics;*read the text «.........”;

*practised the words;*retold the text”……”;

*practised grammar;*asked and answered the questions; etc…

Второй тип рефлексии (рефлексия содержания учебного материала) используется, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание изученного. В конце урока важно подводить итоги, привлекая учащихся к самоанализу, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Вначале анализ проводится в парах, затем один из учащихся анализирует результаты урока перед всей группой (на каждом уроке этот анализ делает другой ученик) .

В практике обучения ИЯ для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы:

1. Прием незаконченного предложения.

Я считаю, что урок был полезен для меня потому, что…

Я думаю, мне удалось..

2. Прием рефлексии в форма синквейна (пятистишия), который является моментом соединения старого знания с новым – осмысленным, пережитым.

3. Прием рефлексии «подведение итогов». Каждый ученик формулирует итоги урока, используя схему, где он соединяет и обобщает свои впечатления, знания, умения.

Третий тип рефлексии (рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния учащихся) целесообразно использовать в начале и конце урока с целью установить эмоциональное состояние учащихся, увидеть, как меняется их настроение на уроке. Например:

1.Учащиеся получают карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Им предлагается выбрать карточку, которая соответствует их настроению: «Choose the drawing that reflects your spirits”.

2.Прием «Букет настроения». В начале урока учащиеся получают бумажные цветы: красные и голубые. Надоскеизображенаваза.Вконцеурокаучительговорит: « If you liked the lesson and you learned something new, then fix your flower to the vase, the blue one – if you didn’t like the lesson, the red one – if you liked the lesson.

3. на средней и старшей ступени обучения можно предложить учащимся следующие опоры, которые постоянно будут находиться на партах.

Was not bored, worked hard. didn’t relax, answered properly, was active, was emotional, fulfilled the task, received a reward (a good mark).

Итоговая рефлексия отличается от текущей большим объёмом рефлексируемой деятельности и большей формализованностью. Содержание и приемы итоговой рефлексии определяет учитель на основе образовательной программы. Итоговую рефлексию проводят в виде специального занятия в конце изучения большого раздела учебного предмета или, например, в конце проиденного раздела, учебной четверти, года, на котором ученикам предлагается ответить на такие вопросы, как: Каков мой самый большой успех за этот год? Благодаря чему я смог его добиться? В чем состоят мои трудности? Как я их преодолею? Что у меня раньше не получалось, а теперь получается? и т.д .

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что использование приемов, позволяющих провести рефлексию на уроке иностранного языка, может побудить учащихся принимать на себя ответственность за свое учение, сделать обучение иностранному языку более эффективным.

Список литературы:

Стандарты второго поколения. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. – Псков, 2004.

Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам, журнал «ИЯШ» №6, 1999 год, с.17

Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. –М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -400 с. : ил.

Петерсон Л.Г. Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе «Школа2000»-Москва2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16086-refleksija-kak-vazhnyj-jetap-povyshenija-moti