Повышение мотивации учащихся на уроках чтения английского языка

Краснодарский край, МО Туапсинский район

муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 24 с. Агой

Доклад

учителя английского языка Фадеевой Е. А.

на тему:Повышение мотивации учащихся

на уроках чтения английского языка.

2011год

Повышение мотивации учащихся на уроках чтения английского языка.

Обучение чтению на английском языке является довольно сложной задачей. Английский язык является одним из самых сложных языков по причине большого числа исключений из грамматических правил, а обучение чтению требует терпения и творчества. Уроки должны быть яркими, динамичными, что требует тщательной подготовки учителя при построении урока.

Чтение как самостоятельный аспект учебного предмета «иностранный язык» способно, с одной стороны, обеспечить более прочное формирование всех видов коммуникативной компетенции, с другой стороны, решить в процессе обучения иностранному языку задачи, которые требуют специального учебного и содер­жательного контекста.

При этом, ведущей образовательной функцией чтения должна стать функция культуросозидательная, обеспечивающая сохранение, передачу и развитие общеобразовательной культуры подростка средствами литературно-художест­венного компонента, предполагающего доступ к национальной культуре и тем са­мым к культуре мировой.

Ведущая развивающая функция аспекта чтение - формирование са­мостоятельного эстетического отношения к окружающему миру, критического, творческого мышления, гуманистических ценностных ориентации в процессе зна­комства с лучшими литературными произведениями зарубежной литературы.

Ведущая обучающая функция чтения - заключается в развитии ком­муникативных умений чтения не только как одного из видов речевой деятельности, но и как особого вида человеческой деятельности; а также в формировании умений так называемого «интеллектуального и коммуникативного чтения», которое, затрагивая личность обучаемого, его интеллектуальную, эмоциональную сферу, предполагает интерпретацию прочитанного, понимание заложенной информации, соотнесение содержания произведения со своим личным опытом и умениеаргументировано изложить свое понимание проблем, затронутых в художественном произведении, в соответствии с уровнем развития детского мышления.

Современная модель образовательного процесса ориентирована, как известно, на переход от «школы знаний» к «школе мышления», что требует овладения стратегиями познавательной деятельности, а ориентация на личность учащегося становится приоритетом на уроке иностранного языка. Любой школьный класс является неоднородным, что представляет особую трудность преподнесения не только нового грамматического материала, но и различных текстов для чтения. Поскольку обучающиеся школьникиразличаются по многим параметрам: уровень обученности, потенциальная способность к обучению, способность к овладению языками, опыт учения, мотивация к изучениюиностранного языка. Школьники также могут различаться стилем учения, особенностями характера, интересами.

Для успешной реализации поставленной цели урока педагогу необходимо учитывать большое количество факторов при выборе текста и упражнении: уровень знании учащихся, скорость усвоения материала, количество подготовительной работы, количество времени, требуемое для выполнения задания и др., но основным все же должна быть - мотивация, в какой мере текст либо упражнение создает и поддерживает интерес учащихся.

Решение проблем, связанных с повышением мотивации на уроках чтения должно стать первоосновным для преподавателя современной школы. Вот несколько рекомендаций:

1. Для возбуждения и поддержания интересов учащихся целесообразно предлагать им такие тексты и задания, так формулировать проблемы для обсуждения, чтобы они были личностно значимы для школьников и помогали им находить ответы на интересующие их вопросы. Уделяя большое внимание блоку «Pre-Reading», когда ученики начинают работу с информацией, еще не открывая текст учебника, который поможет ввести школьника в тему, активизировать необходимую лексику, ненавязчиво настроив на урок. Перед чтением текста попытаться максимально заинтересовать учащихся. Например

а) постановкой проблемных вопросов: Что вы знаете о ...? Какие вопросы вы бы хотели узнать о ...?

b) Обучаемым предлагается предугадать о чем будет текст по названию, по картинке (обложке будущего текста), отгадать название текста по 3-5 ключевым словам, предугадать развитие сюжета по названию текста.

Упражнение «Вспомни как можно больше предметов, которые...» что позволяет за короткое время припомнить множество лексических единиц и обычно вызывает энтузиазм всех без исключения школьников.

2.Вопросо - ответные упражнения. После прочтения или прослушивания
рассказа учащимся предлагается ответить на серию вопросов с целью проверки
понимания текста. Вместо того чтобы отвечать на вопросы в последовательности,
навязанной им учителем, школьники получают список вопросов и задание самим
выбрать тот, на который они вначале хотели бы ответить. Это позволяет каждому
обучаемому выбрать для себя те вопросы, которые им интересны и посильны. Такой
прием работы со списком вопросов позволяет увеличивать число участвующих в
работе и скорость выполнения задания.

Вариантом такого упражнения может быть следующее: учащимся предлагается вычеркнуть те вопросы, которые они не считают интересными, и придумать собст­венные.

Школьники могут также получить задание составить свою серию вопросов таким образом, чтобы изменилось содержание самого рассказа. Рассказ затем можно переписать в соответствии с новой логикой, заданной вопросами

3.Стратегия - «обязательное плюс факультативное»широко используемая в
последних поколениях учебников, также открывает большие возможности и состоит в
следующем. Класс получает некоторое количество учебных материалов или заданий,
часть из которых является обязательной и должна быть выполнена всеми учащимися.
Другая часть является факультативной и выполняется учащимися в том объеме и на
том уровне трудности, которые они сами для себя определят. Таким образом, каждый
из обучаемых выполнит свою работу успешно, однако объем работы и уровень
трудности, которого достигают школьники, могут варьироваться от ученика к ученику.
В ориентирующем замечании учитель предлагает обучаемым сделать столько, сколько
они смогут или сочтут необходимым. Практика показывает, что большинство
школьников, выбирая между трудным, но интересным и легким, но скучным, отдают
предпочтение первому.

4.В современной отечественной и зарубежной методической литературе
большое внимание уделяется обеспечению условий для сотрудничества
обучаемых.Когда учащиеся работают в парах, тройках или иных группах, учитель переходит от группы к группе и прослушивает высказывания школьников, оцениваяспособность каждого участвовать в общении и, таким обратом, лучше узнавая их возможности и способности. Оптимальное использованиеразличных типов взаимодействия учащихся на уроке многократно увеличивает число школьников, активно вовлеченных в работу в каждый данный момент урока. Это является ярким контрастом той модели обучения, при которой в центре учебного процесса находится не сам учитель, а учащиеся. Работа в больших и малых группах обогатит и добавит интерес при чтении текстов.

Например, упражнение «Вспомни и поделись с другими». Учащимся предъявляется небольшой текст (как вариант список слов или предложений) в письменном или звуковом виде. Спустя некоторое время учитель убирает этот материал и просит учащихся записать все, что им удалось запомнить. Далее школьники объединяются в пары или тройки и обсуждают результаты работы, что позволяет им значительнорасширить свои списки. В завершение учитель может повторно предъявить материал илипредложить классу обменяться результатами работы.

В данном упражнении сотрудничество позволяет каждому весьма заметно улучшить свои результаты. Практика показывает, что результат, полученный группой,всегда выше, чем результат, достигаемый любым из ее членов в отдельности.

5. Одной из важнейших возможностей включения в речемыслительную деятель­ность учащихся разного уровня обученности современные исследователи называют использование заданий открытого типа. Это задания, которые не имеют единственноправильного решения или ответа и позволяют учащимся справляться с ними при любом уровне владения языком. Приведем примеры таких заданий.

Добавьте к нижеперечисленным вопросам свои

Расспроси своих одноклассников и выясни

Отгадай (наша тема .... Можешь отгадать 10 наиболее часто употребляемых сущ. в этой теме).

Задания открытого типа позволяют каждому обучаемому дать ответ того объема и уровня сложности, который ему посилен. Даже наименее подготовленный учащийся,выполняя такие упражнения, может высказать свое личное мнение или просто по­шутить. Высказывания школьников будут существенно различаться объемом и качеством. Однако посильность задания в сочетании с увлекательными речевыми стимуламиповышают мотивацию каждого к участию в иноязычной речевой деятельности.

Анализ школьных учебников показывает, что большинство содержащихся в них заданий (упражнений) носит закрытый характер, то есть предполагает наличие единственно возможного правильного ответа. Такие задания нацелены на однородную учебную аудиторию и обеспечивают благоприятные условия для весьма ограниченного круга обучаемых. Учащиеся с низким уровнем обученности и/или мотивации либо дадут ошибочный ответ, либо вообще не выполнят такое задание. Наиболее продвинутые школьники также окажутся в неблагоприятных условиях, так как задание покажется им неинтересным, не позволяющим показать все их речевые возможности и потому скучным.

Итак, разделив всю работу над любым программным текстом чтения на три этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый, делая акцент, на первом этапе, мотивируяучащихся на прочтение текста, помогая еще до знакомства с текстом понять тему и сюжет и заинтересовав учащихся, плавно перейти ко второму этапу - само чтение -впервые открывается текст и организуется активный и азартный поиск (кто быстрее найдет и зачитает) главных факторов рассказа; в то время как послетекстовыи этап должен стать творческой реализацией полученной с помощью чтения информации в проектных работах, возможностью решения не только учебных, но и жизненных проблем с помощью проблемных ситуаций, обсуждаемых в ходе чтения.

Таким образом, любое предлагаемое задание любой предлагаемый текст должны чем-то привлекать учащихся: интересный материал, интересная содержательнаясторона упражнения, личностно значимая проблема, которую интересно обсуждать, увлекательная форма выполнения упражнения, привлекательные опоры и т.п. А урок чтения должен не просто заключаться в прочтении текста, а должен включать широкий набор заданий и видов деятельности, что позволит каждому школьнику выбрать то, что соответствует его интересам и возможностям;

позволяет реализовать собственный речевой и жизненный опыт, высказать собственное мнение т. е на завершающем этапе работы над текстом должна выполняться одна из основных задач -научить учащихся обсуждать прочитанное. А максимальная включенность все: обучаемых в учебную деятельность требует концентрации внимания школьников, не оставляя им времени для нарушения дисциплины.

Список литературы

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: «Открытое общество», 2006.

2.Зимняя И.А. Педагогическая психология, уч. для ВУЗ(ов). 2-е изд. – М, Логос, 2004 г.

3.Л.А. Музыка. Журнал “Начальная школа” №6, 2007 г., “Интерес к чтению: как его пробудить?”.

4.А.И. Шпунтов. Работа над средствами выразительности устной речи, М., 1989 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16085-povyshenie-motivacii-uchaschihsja-na-urokah-c