Опыт работы

М УНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНФОРМАТИКИ»

С. ДИВНОЕ

АПАНАСЕНКОВСКОГО РАЙОНА

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ОПЫТ РАБОТЫ

ТЕМА:«УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

БЛИНОВА ВАЛЕНТИНА ПЕТРОВНА,

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2008 год

Блинова Валентина Петровна

Год рождения 1960г.

Образование высшее

Категория высшая

Год присвоения 2004г.

Адрес проживания с. Дивное Апанасенковского района Ставропольского края

План

Актуальность опыта. В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.

В Концепции модернизации современного российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П.Виноградова, А.В.Леонтович, А.Н. Поддьякова, А.И.Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

Таким образом, актуальностьисследования определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у младших школьников; необходимостью обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности.

Опираясь на научные труды, я стараюсь работать творчески, стремлюсь организовывать в практике обучения исследовательскую деятельность школьников.

Ведущую роль в начальной школе должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных

педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме , я пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи.

способностей и навыков исследовательского поведения .

Цель опыта: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Объект опыта: учебно-исследовательская деятельность младших школьников.

Задачи опыта:

- обучение проведению учебных исследований младших школьников;

- развитие творческой исследовательской активности детей;

-стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;.

Гипотеза опыта:

Формирование исследовательских умений младших школьников будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: 1) будет осуществлен учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации исследовательской деятельности и развитие их мотивации к исследовательской деятельности; 2)реализована позиция педагога-организатора учебного исследования и его деятельность, направленная на создание творческой образовательной среды для развития исследовательских умений.

3) разработана и реализована на специальных учебных занятиях технология организации исследовательской деятельности учащихся начальных классов.

Научная новизна опыта состоит в том, что:

• выявлены и обоснованы педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, мотивированность учебно-исследовательской деятельности)

• разработана в соответствии с установленными педагогическими условиями и апробирована технология формирования исследовательских умений младших школьников, подразумевающая организацию коллективных, групповых, индивидуальных детских исследований, использование проблемных, исследовательских, эвристических методов в процессе обучения.

Теоретическая значимость опыта заключается в следующем:

• выявлены и систематизированы умения учебно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов (умения осуществлять исследование, умения работать с информацией, умения организовывать свою деятельность, умения представлять результат своей учебно-исследовательской работы, умения анализировать ход учебно-исследовательской деятельности и оценивать ее результаты);

• установлены и обоснованы критерии исследовательских умений младших школьников (практическая готовность к осуществлению учебно-исследовательской деятельности, мотивация к исследовательской деятельности, проявление креативности, самостоятельность при проведении исследования) и уровни их сформированности у младших школьников (исходный, начальный, продуктивный, креативный).

.

В данном опыте работы ярассмотрела принципы организации исследовательской деятельности младших школьников, уточнила сущность понятий «учебно-исследовательская деятельность», «учебно-исследовательские умения», выявила состояние исследуемой проблемы в теории и практике современного школьного образования; обосновала педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации исследовательской деятельности учащихся; определила содержание учебно-исследовательских умений, и их сформированность у младших школьников.

В ходе исследования я установила что проблема формирования исследовательских умений в начальной школе является актуальной для современной образовательной практики..

Учебно-исследовательская деятельность является видом научной исследовательской деятельности и имеет с ней черты сходства и отличия. Сходство состоит в том, что научное и учебное исследование используют одни и те же формы мышления; при проектировании учебного исследования в качестве основы берется методология и этапы научного исследования. Различия заключаются в том, что, во-первых, цель учебного исследования принципиально отличается от цели научного и состоит в приобретении учащимися исследовательских умений, в повышении познавательной мотивации и активности; во-вторых, постановка проблемы и другие исследовательские действия осуществляются с разной степенью самостоятельности ученика; в-третьих, учащиеся открывают субъективные, новые для себя знания в процессе учебного исследования.

Учебно-исследовательская деятельность понимается как специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, в процессе реализации которой ими осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие знаний с использованием доступных методов исследования.

В опыте работы показан процесс формирования исследовательских умений учащихся, который строится на основе следующих педагогических условиях: учет возрастных и индивидуальных особенностей при организации учебного исследования; развитие мотивации к исследовательской деятельности.

Важным является также и характер обучения, в основе которого лежит проблемно-исследовательский метод, направленный на личностное и интеллектуальное развитие детей.

Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений (поисковых, информационных, организационных, умений оформлять и представлять результат своего исследования, оценочных умений)

В последнее время внимание учёных было обращено на разработку различных аспектов формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся: развитие познавательной активности школьников (Н.Ф.Талызина,Г.И.Щукина); формирование научного стиля мышления (Л.П.Богоявленский) и творческой активности учащихся (Р. С.Альтщуллер,В. И.Андреев).Разрабатывались идеи проблемного, исследовательского обучения ( И.Я.Лернер, М .И.Махмутов)

Исследовательское поведение выполняет важнейшую функцию – функцию развития и является естественным и необходимым для детей.

Проблема заключается в отсутствии образовательных технологий,позволяющих организовывать работу по формированию умений учебной исследовательской деятельности в массовой начальной школе,что определило направление моего исследования.

Учебно – исследовательская деятельность, как и любая другая деятельность, имеет определённую структуру: цель, мотив, предмет,действия,продукт,результат,но эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающееся от любых других видов деятельности..

Таким образом я определяю учебно – исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованнуюпознаавательную творческую деятельность учащихся,по своей структуре соответствующую научнойдеятельности,характеризующуюся целенаправленностью,активностью,предметностью,мотивированностью и сознательностью.В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования.Её результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений,субъективно новыых для учащегояяся знаний и способов деятельности,личностное развитие ученика.

Учебно-исследовательская деятельность распространена в основном в старших классах, но по-моему мнению, целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс начальной школы. Я считаю, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследований будет иным.

.

Выделеныпедагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

2. Доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников.

3. Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития

.4 Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.

. Существенную роль играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических методов обучения.

Выделяютпять групп исследовательских умений младших школьников:

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные);

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, учебно-исследовательские умения детей младшего школьного возраста я определяю как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно характерно это для одаренных детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности.

Может ли образовательная деятельность быть другой? Положительный ответ на этот вопрос давно найден детской психологией и педагогикой. Решение это выглядит удивительно просто - обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики. Организовывать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер, ее можно проводить индивидуально, с небольшой группой детей, в процессе основных учебных занятий.

В своей работе я приучаю учеников к самому слову “исследование”, “исследуем”. Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

Выбор темы.

Постановка цели и задач.

Гипотеза исследования.

Организация исследования.

Подготовка к защите и защита работы.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах,

Я работаю в школе 30 лет и знаю какое бесчисленное количество методов и форм приходило и уходило вместе со временем. Новое время – ставит новые задачи, требующие поиска новых решений. Для меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся. Я заметила, что в процессе игровой деятельности ученик может раскрыть скрытые до сих пор таланты. Проводя экскурсию в природную среду, ведя наблюдения за погодой, явлениями природы я учила учащихся наблюдать, исследовать, делать выводы. А поделки из природных материалов, коллекции – это результат проделанной работы. Учебно-исследовательская деятельность – это не новое изобретение, а несколько переосмысленное, хорошо забытое старое.

Сейчас у меня четвёртый класс. Так сложилось, что еще в первом классе были заложены основы исследовательской деятельности, как неотъемлемой составляющей образовательного процесса. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, работа по программе “Школа 2100.” предполагает исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира. Эти работы так и называются “Мои маленькие исследования” и идут по темам. Я же включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. С 1 по 3 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В 3-4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.

- Что мне интересно больше всего?

- Чем я хочу заниматься в первую очередь?

- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?

- О чём хотелось бы узнать как можно больше?

- Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

- экспериментальной;

- изобретательской;

- теоретической.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. “Послушай, Дима, я знаю, что ты очень хорошо владеешь компьютером. Я нигде не могу найти материал о… (тема), посмотри в Интернете и т.д.” Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

Вообще для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. Проведя анкетирование в своем классе, я узнала, что мои ребята хотят хорошо учиться, стать известными, знаменитыми, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали хотя бы в нашей школе. На таких желаниях легко строить работу учителю, если он правильно преподнесет детям цель и задачи исследования и простимулирует (пока на словах) положительный результат.

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

Подумать самостоятельно

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

Просмотреть телематериалы.

Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.

Провести эксперимент.

Запиши план и результаты эксперимента.

Применять метод исследовательской деятельности я стала с первоклассниками, тема работы была выбрана в рамках курса окружающего мира и звучала как нельзя лучше “ Мое село”. Стремясь дать наиболее полные сведения о своем селе, я предлагала ученикам на каждом уроке задания поискового характера. Изучая историю возникновения села Дивного, улицы, памятники, знакомясь с растительным и животным миром степи, культурным наследием наших предков, разрабатывая проекты мест отдыха и развлечений, мои ученики в течение всего учебного года вели настоящую исследовательскую работу. Результатом стал путеводитель по селу Дивному. Этот путеводитель является итогом совместной исследовательской деятельности учащихся и учителя в процессе обучения и основан на фактах из окружающей действительности, что является доказательством насущной потребности обучения исследованию на всех уровнях образования.

На экскурсиях в природу в первом классе учащиеся наблюдали за предметами и явлениями с которыми всречаются в жизни. Заметили, что они имеют много общего.Чтобы понять окружающий мир, я обратила внимание учащихся, что надо научиться не только правильно называть, но и объяснять происходящие явления. Появились ответы на вопросы: как? почему? отчего? зачем?...

На зимней экскурсии я обратила внимание на красоту заснеженных деревьев, плавно кружащихся в воздухе снежинок, красивых узоров на стекле. Учащиеся сами обратили внимание, что опускаясь на ладошку, снежинка тает, превращается в капельку воды. Почему? Слепили снеговика. Появились вопросы. Почему снег так легко лепится? Как удается Морозу-Морозило нарисовать такой красивый узор на стекле без кисти и красок? Мне необходимо помочь учащимся познать окружающий их мир. Я считаю, что наилучшей формой работы является учебно-исследовательская деятельность, потому что именно в ней учащиеся смогут реализовать собственные таланты и возможности, стремиться к творческому поиску. Появилась тема: «Превращения воды».

Определили цель, организовали поиск сведений, связанных с изменениями в поведении воды в разное время года.

Обозначили общее направление движения, наметили задачи исследования, составили план примерных действий. Во внимание брались все детские предложения. Всё это объединили одним словом «Юный исследователь», уточнили, что направленность его будет экологическая. Стало понятно, что исследовательская деятельность это творческое дело, цель, к которой мы будем стремиться, это творчество. Вместе с детьми мы становились творцами. Иными словами нужно направить исследовательскую деятельность учащихся таким образом, чтобы был виден результат, который будет достигнут благодаря решению теоретически и практически уже значимой проблемы.

Определили цель, организовали поиск сведений, связанных с изменениями в поведении воды в разное время года.

Для продуктивной исследовательской деятельности младшим школьникам необходима особая готовность, которая заключается в следующем.

Во-первых, это формирование у учащихся ряда коммуникативных умений, к которым относятся:

умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителя в ситуациях, когда нет достаточной информации);

умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение, аргументировано его доказывать);

умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение).

Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод, создает условие для более широких контактов, положительно сказывается на улучшение психологического микроклимата.

Данные умения я формирую с первых дней ребёнка в школе, когда дети в учебных ситуациях совместно с учителем “открывают” и доступно формулируют необходимые “Правила общения”, которые помогут устранить излишний шум на уроке, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать совместно. Пугать и настораживать учителя должно, прежде

всего, то, если ребёнок не работает в группе, старается “отсидеться”, пассивен при обсуждении, неинициативен.

Исследовательскую деятельность с учащимися мы начали, опираясь на русскую народную сказку «Заяц, лиса и петух». Учащихся заинтересовал вопрос. Почему же лиса не осталась жить в своей избушке? Для этого разделились на три группы. Каждая группа подобрала себе вопрос.

1 группа: Откуда берутся снег и лёд?

2 группа: Что необычного в поведении воды мы заметили в морозильной камере?

3 группа: В каких трех состояниях на Земле бывает вода?

Появился ряд гипотез. Для ответа на этот вопрос, построили из кубиков - льда домик лисы. Понаблюдали. Лед крепкий, казалось бы избушка будет крепкой. Но появился новый вопрос: А что будет с избушкой с приходом весны? Провели опыт, оставив «избушку» на некоторое время в теплом месте. Образовалось «лесное озеро». А что же дальше? Ведь придет лето? Солнце пригреет сильнее, станет жарче. Понаблюдали, выяснили, провели опыт, убедились, что капельки воды поднялись в воздух и превратились в пар. Они стали невидимыми и улетели. Образовались облака. Учащиеся старались объяснить появление облаков, туч, дождя. Каждая группа учащихся подбирала к каждой теме информационный материал, стихи, загадки, песни, рисовали рисунки. Учащиеся доказали, что замороженная вода становится твердым телом: льдом, снегом, морозным узором на стекле, бывает она так же в жидком состоянии, а при нагревании переходит в газообразное состояние (пар). Пришли к выводу, что ледяная избушка лисы совсем непрочная, поэтому то лиса и перехитрила зайца.

Весь собранный нами исследовательский материал соединили воедино и оформили книжку-малышку «Что же я знаю о воде?».

В ходе проведенного исследования выяснилось, что большая часть учащихся способна с достаточной степенью самостоятельности выбрать тему исследования, с помощью учителя составить план исследования, определить одну-две задачи, найти материал, провести этапы исследования.

Как учитель и помощник учащихся, я старалась делать так, чтобы дети думали, что все это они придумывают и оформляют сами.

Был составлен план дальнейшей работы. Его назвали «Маршрутный путеводитель». Таким образом наша учебно-исследовательская деятельность уложилась в схему: планирование – поиск информации – продукт – презентация. А для учащихся это выглядело как маршрутный лист: хочу все знать.

Большую роль при обучении первоклассников исследовательской деятельности играет экспресс- исследование. Первоклассники, отправляясь на прогулку после учебного дня, получали индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по окружающему миру.Им нужно исследовать: какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья, выявить основные признаки зимы наблюдаемые в природе, как зимуют травы, как ложится снег, какие насекомые живут на территории школы, как и почему люди прокладывают тропинки по территории школы. Экспресс-исследование позволяет ставить серьезные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную радость», положительные эмоции. После экспрес- исследований были уроки-путешествия, потом были тематические уроки. Поиски ответов на вопросы привели учащихся к выдвижению гипотез, учили искать источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы. Я на таких уроках не говорила: «Делайте, как я», а говорила: «Я рядом с вами, идите вперед».От правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом должна нести в себе познавательный заряд. Темы, которые мы использовали в своей работе с детьми, можно объединить в три основные группы:

• фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

• теоретические - эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.;

• эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Важно чтобы тема была интересна ребенку, увлекала его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, добровольно-обязательное мероприятие. В этих условиях и думать нечего о том, чтобы увлечь его содержанием или процессом.

Во втором классе темой нашей работы стало исследование лекарственных растений нашей местности. Изучив данную тему на уроках окружающего мира и познакомившись с Атласом-определителем лекарственных растений, проведя наблюдения во время экскурсии в поле, каждый ученик получил перечень заданий, которые выполнял в течение года.

1.Выбрать растение для исследования, просмотреть литературу об этом растении, спросить у других людей, использовать Интернет, пронаблюдать.

2.Сделать рисунок или фотографию.

3.Провести обследование своего двора, огорода, придорожного участка и составить перечень обнаруженных лекарственных растений (использовать определитель, собственные знания, помощь родителей). Принести пробу почвы с этого участка.

4. Провести опрос родителей и принести семейный рецепт использования полезных свойств лекарственных растений.

Собранные работы, защищались каждым учеником на урокахокружающего мира, классных часах. На уроке окружающего мира мы проводили исследование почвы, встречающейся на территории нашего села. С принесенными пробами почвы был проведен опыт по определению количества содержания перегноя, и установлено соответствие между этим явлением и количеством растений на обследуемых участках. Обобщив наблюдения, разработали правила сбора лекарственных растений, установили, что является лекарственным сырьем, подвели итоги исследовательской работы. Вся собранная информация была обработана на компьютере, так появился “Экологический исследовательский проект “Аптека под ногами”

Исследовательской работой можно заниматься и во внеклассной работе, и на уроках. В чатвёртом классе на уроке русского языка, по программе “Школа 2100.” есть сочинение “Что я люблю”, а на уроке литературного чтения – сочинение-автобиография. Я объединила их в один проект – исследование ребенком самого себя. Результатом стали проекты: “Знакомьтесь, это - Я”, “Сам о себе”, “Я о себе” и т.д. Перед работой мы наметили план исследований, определили цель, задачи, ход работы (история рождения, интересные случаи из жизни, фото и т.д.), методы (опрос родителей, анализ собственных воспоминаний, мнений, пристрастий). Результат работы оказался просто замечательным, ребята узнали друг о друге много нового, стали дружнее, появились новые интересы. На уроке литературного чтения был создан проект “Мой любимый журнал”. Каждый ученик выбрал для себя и принес на урок детский познавательный журнал из периодической печати и проводил исследование по плану.

Год создания. Авторы – создатели журнала.

Как выглядел журнал в разное время.

Сколько лет издается, как часто выходит.

Сколько страниц.

Главный редактор, художник.

Как выглядит обложка, есть ли отличительные знаки.

Какие разделы включает. Дать характеристику.

Есть ли постоянные авторы. Что ты о них знаешь.

Как сотрудники журнала ведут работу с читателем.

Любимая рубрика.

Как ты узнал об этом журнале.

Какую бы рубрику открыл ты, если бы стал автором журнала. Создай свою страничку.

.

Волнуют детей самые разные проблемы. Так, например, в ходе исследовательской работы в школе учащиеся 3 класса выполняли самые разные проекты. Саша Вечёркин и Саша Рогов сделали проект пограничной заставы для охраны южных рубежей России, чтобы выполнить работу, они изучили дополнительную литературу, посещали музей «Боевой Славы». Алина Корчагина и Полина Симбирская проведи небольшое исследование «Идеальный учитель для первоклассников», используя свои наблюдения и элементы фантастики.

Предлагая детям тему нужно помнить,что она должна быть выполнима, решение ее должно бытьполезно участникам исследования. Нужно предлагать ребенку ту идею, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, а это сложная,задача, но без ее решения эта работа теряет смысл.

Я старалась первое время предлагать датям такую тему, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена. Часто приходится наблюдать, что увлеченно начатый и не доведенный сразу до конца проект (рисунок, постройка и др.) так и остается незаконченным. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, но, учитывая названную выше особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Начиная исследовательскую работу, я старалась не навязывать тему. Давала учащимся возможность самим определиться с выводом. Появилось много вопросов. Как научить их работать? Особенно когда речь идет о целом классе? Как объяснить им, что такое учебно-исследовательская деятельность? Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, как заинтересовать тематикой исследования, поддержать любознательность, устойчивый интерес. И я начала исподволь готовить учащихся.

Хорошую почву и для наблюдений, и для экспериментов дает исследовательская работа младших школьников в области человеческих отношений. Дети с увлечением наблюдают за поведением людей, проводят несложные тесты и в ходе этого учатся важнейшему качеству - понимать других.

Например, исследование по выявлению настроений детей старшей группы детского сада провела третьеклассница Анастасия Коваленко. её заинтересовала проблема эмоционального отношения малышей к посещению детского сада, их настроения. Почему многие малыши плачут, просят родителей не оставлять их в детском саду утром, и те же самые малыши снова плачут, не хотят уходить из детского сада вечером?

В поисках ответа на этот вопрос была модернизирована методика психолога А. Н. Лутошкина «экран настроения». И Настя стала внимательно изучать динамику настроения детей в течение дня, тщательно фиксируя получаемые данные. Особого внимания исследователя были удостоены факторы, влияющие на формирование настроения ребенка. Настя нашла ряд интересных закономерностей, о некоторых из них, как выяснилось позже, даже профессиональные воспитатели не всегда задумывались. Так, например, воспитатели, как правило, убеждены, что проводимые ими занятия и праздничные мероприятия делают жизнь детей в детском саду интересной и повышают эмоциональный настрой детей. Исследование Насти показало, что это возможно и часто встречается, но все же далеко не всегда соответствует действительности.

Выбирать тему и даже собирать материал при правильной организации весело и приятно. Значительно сложнее решить, что делать дальше с полученной информацией. Как ее проанализировать, а затем обобщить, выделить главное, исключить второстепенное и, наконец, в каком виде представить. Здесь первое время никак не обойтись без деликатной помощи взрослого.

На уроках окружающего мира, в третьем классе , при изучении темы «Наша планета Земля» учащиеся собрали интересный материал. Хочу все знать о самой красивой планете Земля. Определили принцип последовательности и системности работы над проектом, который соблюдался на всех этапах работы. Проект получил название «Наша красивая планета Земля». Каждый сделал свою эмблему, появилась своя индивидуальная папка с файлами, куда собирали весь материал.

Стало понятно, что работа будет долгосрочной и конечно же на уроках все познать о планете Земля невозможно. Помогла внеурочная деятельность. Проект вышел за пределы класса, вошел в дома учащихся, библиотеку, кружковую деятельность. Работники районной библиотеки по нашей просьбе подбирали интересный материал о материках, странах, городах. Помогли организовать и провести для нас маленькое путешествие «Мы крутим глобус».

Посещая кружок резьбы по дереву, дети под руководством педагога изготовили маленькую модель Земли. А посещая художественную школу нанесли на нее материки и океаны.

Учащиеся становились «исследователями», приобретали опыт. В справочниках, энциклопедиях находили информацию, подбирали пословицы, поговорки, загадки, стихи, искали произведения авторов с описанием планеты Земля, изучали профессии людей, занятых в исследованиях интересующей нас темы, знакомились с материалами, странами. К уроку окружающего мира я старалась подобрать материал, содержащий игровы моменты, связанные с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка.

Совершали путешествия по странам, изучали особенности каждой страны, путешествовали по лабиринту, в котором не знаешь что же интересного можно найти еще.

Мы приняли участие в предметной неделе по географии для старшеклассников нашей школы. Это было путешествие по странам. Мы не выходили из своего проекта, а просто переместились в Африку, убедив всех, что это второй по величине материк Земли. В газете «Ну, и Африка!» мы поместили собранный нами материал. Это было небольшое путешествие по реке Нил- самой длинной реке в мире, пустыне Сахара, вдоль экватора по тропическим лесам. Для желающих познакомиться с животными этой страны, мы поместили кроссворды, загадки, игру «Дорисуй животное».

Исследовательская работа внесла свой положительный момент в создании условий для мотивации к личностно-ориентированной деятельности и формированию ценностей и смысла приобретенных знаний. К концу учебного года был проведен праздник «Наша красивая планета Земля». Праздник провели в виде «Клуба путешественников». Учащиеся выполнили творческие задания: нарисовали рисунки, где отразили свои впечатления о проделанной работе, сочинили стихи, рассказы, оформили небольшой журнал «Наша планета Земля». По желанию учащиеся попытались «защитить» свой проект.

Им был предложен план выступления:

Сформулируйте основную идею вашей темы.

Каков результат вашего исследования?

Какие материалы использовались при работе?

Достаточными ли знаниями вы обладали или было необходимо их пополнить7

Насколько комфортно вы себя чувствовали при подготовке своей исследовательской работы?

Кто вам помогал? В чем заключалась помощь?

Понравилось ли вам заниматься исследовательской работой?

По моим наблюдениям исследовательская работа нашла значительный эмоционально-познавательный отклик у учащихся, а работа над ним способствовала решению спекта дидактически- развивающих задач. После участия в данном виде работы уровень компетентности учащихся повысился. Частично проявился высокий уровень решения проблем в поисках нужной информации.

Это маленькие исследования, но они показали насколько они полезны, интересны и эффективны. Ведь каждый ученик становится активным участником, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, учит работать вместе. Создается обстановка общей увлекательности и творчества.

На наших уроках становится традицией завершать изучение какой-либо темы творческим отчетом учащихся. Здесь я предоставляю им выбор в определении темы своей работы, то есть даю возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов. Например, в октябре успешно прошла защита докладов по теме “Природа жаркого пояса (на примере Африки)”. Урок прошел в кабинете информатики с использованием материалов мультимедийного диска “География”, проектора, выводящего на экран все необходимые карты, фотографии, видеофрагменты.

В творческих заданиях по курсу “Мы и окружающий мир” заложены темы, которые могут быть разработаны как ученические проекты. Так, , проект по окружающему миру “Мы в гостях у мира растений”оценили не только учащиеся 3 класса,но и родители.

Завершив работу над совместным проектом, дети с интересом изучали материал, который был помещён в проект участниками других групп. В целом, по моим наблюдениям и детскому отношению к выполняемой работе, данный проект нашёл эмоционально-познавательный отклик у учащихся, а работа над ним способствовала успешному решению целого ряда образовательных и развивающих задач.

Важным показателем готовности младших школьников к исследовательской работе является накопление опыта развёрнутой содержательной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих умений:

-адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

-обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

-выделять недостатки, делать конструктивные пожелания.

На уроках и внеклассных мероприятиях проводились деловые игры, викторины, КВН, в ходе которых дети, объединяясь в группы, обсуждали вопросы интересующие их тем: “Семь чудес Света известны, а какое может быть восьмым”, “Почему в одну реку нельзя войти дважды?”,

“Происхождение жизни на Земле: версии и доказательства”, “Грибы - особое царство живой природы”, “Чудесная кладовая”; спорили, доказывали, принимали решения, защищали свои суждения, делали выводы.

Без оценочного компонента, оценочных суждений, оценочной познавательной деятельности исследовательская деятельность ребенка блуждала бы в потемках. Ученику необходимо знать, что ему удается, какие пробелы в своих знаниях и умениях следовало бы ему восполнить и как. Выпадение оценочного компонента делает исследовательскую деятельность неполной. 26 декабря в начальной школе прошла защита исследовательских работ учащихся. Все ребята очень хорошо подготовили свои материалы к защите. Это было их первое подобное выступление.Диана Фролова рассказала о своем исследовании на тему "Почему нам снятся сны" (4 класс), Настя Ерёменко задалась вопросом: "Как узнать возраст дерева?" (4 класс). Ангелина Семеняк рассказала о комнатных растениях, причинах их гибели. Ученица 4 класса Емельяненко Даша удивила всех вышивкой шелком и лентами, рассказала о истории этого вида творчества. Порадовал Саша Глущенко рассказал нам о викингах, Селин Алёша поведал всю праду о Бабе Яге - своем любимом сказочном персонаже, Вечёркин Саша изучил тему "Чтобы зубы были здоровыми", Ваня Хуторной заинтересовал всех своей любимой темой "Египет.Пирамиды в Гизе". Все ребята молодцы! Все выступления сопровождались мультимедийными презентациями. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов настоящего исследователя. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Выполнив творческий проект и защи­щая его ученик приобретает следующие навыки:

мыследеятелъностные:выдвижениеидеи («мозговой штурм»); ;выдвижение гипотезы; постановка вопроса (поиск гипотезы); формулировка положения , планирование своей деятельности;анализ и рефлексия;
презентационные: составление устного доклада (сообщения) о проделанной работе; выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности; изготовление предметов наглядности; подготовка письменного отчета о проделанной работе;

коммуникативные:свободное владение информацией; умение четко отвечать на поставленный вопрос и выражать свои идеи и мысли, взаимодействовать внутригруппы, находить консенсус;

поисковые:поиск информации по ката­логам, в Интернете;

информационные:структурирование ин­формации; выделение главного; прием и пе­редача информации, представление ее в различных формах; упорядоченное хране­ние и поиск информации;

«Обучая других, обучаешься сам» - эта точная мысль Я. А Коменского пришла к нам из глубины веков. Приобщение детей к исследовательской дея­тельности требует от педагога неординарных усилий. Известный специалист в области ис­следовательского обучения Д. Треффингер ре­комендует педагогам, занимающимся выработ­кой у детей исследовательских наклонностей, соблюдать следующие правила:

Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте пря­мых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

Не сдерживайте инициативы детей и не де­лайте за них то, что они могут сделать (или мо­гут научиться делать) самостоятельно.

Научитесь не торопиться с вынесением суждения.

Научите детей прослеживать межпредметные связи.

Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования

Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область принятия полученных навыков в решении задач.

Помогайте детям научиться управлять про­цессом усвоения знаний.

Подходите ко всему творчески.

Исследовательская деятельность является творческой по своей деятельности. Она:

Развивает творческое воображение, мышление;

Учит четко выражать свои мысли (развивает речь);

Учит ориентироваться в информационном пространстве;

Успешная защита формирует самоуважение.

.

В роли единомышленников выступали родители. Я учила их как правильно обсуждать с учащимися тему, как помочь отобрать нужный материал используя энциклопедию, как ориентироваться в потоке информации, правильно подбирать стихи.

Я старалась привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

Результаты моей работы уже видны. Все ученики моего класса стали активными читателями школьной и поселковой библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос. Все ученики моего класса постоянно принимают участие в разных конкурсах, проектах. Наш экологический проект “Зеленая аптека на службе человека” был одобрен родителями.. Сейчас трое моих учеников работают над собственными проектами, готовятся выступить на родительском собрании.. Я буду продолжать начатую работу, постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

В чем же заключается педагогическая значимость исследовательской деятельности? Использование исследовательского метода в практике преподавания и организации процесса познания имеет большое значение, т.к. позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности, накопление у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в окружающем детей мире. В ходе реализации исследовательского метода на уроках младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам.

А также открывает возможности формирования жизненного опыта. Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.

Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Реализует принципы сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное, развивается логическое мышление, творческие способности учащихся, кругозор, устную и письменную речь, умение обобщать, систематизировать информацию, формируется наблюдательность и внимание, умение работать с текстом.

В течении этого времени мы познавали мир, делали открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения. Но каждый из учащихся шел путем открытий незнакомого, неизвестного ранее, а вместе м ы делали одно дело: учились и учили друг друга.

Несмотря на свой педагогический стаж, убеждаюсь, что можно делать невозможное. Каждый ученик неповторим, неповторимо и то, какую исследовательскую деятельность проводят учащиеся.

Таким образом, описанные в данной работе организационно- педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решать задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Используя исследовательские умения при изучении окружающего мира, учащиеся значительно повышают познавательный интерес к данному предмету, способствуют повышению их интеллектуального и творческого потенциала.

Опрос учащихся показал, что исследовательскую деятельность понравилось осуществлять 83 % учащихся. На первое место они поставили презентацию своих исследований, что свидетельствует о положительном отношении к участию в творческом представлении результатов проделанной работы, стремлении к самовыражению и самореализации.

После работы учащиеся поделились своими впечатлениями. В своих отзывах они отметили не только свое эмоциональное отношение к проделанной работе, но и объяснили, чему научились, какие были трудности, достижения.

Учебно-исследовательская деятельность в работе с учащимися начальных классов эффективна, ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Это ведет к сплочению класса, создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает и организатором и исполнителем, а значит, берет на себя ответственность за производимое действие.

Учебно-познавательная деятельность направлена на результат, который будет достигнут благодаря решению теоретически и практически уже значимой проблемы. Результат будет внешний, его можно увидеть. А вот результат внутренний заметишь не сразу – он станет достоянием каждого участника проекта, это бесценный опыт знаний, умений, общения друг с другом.

В моем мастер-классе лишь маленькая часть деятельности по развитию творческих способностей учащихся, используя метод- исследования в проблемном обучении.

Скажи мне -и я забуду,

Покажи мне- и я запомню,

Дай мне действовать самому-

И я научусь.

Список использованной литературы

1. Жульбина Т.Д. Развитие исследовательских умений младших школьников// Начальная школа – 2007г. №2 – стр. 81 – 86.

2. Новолодская Е.Г. Реализация творческих проектов при изучении природоведения// Начальная школа – 2008г. №1 – стр. 94 – 102.

3. Савенков А.И. Материалы для младших школьников по самостоятельной исследовательской практике// Практика административной работы в школе. – 2004г. №1.- стр. 38.

4. Савенков А.И. Методикеа организации игр-исследований с младшими школьниками// Практика административной работы в школе.- 2004г. №1.- стр. 35

5. Семенова Н.А. «Исследовательская деятельность учащихся»// Начальная школа.- 2006г. №2.- стр. 45 – 49.

6. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся, как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве// Начальная школа.- 2007г. №2- стр.17 – 19.

7. Черных Н.В. Положение об учебно-исследовательской деятельности учащихся// Практика административной работы в школе.-2007г. № 3. – стр.55

8. Чупрова А.А. Исследовательская деятельность в условиях летнего лагеря. // Начальная школа.- 2007г. №5 – стр. 105 – 109.

Темы исследовательских работ,

выполненные учащимися

Количество учащихся, выполнявших исследовательскую работу в урочное и внеурочное время

2007 – 2008 учебный год (2 класс

Темы исследовательских работ,

выполненные учащимися

Количество учащихся, выполнявших исследовательскую работу в урочное и внеурочное время

2007 – 2008 учебный год (2 класс)

6

37% - число учащихся выполнявших исследовательскую работу с помощью учителя и родителей

2008 – 2009 учебный год (3 класс)

Динамика уровня самостоятельности учащихся при

выполнении исследовательской деятельности

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16087-opyt-raboty