Формирование специальных компетенций у студентов на практических занятиях по мдк 03.02теория и методика развития речи детей

ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

ПО МДК 03.02ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Воробьёва Ольга Викторовна,

преподаватель БОУ ОО СПО

«Мезенский педагогический колледж»

Содержание курса теории и методики развития речи у детей можно определить квалификацией специалистов и уровнем их подготовки. Учитывая требования ФГОС нового поколения, педагогический колледж готовит специалистов, имеющих хорошую практическую подготовку и достаточный объем теоретических знаний.

Курс теории и методики развития речи является одним из основных в подготовке специалистов дошкольного профиля. Главной целью его изучения в колледже является формирование у студен­тов глубокого понимания лингводидактических и психофизиологических ос­нов обучения родной речи и вооружение их эффективными методами и приемами работы с детьми.
В процессе изучения курса развивается методическое мышление, способность правильно оценивать педагогические ситуации, применять теоретические знания по междисциплинарному курсу в разных условиях.

Профессиональная подготовка специалистов включает усвоение теории развития детской речи и овладение умениями управлять процессом развития речи и речевого общения. Оперирование основными понятиями курса, понимание особенностей развития ребенка, реальных педагогических ситуаций, применение теоретических знаний на практике составляют основу формирования педагогического мышления специалиста.

В колледже создаются благоприятные условия, позволяющие перейти к рефлективному уровню профессиональной подготовки. Выпускник колледжа должен знать основные принципы речевой коммуникации и владеть способами речевого общения с детьми и взрослыми, располагать знаниями об организации работы по развитию речи во взаимосвязи с работой по всестороннему развитию ребенка, уметь осуществлять деятельность по отбору и использованию дидактического материала, анализировать и оценивать результаты педагогических воздействий. 

Практические занятия занимают важное место в формировании профессиональной направленности будущих специалистов. Без практического применения своих знаний невозможно стать специалистом высокого уровня.Практические занятия по теории и методике развития речи детей направлены на обсуждение методических вопросов, на разработку студентами конспектов занятий, дидактических игр и упражнений, планов работы.

Изучение курса дисциплины построено на работе с документами, определяющими содержание работы современного ДОО. При анализе программ выделяются общепринятые и инновационные подходы к развитию речи детей. Важное место в практических занятиях отводится работе с учебной и методической литературой, которая позволяет студентам ориентироваться в ее новинках, помогает самостоятельно приобретать знания.

В фонде кабинета имеется достаточный набор конспектов занятий по развитию речи дошкольников. Закрепление теоретических знаний осуществляется при планировании студентами отдельных фрагментов НОД; составлении планов к разным видам речевых занятий с дошкольниками. 
Большое внимание уделяется практическим занятиям, направленным на развитие творческого потенциала студентов. Хорошо зарекомендовал себя такой вид работы на практических уроках как просмотр и обсуждение открытых занятий в ДОО по видеоматериалам. 

Эффективной формой организации учебного процесса является лабораторный практикум на базе дошкольного учреждения.

Таким образом, практические занятия повышают интерес к изучаемому курсу, обогащают содержание урока, дают возможность преподавателю более качественно преподносить знания, способствуют процессу переноса теоретических знаний в практику работы с дошкольниками.

 Современный специалист должен обладать развитой способностью к поиску новых подходов в решении профессиональных задач, к профессиональному творчеству, уметь ориентироваться в нестандартных ситуациях. От него требуется компьютерная, экономическая, правовая грамотность, высокая коммуникативная культура.

Поэтому достижение эффективной профессиональной подготовки студентов, в значительной степени зависит от умения преподавателя научить их исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность, в нашем понимании, это работа исследовательского характера студента и педагога, система учебных, организационных и воспитательных мероприятий, проводимых со студентами, которая выполняется в рамках изучаемого курса.

Обучая исследовательской деятельности на уроках теории и методики развития речи детей, мы формируем у студентов умения самостоятельно изучать литературу, проводить теоретическое и практическое исследование, аргументировать, грамотно оформлять результаты исследования, правильно строить ответ по заданному вопросу, применять накопленные знания по другим предметам к вновь изучаемому, выделять основные моменты в предмете разговора, уметь конспектировать и самостоятельно искать информацию по заданному вопросу, умение обобщать и сравнивать материал – делать выводы, умение применять на практике теоретические знания, комментировать ответ, умение логически размышлять над поставленными вопросами.

Учебно-исследовательская деятельность имеет ярко выраженную личностно-профессиональную направленность, она позволяет формировать у студентов способность к рефлексии, к самоанализу, самооценке.

Если процесс изучения теории и методики развитии речи детей осуществлять путем организации обучения исследовательским умениям на практических занятиях, то формируются профессионально важные качества специалиста, такие как: хорошая наглядно-образная па­мять, склонность к работе с людьми, сосредоточенность внимания, эмоционально-волевая ус­тойчивость, толерантность к многочисленным контактам, конструктивное восприятие критики в свой адрес и развиваются социально-значимые качества и правовая компетентность.

Такой подход к организации освоения программы наиболее рационален, позволяет эффективно организовать учебный процесс, заложить стремление к креативной деятельности в профессии и позитивно сказывается на развитии специалиста, формировании социально-профессиональных компетенций, мобильности и конкурентоспособности будущего специалиста.

Список литературы

1. Модульно - компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании / под общ. ред. докт. пед. наук А. А. Скамницкого. М., 2008.

2. Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф., 5 мая 2011 г. / науч. ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161240-formirovanie-specialnyh-kompetencij-u-student