Рабочая программа коррекционно-развивающей работы на школьном логопедическом пункте для детей 1-4 классов с общим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1. Пояснительная записка

Разработана на основе инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.; программно-методических материалов для логопедических занятий Козыревой Л.М.; программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

Речевое развитие учащихся является одной из центральных проблем современной школы. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций. Это в свою очередь обусловливает трудности в освоении школьной программы.

«Рабочая программа коррекционно-развивающей работы на школьном логопедическом пункте для детей 1-4 классов» направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей, способствует успешной адаптации к учебной деятельности.

В основе рабочей программы лежат следующие нормативно – правовые документы:

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Концепция СФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. 2014 г. Автор: Малофеев Н. Н., Никольская О. С.., Кукушкина О. И.;

Конвенция ООН о правах ребенка;

Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. № 2. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи младших школьников, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и общей координации движений, мелкой моторики.

Программа разработана с учетом основных логопедических принципов:

- онтогенетический принцип (учет закономерностей развития детской речи);

- принцип комплексности (речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний, поэтому устранение таких нарушений должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер);

- принцип квалификации главного первичного звена в структуре дефекта;

- принцип системного анализа картины нарушений (представление речи в виде сложной функциональной системы, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии: звуковая сторона, фонематические процессы, лексика и грамматика);

- принцип связи речи с другими сторонами психического развития (знание психологической базы речи является основанием не только для нахождения адекватных и эффективных методов коррекции дефектов речи ребенка, но и основанием для разработки дифференцированного обучения).

2. Общая характеристика речевых нарушений

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произносительной стороны речи, другие - затрагивают фонематические процессы, третьи - выражаются в недоразвитии всех компонентов речи.

Таким образом, по ведущему проявлению речевого дефекта учащихся можно условно разделить на несколько групп. Совершенно очевидно, что каждая из этих групп не может быть единообразной, но вместе с тем, выделение основного признака речевого дефекта, наиболее типичного для каждой группы, придает им определенную однородность.

Первую группу составляют школьники с несформированностью всей звуковой стороны речи- произношение, фонематические процессы (ФФН или ФН). Типичным для произношения учащихся этой группы являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции. Эти дети испытывают затруднения, порой значительные, в восприятии на слух близких звуков, в определении их акустического и артикуляционного сходства и различия, не учитывают смысло-различительного значения этих звуков в словах. Все это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях чтения и письма. Эти учащиеся комплектуются в специальные группы: учащиеся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) или фонематическим недоразвитием (ФН). Среди учащихся этой группы большой процент реально неуспевающих по родному языку.

Вторую группу составляют учащиеся с недоразвитием всех компонентов речи - звукопроизношение, фонематические процессы, лексико-грамматические средства языка (ОНР). Дети испытывают огромные трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Несмотря на то, что эта группа учащихся в общеобразовательной школе немногочисленна, она весьма неоднородна как по степени тяжести (ОНР I,II,III уровня по классификации Р.Е.Левиной), так и по выраженности проявлений общего недоразвития речи.

Речь первоклассника с ОНР носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога. Дети испытывают определенные трудности при продуцировании связных высказываний, которые нередко сопровождаются поисками языковых средств необходимых для выражения мысли. Поэтому для них характерны подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями, а так же неоднократные повторения слов и отдельных предложений. Самостоятельные высказывания характеризуются фрагментарностью, недостаточной связностью, логичностью.

Учащиеся вторых-третьих классов с ОНР могут ответить на вопрос, составить элементарный рассказ по картине, передать отдельные эпизоды прочитанного, рассказать о волнующих событиях, т.е. построить свое высказывание в пределах близкой им темы. Однако, при изменении условий коммуникации, при необходимости дать развернутые ответы с элементами рассуждения, доказательства, при выполнении специальных учебных заданий у таких детей возникают значительные трудности использования лексико-грамматических средств, указывающие на недостаточное их развитие. А именно: ограниченность и качественную неполноценность словарного запаса, недостаточную сформированность словарного запаса и грамматических средств языка.

Письменные работы этой группы детей изобилуют разнообразными ошибками – специфическими, орфографическими и синтаксическими. Причем количество специфических ошибок у детей с ОНР значительно больше, чем у детей с ФН и ФФН. Наличие ошибок предложно-падежного управления и согласования свидетельствуют о том, что процесс овладения грамматическими закономерностями языка еще не закончен.

3. Основное содержание коррекционного процесса

Как правило, две недели сентября (с 1 по 15 число) отводится для первичной и углубленной диагностики развития речи детей, сбора анамнеза с целью комплектования групп, определения детей для коррекционной и консультативной работы. Для диагностики и мониторинга рекомендуется использовать «Тестовую методику диагностики устной речи» Т.А. Фотековой, нейропсихологические диагностики письма и чтения младших школьников Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, О.Б. Иншаковой, З.А.Репиной. По результатам диагностики происходит зачисление детей на школьный логопункт, составляется перспективное и календарно-тематическое планирование для групп детей с различными речевыми патологиями.

Содержание коррекционного процесса напрямую зависит от характеристики речевых нарушений, поэтому в структуре программы представлены следующие разделы:

1. Преодоление фонематического и фонетико-фонематического недоразвития (ФН и ФФН) и нарушения чтения и письма, обусловленного ФН или ФФН.

2. Преодоление общего недоразвития речи (ОНР) и нарушения чтения и письма, обусловленного ОНР.

По ведущему проявлению речевого дефекта учитель-логопед решает принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определяет содержание, методы и приемы логопедическо­го воздействия в каждой группе.

3.1.Преодоление фонематического и фонетико-фонематического недоразвития и нарушения чтения иписьма, обусловленного ФН или ФФ

Общуюпроблемупри коррекционно-развивающем обучении пер­воклассников составляет своевременная и целенаправленная под­готовка их к обучению грамоте. Главной задача начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих фонетико-фонематическое недо­развитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:

1. Сформировать полноценные фонематические процессы.

2. Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.

3. Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

4. Корригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим не­доразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.

На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:

1.Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций. 3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи: 1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

2. Программирование смысловой структуры высказывания.

3. Установление связности и последовательности его.

4. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Таким образом, программа включает в себя следующие разделы (этапы):

I этап

ОсновнымсодержаниемI этапа является восполнение пробе­лов в развитии звуковой стороны речи (как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР). I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 15-18 сентября по 13 марта, что составляет, при­мерно, 50-60 занятий. Количество занятий для детей с выраженным ОНР может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.

Из общего количества занятий данного этапа особо выделя­ются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепле­ние поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельно­сти. Эти занятия могут иметь следующуюструктуру:

15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на фор­мирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно про­износимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,

5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс уп­ражнений определяется конкретным составом группы);

20 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 чело­века) в зависимости от этапа работы над звуком.

С первоклассниками мож­но по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.

На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незна­чительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонемати­ческие процессы и уточняются представления о звуко-слоговом со­ставе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устно­го опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтак­сических конструкций.

Необходимость такого подхода обусловлена основным прин­ципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а имен­но: одновременная работа над всеми компонентами речевой систе­мы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.

Фронтальная часть следующих 40-45 занятий складывается из следующих видов работы:

– развитие фонематических процессов;

– формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;

– формирование готовности к восприятию определенных ор­фограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

– закрепление звукобуквенных связей;

– автоматизация поставленных звуков.

По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.

Таким образом, общее содержание и по­следовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципи­альное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего об­щему развитию ребенка и структуре дефекта.

В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место. В процессе реализации дан­ного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, соглас­ном. На первых занятиях термины используются только учителем-лого­педом. За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся группы, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями и фронталь­ной работой.

II этап

На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего учебного года), в зависимости от состава конк­ретной группы.

Основной задачей данного этапа являет­ся восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР.

Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтаг­матических связях слов, о контекстуальных значениях слов.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обо­гащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являю­щихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформ­ления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осущест­вляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процес­се работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Таким образом, в процессе реализации содержанияII этапа лого­педических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свобод­ного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказа­тельства, рассуждения).

Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, сло­варь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном со­ставе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап

III этап

Ос­новнойцельюIII этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

– программирование смысловой структуры высказывания;

– установление связности и последовательности его;

– отбор языковых средств, необходимых для построения выска­зывания в тех или иных целях общения (доказательство, рас­суждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующиезадачи:

1. Формирование практических представлений о тексте.

2. Развитие умений и навыков анализировать текст.

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.

Результаты коррекционно-развивающей работы (ОНР)

При завершении 1 этапа коррекционно-развивающего у учащихся должны быть:

- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

- поставлены и от дифференцированы все звуки;

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.

К концу 1 этапа учащиеся должны уметь:

- называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безудар­ные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);

- не смешивать понятия «звук» и «буква»;

- делить слова на слоги, ставить ударение;

- определять количество букв и звуков в слове;

- определять границу слов;

- писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв;

- правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;

По истечении 2 этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:

- ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять посредством каких частей слова, состоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

На 2 этапе происходит:

- Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

- Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

- Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Требования к результатам обучения учащихся к концу3 этапа

У учащихся должны быть: - сформированы практические представления о тексте;

- развиты умения и навыки анализирования текста;

- развиты умения и навыки построения самостоятельного высказывания.

Дети должны иметь представление:

о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении;

о признаках предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак);

о различии предложений по цели высказывания, по интонации;

о признаках текста и его оформлении; отличать текст от предложения, предложение от слова;

К концу 3 -го этапа дети должны уметь:

- писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;

- разъяснять заголовок с помощью учителя и самостоятельно;

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; высказывать своё отношение к прочитанному;

- озаглавливать небольшие части текста, составлять простой план;

- пересказывать прочитанное с опорой на план и на сюжетные картинки;

- выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении (сознательном, правильном, плавном) с соблюдением соответствующей интонации, громкости и темпа речи;

подробно пересказывать по вопросам, составлять устные рассказы по картинкам.

Результаты коррекционно-развивающейей работы (ФН, ФФН)

Требования к результатам обучения учащихся

При завершении коррекционно-развивающего обучения учащимися данного этапа. у учащихся должны быть:

- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

- поставлены и от дифференцированы все звуки;

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.

Учащиеся должны уметь:

- называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безудар­ные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие); - не смешивать понятия «звук» и «буква»; - делить слова на слоги, ставить ударение;

- определять количество букв и звуков в слове;

- определять границу слов;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв.

3.2. Преодоление общего недоразвития речи (ОНР) и нарушения чтения и письма, обусловленного ОНР

В логопедии понятие «общее недоразвитие речи» (ОНР) применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, т.е. отмечается позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

Большой интерес представляют работы Р.Е. Левиной, в которых используется системный подход к анализу речевых нарушений у детей. Каждое проявление аномального речевого развития рассматривается автором на фоне причинно-следственной зависимости. Условно можно выделить три уровня недоразвития речи по степени выраженности дефекта.

Дети с общим недоразвитием речи 3 уровня (ОНР) обучаются в общеобразовательных школах. Под указанным видом недоразвития понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие лексики, грамматического строя и фонетической стороны речи. В логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием. Поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда. Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Вне такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих.

Характеристика группы.

1. Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.

Дефектное произношение звуков, распространяющееся на несколько групп оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно автоматизировано.

Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; трудности

овладения письмом и чтением.

2. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическом у свойству).

Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается следующее:

недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

трудности овладения учебными понятиями, терминами;

трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

недостаточное развитие связной речи.

3. Психологические особенности.

Неустойчивое внимание.

Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

Недостаточное развитие способности к переключению.

Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

При обучении детей этой категории следует руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений и навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; заложить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.

Логопедическая работа с детьми с ОНР эффективна при реализации следующих принципов:

Единства диагностики и коррекции.

Коррекционно – развивающей направленности образовательного процесса;

Индивидуализации обучения;

Комплексного воздействия на развитие познавательной сферы и эмоционально - волевых качеств личности;

Развития речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме).

Взаимосвязанного формирования фонетико-фонематического и лексико-грамматических компонентов языка.

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Данная программа предназначена для обучения детей с общим недоразвитием речи 3 уровня, обучающихся в общеобразовательной школе. Также может использоваться для обучения детей со смешанным специфическим расстройством психического развития, имеющих фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи и обучающихся в коррекционных классах общеобразовательной школы. Занятия проводятся 2 – 3 раза в неделю по группам (2-5 учащихся).

Программа включает три этапа: «Коррекционная работа на фонетическом уровне», «Коррекционная работа на лексическом уровне», «Коррекционная работа на синтаксическом уровне».

Коррекционная работа на фонетическом уровне

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления – способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе. Неоценимую роль в становлении константных фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии. Овладение произношением звуков с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения способствуют развитию навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью в начальном периоде занятий отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает (п, м, ф, т, к…) На этой стадии работы не следует давать подробную характеристику артикулемы, достаточно фиксировать внимание детей на более выразительных, характерных ее признаках. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах проводятся с опорой на громкое проговаривание, а при необходимости – и акцентированное произнесение искомого звука. В дальнейшем эти операции звукового анализа выполняются при обычном произнесении слов, а затем переводятся во внутренний план, т.е. выполняются молча.

В основу формирования действия звукового анализа слов положено позвуковое проговаривание с опорой на цифровой ряд.

Работа на фонетическом уровне проводится с учащимися 1 и 2 классов. Изучение лексических и грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями. Основное содержание работы направлено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, называть выделенные из него отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции всех звуков. Вычленение звуков из слова начинается с гласных, находящихся в ударном положении. Учащиеся знакомятся с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласных и согласных), а также с условными обозначениями этих звуков. Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука завершается ознакомлением с обозначающей его буквой.

Дети учатся устанавливать последовательность звуков в слове, то есть звуковому анализу и синтезу, на которых основываются чтение и письмо. Формирование звукового анализа предусматривает последовательное использование слов разной степени трудности. Звуковой анализ считается сформированным тогда, когда ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделить звуки из слов различных слоговых структур. Большое место отводится дифференциации гласных звуков, парных по звонкости и глухости согласных, парных мягких и твердых согласных, свистящих и шипящих и сонорных.

Итак, в основу работы по усвоению детьми фонетической системы языка берется в определенной последовательности отработка гласных и согласных звуков и развитие умения дифференцировать звуки по их основным артикуляционным и акустическим признакам.

Вся работа направлена на профилактику нарушений письменной речи школьников. Требование коммуникативной направленности коррекционного обучения реализуется в обязательной отработке на логопедических занятиях всех форм речевой деятельности, а именно: слушания, говорения, чтения и письма. Письмо и чтение в начале коррекционного обучения первоклассников заменяется активной работой с различными схемами-моделями анализируемых слов, буквами, слоговыми карточками, схемой руками.

В результате обучения ученик должен уметь правильно и четко написать букву, слог, слово, предложение, списать с книги, с доски, написать под диктовку, проверить написанное и исправить ошибки.

Основные задача и развитие звуковой стороны речи, формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, коррекция дефектов произношения.

Коррекционная работа на лексическом уровне

Работа на лексическом уровне проводится с учащимися 1-4 классов.

С учащимися 1 и 2 классов – ознакомление со словами, включающими понятия предмета, признака, действия; расширение словарного запаса за счет обобщающих понятий; выделение видовых и родовых групп слов. Состав слова проходится пропедевтически с практическим усвоением. Так изучение состава слова и правил правописания проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается с 1-2 класса. Основная работа проводится с учащимися 3-4 классов. Словарь школьников обогащается путем расширения и уточнения впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами. Дети знакомятся с частями речи и их различением на основе лексического значения, вопросов, состава слова, овладевают значением морфем, формами словоизменения. При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе.

Основная задача: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Работа на синтаксическом уровне проводится с учащимися 1-4 классов. С 1 класса начинается практическое ознакомление с предложением. Учащиеся 1 и 2 классов учатся составлять предложения из слов, с заданным словом, из слов, данных в разбивку, анализировать предложения и словосочетания. Знакомятся с предлогами и правилами их написания со словами. В 3-4 классах дети знакомятся со словоизменением различных частей речи, упражняются в согласовании в числе и роде, различают грамматические категории по лексико-грамматическим признакам. Формирование словоизменения осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза, взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Изучение слова в единстве его лексических и грамматических значений является основой словарно-семантической работы, строительным материалом для словосочетаний и предложений, для уточнения упорядочения и коррекции, продуцируемых учащимися синтаксических структур. Вся работа направлена на коррекцию нарушений письменной речи учащихся.

Основная задача:

уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

развитие навыков построения связного высказывания, программирования смысла и смысловой культуры высказывания;

установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств.

Общие направления работы.

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;

наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

способности к запоминанию;

способности к переключению;

навыков и приемов самоконтроля;

познавательной активности;

произвольности общения и поведения.

2. Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности

контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

применение знаний в новых ситуациях;

анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

3. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

4. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

применение инструкции (алгоритма);

употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях.

В программе не указано количество часов для прохождения тем. Это связано с тем, что дети-логопаты должны проходить любую тему до полного усвоения. В тематическом планировании представлено примерное распределение часов по темам, но оно может быть изменено. Учащиеся занимаются три года (1, 2, 3 класс). Ученики, слабо усвоившие материал 3 класса, продолжают занятия в 4 классе. Поэтому один материал разработан для учащихся 3 и 4 классов.

Программа

1 этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне.

1. Воспитание фонематических представлений. Звуки речи. Способы их образования. Гласные. Артикуляция. Узнавание гласного звука. Вычленение гласного из звукового ряда, слогов, слов.Согласные звуки. Артикуляция. Узнавание согласных звуков. Вычленение согласных звуков из звукового ряда, слогов, слов.Звуки и буквы. Формирование навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную.Фонематический анализ прямого и обратного слога. Звукобуквенный анализ слога.

2. Формирование навыка звукового анализа и синтеза слов. Вычленение первого ударного гласного звука из слова.

Вычленение первого согласного звука из слова.

Определение конечного гласного звука в слове.

Определение конечного согласного звука в слове.

Выделение ударной гласной из середины слова.

Определение места звука в слове.

Предыдущий и последующий звук.

Определение количества и последовательности звуков в слове.

Звукобуквенный анализ двухсложных слов с прямым открытым слогом, закрытым слогом и со стечением согласных на стыке слогов: сгсг, сгсгс, сгссг, сгссгс и т.д.

Звукобуквенный анализ односложных слов: сгс, ссгс, сгсс и др.

Звукобуквенный анализ трехсложных слов.

Звукобуквенный анализ слов различной слоговой и звуковой структуры.

Звукобуквенный анализ и синтез.

Формирование фонематического восприятия. Дифференциация гласных.

А - 0, У - 0, Ы - И, И - У, Ё -Ю. Выделение из слогов, слов, предложений в ударной позиции. Гласные 1 и 2 ряда. Сравнительный анализ слов. Буква -смыслоразличитель.

Парные гласные: Ы-И, А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е

Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционные сходства:

Мягкие и твердые согласные. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, предложениях. Обозначение мягкости согласных посредством гласных второго ряда и буквы Ь.

Парные звонкие и глухие согласные: ф-в, п.-б, т-д, с-з, к-г, ш-ж. Выделение из слогов, слов, предложений в четкой позиции. Сравнительный анализ слов. Буква - смыслоразличитель. Оглушение звонких согласных в конце и середине слова. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова.

Свистящие и шипящие согласные, аффрикаты: с-ш, з-ж, сь-щ, ш-щ, ч-сь, ч-т, ч-щ, ч-ш, с-ц, ч-ц, щ-ц. Сравнение и различение по месту или способу образования. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, предложениях. Сравнительный анализ слов. Правописание ШИ, ЖИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, -ЧН-, -ЧК-.

Соноры: л-р.

Заднеязычные: к-г-х

5. Буквы, сходные по начертанию. Дифференциация Т-П, Д-Б, Л-М, И-Ш, Г-П, Е-З. Сравнительный анализ элементов букв. Дифференциация написания изолированно, в слогах, словах.

2 этап. Коррекционная работа на лексическом уровне.

1. Выявление активного словарного запаса. Слова, обозначающие предметы: фрукты, овощи, деревья, домашние и дикие птицы и животные, игрушки, учебные вещи, транспорт, мебель, посуда, профессии и т.д. (учащиеся должны знать видовые и родовые названия, уметь группировать их, сопоставляя со смежными группами, отмечая сходство и различие). Слова, обозначающие признаки: цвет, величина, форма, вкус, материал и др. признаки и качества. Сравнение предметов по основным признакам. Слова, обозначающие действия: способы передвижения, приема пищи, подачи голоса, рабочие действия и т.д.

2. Расширение словарного запаса учащихся. Актуализация пассивного словаря. Части речи: существительное, прилагательное, глагол, предлог, местоимение. Синонимы: существительное, прилагательное, глагол. Оттеночное значение синонимов. Нахождение в тексте, подбор слов, составление словосочетаний и предложений. Замена повторяющихся в тексте слов синонимами. Антонимы: существительное, прилагательное, глагол. Нахождение в тексте, подбор слов, составление словосочетаний и предложений. Омонимы: Многозначность слов. Однозначные и многозначные слова. Многозначные существительные, прилагательные, глаголы. Нахождение в тексте, подбор слов, составление словосочетаний и предложений. Различение прямого и переносного значения слов. Смысловые и эмоциональные оттенки значений слов. Замена многозначных слов синонимами.

3. Слоговой анализ и синтез. Слогообразующая роль гласного. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Деление слов на слоги для переноса. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов и букв. Последовательность слогов в слове -смыслоразличительный фактор. Вставка недостающего слога. Синтезирование новых слов.

4. Ударение в слове. Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения. Слого-ритмическая структура слова. Воспроизведение ритмического рисунка слова, предложения. Двухсложные слова: Хх, хХ. Трехсложные слова: Ххх, хХх, ххХ. Определение ударного гласного в процессе произношения и написания слов. Перенос ударения на безударную гласную.

5. Безударная гласная в корне слова. Нахождение безударной гласной в корне. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Слова с безударной гласной, проверяемой ударением. Тренировка в подборе проверочных слов. Нахождение проверочных слов из ряда родственных. Правописание безударных гласных в корне слова.

6. Состав слова.Морфемный анализ и синтез. Разбор по составу существительных, прилагательных, глаголов.

Корень слова, выделение корня. Родственные слова. Подбор родственных слов различных частей речи. Образование родственных слов от данного корня.

Сложные слова. Образование слов путем присоединения корней. Лексическое значение. Выделение корней и соединительной гласной, правописание.

Суффикс, выделение суффиксов, значение суффиксов, правописание, суффиксальный способ образования слов. Суффиксальное образование существительных. Уменьшительно-ласкательные существительные без изменения звуковой структуры и с чередованием согласных в корне слова. Собственные и нарицательные существительные. Существительные с основой на Ц с чередованием согласных в корне. Существительные со значением очень маленького и очень большого предмета (суффиксы со значением величины). Существительные со значением составной части предмета. Название детенышей животных и птиц без изменения звуковой структуры, с чередованием звуков в корне и заменой корня производного слова в единственном и множественном числе. Название профессий и лиц, осуществляющих действия. Суффиксальное образование притяжательных, относительных и качественных прилагательных. Суффиксальное образование глаголов. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Возвратные и невозвратные глаголы

.Приставка, выделение приставок, значение приставок, правописание, префиксальный способ образования слов. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Приставки со значением неполного действия и результата действия. Приставка, ее роль в изменении значения слова. Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. Времена глаголов. Правописание приставок с гласными А, О.

Окончание, выделение окончаний, значение окончаний.

Подбор слов соответствующей морфемной структуры по образцу, различение грамматических категорий на основе анализа состава слова.

7. Предлоги и приставки.

Соотношение предлогов и глагольных приставок. Выделение из словосочетаний и предложений слов с приставками и предлогами. Правописание предлогов и приставок. Подбор приставок и предлогов к данному словосочетанию.

3 этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

1. Словосочетание и предложение. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Различение слов по признакам грамматической категориальности. Дифференциация частей речи (по вопросу, значению, составу слова). Словосочетание и предложение как речевые единицы. Заглавная буква в начале предложения и точка в его конце. Определение количества и последовательности слов в предложении. Составление предложений и словосочетаний. Восстановление деформированных предложений. Вычленение словосочетаний из контекста. Связь между словами в словосочетании, распознание главного и зависимого слова. Образование словосочетаний по вопросной схеме-модели. Составление предложений из слов, данных вразбивку. Простое нераспространенное предложение. Виды предложений по интонации. Простое распространенное предложение. Распространение предложений определением и дополнением. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Синтаксический разбор предложения. Однородные подлежащие и однородные сказуемые. Сложносочиненное предложение. Союзы: И, А, НО. Сопоставление простого предложения с однородными главными членами и сложносочиненного предложения. Грамматическая основа сложного предложения. Сложноподчиненное предложение. Союзы ПОТОМУ ЧТО, ЧТОБЫ. Грамматическая основа главного и зависимого предложения.

2. Согласование.

Согласование слов в числе. Изменение по числам существительных, прилагательных, глаголов. Дифференциация форм единственного и множественного числа глагола, существительного и прилагательного по лексико-грамматическим признакам.

Согласование в роде. Дифференциация форм существительных мужского, женского и среднего рода. Замена существительных местоимением. Изменение по родам прилагательных и глаголов прошедшего времени. Родовые окончания. Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в числе и роде. Согласование прилагательных и существительных в именительном и косвенных падежах. Дифференциация форм существительных, глаголов, прилагательных мужского, среднего и женского рода по лексико-грамматическому признаку.

3. Дифференциация временных глагольных форм. Морфологический разбор глагола.

4. Управление. Нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания и предложения).Склонение существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные. Формы существительных в косвенных падежах с ударным и безударным окончанием в единственном и множественном числе. Преобразование существительных в начальную форму. Модели беспредложных конструкций с прямым и косвенным дополнением. Предложные конструкции с косвенным дополнением и обстоятельством места. Закрепление падежных форм. Сопоставление падежных форм существительных. Морфологический разбор существительного. Образование грамматических форм по контексту.

5. Предлоги. Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов.

Родительный падеж – У (местонахождение), С, ИЗ, ДО (направление действия)

Дательный падеж – ПО (местонахождение), К (направление действия)

Винительный падеж – В, НА, ЗА, ПОД (направление)

Творительный падеж – ЗА, НА, ПОД, ПЕРЕД (местонахождение, часть пространства)

Предложный падеж – В (местонахождение). Дифференциация различных значений одного и того же предлога. Противоположные предлоги. Составление словосочетаний с предлогами. Понимание и употребление предложно-падежных конструкций.

6. Овладение навыками связной речи. Текст. Составление повествовательного текста по серии картин. Членение текста на предложения. Составление текста из предложений, данных вразбивку. Восстановление деформированного текста. Определение последовательности предложений в тексте. Составление текста по опорным словам. Редактирование текста. Придумывание конца текста, начала текста. Составление повествовательного текста по сюжетной картине. Составление описательных текстов о предмете или явлении. Составление плана текста для последующего пересказа и записи. Пересказ прочитанного текста. Пересказ по ролям. Пересказ по плану. Пересказ подробный и короткий. Нормирование словоизменения в связной речи. Закрепление более сложных по семантике и внешнего оформления продуктивных форм словоизменения.

Содержание коррекционной работы

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук

Развитие навыков каллиграфии

Развитие артикуляционной моторики

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

Развитие зрительного восприятия и узнавания

Развитие зрительной памяти и внимания

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов

Развитие пространственных представлений, ориентации

Развитие представлений о времени

Развитие слухового внимания и памяти

3. Развитие основных мыслительных операций

Формирование навыков соотносительного анализа

Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями)

Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму

Формирование умения планировать свою деятельность

4. Увеличение количества смысловых связей и формирование семантических полей

5. Развитие различных видов мышления. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие словесно-логического мышления.

6. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

7. Формирование активной позиции в коллективе и активной роли в коммуникативном процессе.

8. Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, самоутверждения.

9. Развитие самоконтроля, формирование адекватной самооценки.

4. Организация коррекционно-развивающего процесса

На логопедический пункт зачисляются учащиеся начальной школы, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи. Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления на логопедический пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Своевременное и правильное выявление речевых недостатков детей помогает логопеду определить, в какой помощи они нуждаются и как эффективнее ее оказать. На каждого обучающегося, зачисленного на занятия, учитель-логопед заполняет речевую карту (см. Приложение № 1 ).

Основной формой организации логопедической работы являются подгрупповые и групповые занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта:

- с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им – 4-5 человек;

- с фонетико-фонематическим (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им – 5-6 человек;

Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи: ОНР II уровня.

Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма, обусловленным ФФН или ФН, примерно от одного полугодия до года. Срок коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР и нарушением чтения и письма, обусловленным ОНР, до двух лет.

Логопедическая помощь и поддержка детямс ограниченными возможностями здоровья оказывается на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе.

Предметно-пространственная развивающая среда на логопункте обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Условно логопедический кабинет можно разделить на несколько основных зон:

1. Зона коррекции звукопроизношения: большое настенное зеркало, индивидуальные зеркала, парта и стулья. 

2. Образовательная зона: комплект из 6 парт и 6 стульев, магнитная маркерная доска.

3. Методическая зона: шкаф с систематизированным дидактическим материалом, документация логопеда, материал для диагностики, коррекции звукопроизношения, общего развития устной и письменной речи, библиотека.

4. Зона ТСО: компьютеры с подбором компьютерных программ, презентаций, принтер.

 5. Информационная зона: стенд «Уголок логопеда» с информацией для учителей и родителей.

Тематическое планирование

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,обеспечивающий концентрированное изучение материала, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Тематическое планирование занятий с детьми с ФФН (фонетико-фонематическим недоразвитием речи) и ОНР (общим недоразвитием речи)

I этап (развитие звуковой стороны речи).

Тематическое планирование занятий с детьми с ФФН (фонетико-фонематическим недоразвитием речи) и ОНР (общим недоразвитием речи).

II этап

Тематическое планирование занятий с детьми с ОНР (общим недоразвитием речи)

IIIэтап

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя ребёнка_____________

Дата рождения (возраст)

Речевая среда ближайшего окружения ребёнка

4. Общее звучание речи:

темп дыхание

голос_ разборчивость

5. Состояние артикуляционного аппарата:

губы- язык

зубы- подъязычная уздечка

прикус- маленький язычок

челюсти- нёбо

губная патология

6. Двигательные функции речевого аппарата

губ- языка

челюстей- мягкого нёба

переключение с одного артикуляционного движения на другое

7. Звуковая сторона:

А.) Общая характеристика речи: (запись беседы, самостоятельных связных высказываний)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) Произношение и различие звуков:

произношение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

в.) Фонематическое восприятие

Инструкция: повторяй за мной слоги.

б) Образование относительных прилагательных

Инструкция: варенье из малины — малиновое, а

в) Образование качественных прилагательных

Инструкция: за хитрость называют хитрым, а

за жадность —

за трусость —

если днем мороз, то день —

если дождь —

если ветер —

г) Образование притяжательных прилагательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а

у волка —

у медведя —

у льва —

клюв у птицы —

гнездо у орла —

12. Грамматический строй:

а)Повторение предложений

Инструкция: повторяй за мной как можно точнее.

В саду было много красных яблок.

Ранней весной затопило весь наш луг.

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

Коля сказал, что он не пойдет сегодня гулять, потому что холодно.

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

б) Составление предложений из слов в начальной форме

Инструкция: я назову слова, а ты попробуй составить из них предложение.

Доктор, лечить, дети

Сидеть, синичка, на, ветка

Груша, бабушка, внучка, давать

Миша, собака, небольшая, бросить, косточка

Петя, купить, шар, мама, красный

в) Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах

Инструкция: дом — дома,

стол —

стул —

окно —

звезда —

ухо —

Инструкция: дом — много домов,

стол —

стул —

окно —

звезда —

ухо —

13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах учащихся (письменные работы прилагаются к речевой карте)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Чтение

а) уровень овладения техникой чтения (побуквенное, послоговое, целыми словами)______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

б) ошибки при чтении__________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) понимание прочитанного __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Заключение логопеда________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска учащегося из логопедического пункта)________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Примечание

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Рабочая  программа составлена с учётом «Программы для общеобразовательных учреждений, положенных в основу разработки методики» под редакцией Шевченко С.Г. и методике по Антонышевой А.Л. по коррекции лексико-грамматического строя речи учащихся.

 на основе:

инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В.Ястребовой,      Т.Б.Бессоновой. М.,1996г.

некоторые приемы и методы, описанные Л. С. Выготским, Н. С. Жуковой, С. Н. Карповой, И. Н. Колобовой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Л. Ф. Спировой, Н. Ф. Уфимцевой, Т. Б. Филичевой, А. М. Шахноровичем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161847-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch