Рабочая программа коррекционно-развивающей работы на школьном логопедическом пункте для детей 1-4 классов с фонетическим дефектом

1. Пояснительная записка

Разработана на основе инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.; программно-методических материалов для логопедических занятий Козыревой Л.М.; программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

Речевое развитие учащихся является одной из центральных проблем современной школы. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций. Это в свою очередь обусловливает трудности в освоении школьной программы.

«Рабочая программа коррекционно-развивающей работы на школьном логопедическом пункте для детей 1-4 классов» направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей, способствует успешной адаптации к учебной деятельности.

В основе рабочей программы лежат следующие нормативно – правовые документы:

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Концепция СФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. 2014 г. Автор: Малофеев Н. Н., Никольская О. С.., Кукушкина О. И.;

Конвенция ООН о правах ребенка;

Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. № 2. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи младших школьников, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и общей координации движений, мелкой моторики.

Программа разработана с учетом основных логопедических принципов:

- онтогенетический принцип (учет закономерностей развития детской речи);

- принцип комплексности (речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний, поэтому устранение таких нарушений должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер);

- принцип квалификации главного первичного звена в структуре дефекта;

- принцип системного анализа картины нарушений (представление речи в виде сложной функциональной системы, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии: звуковая сторона, фонематические процессы, лексика и грамматика);

- принцип связи речи с другими сторонами психического развития (знание психологической базы речи является основанием не только для нахождения адекватных и эффективных методов коррекции дефектов речи ребенка, но и основанием для разработки дифференцированного обучения).

2. Общая характеристика речевых нарушений

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произносительной стороны речи, другие - затрагивают фонематические процессы, третьи - выражаются в недоразвитии всех компонентов речи.

Таким образом, по ведущему проявлению речевого дефекта учащихся можно условно разделить на несколько групп. Совершенно очевидно, что каждая из этих групп не может быть единообразной, но вместе с тем, выделение основного признака речевого дефекта, наиболее типичного для каждой группы, придает им определенную однородность.

Первую группу составляют школьники с несформированностью всей звуковой стороны речи- произношение, фонематические процессы (ФФН или ФН). Типичным для произношения учащихся этой группы являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции. Эти дети испытывают затруднения, порой значительные, в восприятии на слух близких звуков, в определении их акустического и артикуляционного сходства и различия, не учитывают смысло-различительного значения этих звуков в словах. Все это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях чтения и письма. Эти учащиеся комплектуются в специальные группы: учащиеся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) или фонематическим недоразвитием (ФН). Среди учащихся этой группы большой процент реально неуспевающих по родному языку.

Вторую группу составляют учащиеся с недоразвитием всех компонентов речи - звукопроизношение, фонематические процессы, лексико-грамматические средства языка (ОНР). Дети испытывают огромные трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Несмотря на то, что эта группа учащихся в общеобразовательной школе немногочисленна, она весьма неоднородна как по степени тяжести (ОНР I,II,III уровня по классификации Р.Е.Левиной), так и по выраженности проявлений общего недоразвития речи.

Речь первоклассника с ОНР носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога. Дети испытывают определенные трудности при продуцировании связных высказываний, которые нередко сопровождаются поисками языковых средств необходимых для выражения мысли. Поэтому для них характерны подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями, а так же неоднократные повторения слов и отдельных предложений. Самостоятельные высказывания характеризуются фрагментарностью, недостаточной связностью, логичностью.

Учащиеся вторых-третьих классов с ОНР могут ответить на вопрос, составить элементарный рассказ по картине, передать отдельные эпизоды прочитанного, рассказать о волнующих событиях, т.е. построить свое высказывание в пределах близкой им темы. Однако, при изменении условий коммуникации, при необходимости дать развернутые ответы с элементами рассуждения, доказательства, при выполнении специальных учебных заданий у таких детей возникают значительные трудности использования лексико-грамматических средств, указывающие на недостаточное их развитие. А именно: ограниченность и качественную неполноценность словарного запаса, недостаточную сформированность словарного запаса и грамматических средств языка.

Письменные работы этой группы детей изобилуют разнообразными ошибками – специфическими, орфографическими и синтаксическими. Причем количество специфических ошибок у детей с ОНР значительно больше, чем у детей с ФН и ФФН. Наличие ошибок предложно-падежного управления и согласования свидетельствуют о том, что процесс овладения грамматическими закономерностями языка еще не закончен.

3. Основное содержание коррекционного процесса

Как правило, две недели сентября (с 1 по 15 число) отводится для первичной и углубленной диагностики развития речи детей, сбора анамнеза с целью комплектования групп, определения детей для коррекционной и консультативной работы. Для диагностики и мониторинга рекомендуется использовать «Тестовую методику диагностики устной речи» Т.А. Фотековой, нейропсихологические диагностики письма и чтения младших школьников Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, О.Б. Иншаковой, З.А.Репиной. По результатам диагностики происходит зачисление детей на школьный логопункт, составляется перспективное и календарно-тематическое планирование для групп детей с различными речевыми патологиями.

Содержание коррекционного процесса напрямую зависит от характеристики речевых нарушений, поэтому в структуре программы представлены следующие разделы:

1. Преодоление фонематического и фонетико-фонематического недоразвития (ФН и ФФН) и нарушения чтения и письма, обусловленного ФН или ФФН.

2. Преодоление общего недоразвития речи (ОНР) и нарушения чтения и письма, обусловленного ОНР.

По ведущему проявлению речевого дефекта учитель-логопед решает принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определяет содержание, методы и приемы логопедическо­го воздействия в каждой группе.

4. Организация коррекционно-развивающего процесса

Комплексное обследование учеников на диагностическом этапе работы по методике Фотековой Т.А. показало, что общее недоразвитие речи имеется у 25 % первоклассников, фонетико-фонематическое недоразвитие – у 20 % учащихся 1 класса; нарушение чтения и письма – у 17 % учащихся 2-4 классов. Результаты работы были зафиксированы в индивидуальных речевых картах.

Организация деятельности логопеда, учителей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические групповые и подгрупповые занятия проводятся с 15 сентября.

Содержание коррекционной работы включает в себя 4 этапа.

Подготовительный этап:

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических

предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

Учителя-логопеды по своему усмотрению проводят данные занятия в начале коррекционной логопедической работы, учитывая особенности развития детей и характер их речевых нарушений.

1 этап:

коррекция дефектов произношения;

формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2 этап:

уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса

путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;

за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

3 этап:

совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов.

С детьми, имеющими ФФНР, ОНР и нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР и ФФНР, проводятся групповые занятия по (ОНР) 3-4 и (ФФНР) 4-5 человек в группе, (ОНР)-3 , (ФФНР)-2 раза в неделю.

Группы формируются на основе диагноза, возраста и тяжести речевой патологии.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей, а также педагогов и специалистов школы. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности учителей: на прогулках, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром, на внеклассных занятиях. Родители ребёнка и педагоги школы постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Формы и средства организации образовательной деятельности

Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми младшего школьного возраста.

Формы работы:

1. Обследование:

фронтальное;

индивидуальное.

2.Диагностика, ИКТ тестирование.

3. Коррекционные занятия:

индивидуальные занятия по постановке звуков;

групповые занятия по темам, указанным в программе.

Формы контроля:

анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);

проверочные работы и диктанты в течение года (в группе);

тестирование;

Условия реализации программы:

1) Наличие необходимых условий для занятий.

логопедического кабинета для занятий;

наглядных пособий;

дидактического материала;

учебной литературы;

зеркал;

средств ИКТ.

2) Обеспечение систематических занятий.

3) Последовательное выполнение всех задач.

4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.

5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

Коррекция звукопроизношения

у детей с дизартрией.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. 2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006. 3. Волкова, Селиверстов. Хрестоматия по логопедии. Том 2. - М.: Владос, 1997.

4. Волкова, Шаховская. Логопедия. - М.: Владос, 1999.

5. Левина Р.Е. Логопедическая работа в школе. - М.: 1953. .

6. И.Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. – М. Владос, 1997.

7. Токарева О.А. Расстройства речи у детей и подростков. Сб. под ред. Ляпдевского С.С. - М.: Медицина, 1969.

8. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: 1959.

9. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: В. ДОС, 1998.

10. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.

11. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161854-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch