Формирование информационной компетенции на уроках русского языка

К вопросу о формировании информационной компетенции на уроках русского языка.

учитель русского языка и литературы Мирошниченко Е.В.

Термин«информационная компетентность» относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго поколения и определяется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий». С этим термином тесно взаимосвязаны "информационная грамотность" и "информационная культура".

Информационная грамотность учащихся является основой, начальным уровнем формирования информационной компетентности и включает совокупность знаний, умений, навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений

Выделен следующий компонентный состав информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы.

Таблица 1.

Компонентный состав информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы

Необходимо отметить, что информационная компетентность учащегося предполагает в качестве обязательного элемента наличие определенного ряда критериев: личностно-смысловой, операционно-деятельностный. Каждый из данных критериев имеет отдельные показатели.

Таблица 2.

Критерии и показатели информационной компетентности

Информационная компетентность учащегося рассматривается как интегративное качество личности, включающее знания, умения, навыки информационной деятельности и ценностное отношение к ней.

Основным объектом информационной компетенции является текст, который выступает в качестве носителя информации, обеспечивающий познавательные потребности читателя. Работа с текстом, и как следствие приобретение текстовых умений, становится главным инструментом в формировании информационной компетенции учащегося.

Развитие текстовых умений являются одним из приоритетных направлений. Овладение тестовыми умениями обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания, формируют информационную культуру, обеспечивают навыки самообразования. Основа овладения текстовыми умениями составляет грамотность чтения, которая предполагает способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Умение грамотно читать включает следующие аспекты:

понимать текст;

размышлять над их содержанием;

оценивать их смысл и значение;

излагать свои мысли о прочитанном.

В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика к осмыслению письменных текстов и  их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

Уровни грамотность чтения:

поиск  в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);

поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;

поиск  в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;

поиск  и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих  глубоко скрытую  информацию, умение сделать вывод  о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;

понимание сложных текстов и их интерпретация,

формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста.

Навык смыслового чтения представляет целый комплекс различных навыков:

осмысливать цели чтения (для чего?)

умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели (как? каким образом?)

умение определять основную и второстепенную информацию

умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей

умение адекватно оценивать информацию, полученную из текста.

Текстовые умения включают в себя следующие составляющие:

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

На уроках русского языка и литературы текст представляется как систему речевого продукта носителей языка. Он несёт особую ценность в качестве систематизированного образца функционирования языка в рамках темы, контекста, ситуации, проблемы, сферы и жанра обращения, ориентации на определённого адресата, с отражением социального, деятельностного фона, выражением социальной, профессиональной, личностной позиции. Лингвисты рассматривают текст как зафиксированный в той или иной форме продукт устной или письменной речи.

Все тексты условно можно разделить на 2 группы:

нехудожественные   тексты, рассчитанные на однозначность восприятия, Это научные, деловые тексты. Присутствие двойного смысла или просто неясность, неопределенность смысла означает несовершенство текста, его недостаточную отработанность.

художественные тексты, в которых наличие глубинного смысла или подтекста создает особую значимость произведения, его индивидуально-художественную ценность. Как и отчасти исчезновение смысловой определенности текста, особенно в тексте поэтическом.

Таблица 5.

Виды текстов по структуре

Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить учащихся различным операциям с материалами текста, разнообразным манипуляциям с текстом с учётом жанровых и стилистических особенностей исходного текста, навыкам и умениям трансформации и конструирования языковых единиц в решении определённой учебной задачи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161880-formirovanie-informacionnoj-kompetencii-na-ur