Практико-ориентированный проект «Формирование эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в художественной деятельности»

Савицких Наталья Борисовна

МАДОУ ДС №45 «Искорка» г.Нижневартовск ХМАО - Югра

Музыкальный руководитель

Практико-ориентированный проект

«Формирование эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в художественной деятельности»

Данная работа посвящена формированию эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в художественной деятельности. В работе раскрыта технология формирования эстетического отношения к природе в художественной деятельности на основе интегративного подхода. Технология может быть рекомендована педагогам дошкольных образовательных учреждений для использования в совместной и самостоятельной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Актуальность.

Способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека. Формирование эстетического отношения к природе человека начинается с раннего детства, не как созерцателя и слушателя, а как активного творца красоты. Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.

Отсутствие или недостаток эмоциональных, чувственных контактов с природой, информации об окружающем мире, ограничение удовлетворения потребностей ребенка в приобретении тех экологических ценностей, которые признаются обществом, приводят к экологической депривации. В современных условиях даже малейшее ограничение потребностей детей в общении с природой недопустимо и может привести к серьезным осложнениям не только в решении задач экологического образования подрастающего поколения, но и развития личности ребенка.

В настоящее время система дошкольного образования не в полной мере решает проблему позитивного взаимодействия ребенка с окружающей социоприродной средой и, как следствие, доминантой экологического образования дошкольников становится не формирование базиса экологической личностной культуры дошкольника, а догматическая установка на ознакомление детей с природным окружением.

В обществе не ослабевает внимание к экологическому образованию детей  дошкольного возраста, но организация педагогического процесса в детском саду сопряжена с целым рядом проблем, среди которых - низкая экологическая грамотность педагогов, незнание родителями указанных проблем, серьезные изменения в экологической субкультуре детства, трудности в проведении диагностики их экологической воспитанности и др. Учет этих проблем требует особого внимания к выбору технологии экологического образования детей дошкольного возраста.

Искусство, музыка, воздействуя на психику ребенка и поворачивая его внимание в эстетическую сторону, нередко так влияет на его душу, что он сам невольно начинает воспринимать образы и картины природы в их прекрасном виде.

Применение произведений искусства в сочетании с имеющимися у детей знаниями и представлениями об эстетических явлениях и процессах в природе способствуют пробуждению у детей стремлений выразить свои впечатления от общения с прекрасным как в художественной, так и в практической деятельности.

Искусство и музыка помогают детям постигать красоту окружающей природы, способствуют обогащению их жизненного опыта, вызывают разнообразные эмоциональные переживания.

Впечатления, накопленные от восприятия природных явлений, а также впечатления от произведений искусства дети переносят в свою художественную деятельность. На их основе у ребенка формируются художественные интересы, способности, развивается эстетический вкус. В дошкольных учреждениях важно развивать эстетическое отношение детей к окружающей природе. Это достигается средствами музыкального искусства, живописи, литературы. Через восприятие художественных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, воспитывается такое же отношение и к образам реальной природы.

Цель проекта – формирование эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в художественной деятельности.

Объект – процесс экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Предмет - процесс формирования эстетического отношения к природе детей старшего дошкольного возрастав художественной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и объектом были поставлены следующиезадачи:

1. Формировать представление об окружающем мире, знание природных объектов живой и неживой природы.

2. Развивать восприятие и образное мышление детей, обогащать их сенсорный опыт, обращая внимание на эстетические свойства и качества объектов и явлений природы.

3. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

4. Развивать эмоциональную отзывчивость и устойчивость интереса дошкольников к восприятию музыки, живописи, литературы.

Основное содержание проекта:

I этап (сентябрь – октябрь 2009г.). Подбор и анализ психолого-педагогической и методической литературы в контексте формирования у детей старшего дошкольного возраста эстетического отношения к природе. Определение методологии, разработка понятийного аппарата (объект, предмет), постановка задач. Подбор и проведение диагностик и диагностических заданий.

II этап (октябрь 2009 - март 2011). Реализация педагогического проекта.

III этап (март - май 2011г). Проведение итоговой диагностики, обобщение результатов работы, математическая обработка данных, оформление проекта.

Разработанная технология содержит четыре модуля: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и диагностико-результативный. Схематично технология представлена в таблице 1.

Таблица 1

Схема технологии формирования эстетического отношения к природе детей старшего дошкольного в художественной деятельности.

Подготовительный этап технологии заключается в знакомстве детей с особенностями художественного образа природы в различных видах художественной деятельности. Он предполагает обучение детей умению воспринимать произведения живописи, музыки и литературы, накопление ими опыта восприятия произведений искусства. Так, на занятиях по каждому блоку происходит знакомство с творчеством мастеров и восприятие художественных произведений.

Рассказы помогают детям понять, с помощью каких материалов, выразительных средств каждый мастер создает свои произведения искусства, неповторимые, прекрасные, понятные зрителю, выразительные в отражении образов природы, в передаче настроения. При восприятии художественных произведений используются вопросы к детям, раскрывающие эстетическую ценность произведений.

Далее детское восприятие направлено на поэтические произведения о природе. Согласно разработанной технологии, восприятие детьми природы в поэтическом описании должно помочь конкретизировать качественные характеристики образа природы (цвет, форма предметов, композиция, характер, настроение). Зримость образа, конкретная образность, изобразительность достигаются в стихотворениях меткостью описания, лаконичностью, четкостью зарисовки, наличием эпитетов, сравнений, метафор, повторов, своеобразного ритма.

Таким образом, первый этап работы был направлен на накопление детьми опыта восприятия живописных произведений, музыки о природе и поэтических строк, описывающих образы природы. В результате знакомства детей с произведениями живописи, музыки, литературы, их парной интеграции, выделения выразительных средств каждого вида искусства, значительно повышается интерес детей к произведениям искусства, к изображению природы.

Основной этап технологии. Работа по дальнейшему овладению детьми особенностями образного языка искусств в отражении природы на данном этапе работы предусматривала постепенный переход от восприятия детьми интеграции двух видов искусства (живописи и музыки) к восприятию интеграции трех видов искусства (живописи, музыки и литературы), предоставление детям возможности самостоятельно интерпретировать сущность средств выразительности живописи, музыки и поэтических строк о природе, побуждение к использованию детьми средств выразительности искусств для создания своих рисунков.

Данный этап работы начинается с прослушивания музыкальных произведений, определения характера пьес, возможность пофантазировать и придумать образ природы, который вызывает эта музыка.

В дальнейшем происходит обогащение опыта восприятия детей новыми художественными произведениями, предоставление детям права выбора художественных произведений, на основе которых они будут рисовать, выбора изобразительных материалов, способов изображения. В процессе работы используются следующие методы: экспериментирование с цветом, с материалом, с техниками рисования, такие формы работы с детьми, как создание коллективных творческих работ, проведение выставок детского творчества. В технологии учитывались следующие положения:

- коллективный творческий процесс радует детей потому, что каждый чувствует себя сопричастным к полученному общему результату;

- важно, что коллективная форма работы не уменьшает значимости индивидуальных усилий каждого ребенка.

На заключительном этапе технологии дети используют накопленные знания и умения в различении и расшифровке языка выразительности каждого из используемых в работе видов художественной деятельности, проявляют способность к восприятию и пониманию образов природы, созданных на основе интеграции музыки, живописи и литературы.

В процессе реализации технологии от занятия к занятию развивается интерес детей к объектам и явлениям природы, возникает потребность в общении с природным миром, происходит формирование эстетического отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.

Обобщенный педагогический опыт будет представлен на сайте МБДОУ ДСКВ № 45 «Искорка».

Ресурсы.

Временной ресурс: Проект рассчитан на работу с воспитанниками старшей и подготовительной группы в течение 2 учебных лет (2009-2010 уч. г.; 2010-2011 уч.г.).

Человеческий ресурс: проект реализуется музыкальным руководителем дошкольного образовательного учреждения в тесном сотрудничестве с воспитателями ДОУ и родителями детей, при поддержке руководителя изо-студии, заместителя заведующего по ВМР, заведующего ДОУ и консультанта проекта кандидата педагогических наук, доцента кафедры МДиНО НГГУ О.Е.Дрень.

Информационный ресурс: психолого-педагогическая, методическая литература, сайты сети интернет для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Материально-технический ресурс: музыкальный центр, мольберты, мультимедийная установка, фонотека музыкальных произведений, репродукции картин, иллюстративный материал, литературные произведения, оборудование и материалы для художественного творчества.

Целевая аудитория: воспитанники старшей и подготовительной группы ДОУ, в количестве 20 человек.

План реализации проекта (сентябрь-февраль)

Ожидаемые результаты:

- у детей старшего дошкольного возраста будет сформировано эстетическое отношение к природе, которое позволит ребенку дошкольного возраста чувствовать и понимать прекрасное в жизни и в искусстве, эмоционально откликаться на него, сопереживать и бережно относиться ко всему живому.

- будет обеспечена положительная динамика результатов диагностического обследования детей в формировании эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

- будет повышен интерес родителей к данной проблеме.

- будет повышен уровень педагогической компетентности в области экологического образования.

Диагностические методики.

Методика «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое». В.С.Мухиной

Цель: выявление уровня художественного развития детей, проявление эмоционального отношения к содержанию рисунка, умение пользоваться определенными средствами выразительности в рисунке.

Методика «Звуки природы» А.Г.Гогоберидзе

Цель: Изучение особенностей проявления эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста через музыкальные произведения П. И. Чайковского.

Методика«Конкурс красоты» В.И. Логиновой и П.Г.Саморуковой.

Цель: определение уровня представлений детей об окружающем мире, знание природных объектов живой и неживой природы.

Методика«Наблюдение»Н.Н.Кондратьевой

Цель:определение наличия практических умений детей с объектами живой и неживой природы. Умение наблюдать, анализировать, сравнивать.

11.Перспективы дальнейшего развития проекта.

Полученные результаты являются основой для определения новых направлений освещения данной проблемы, разработка которых может иметь принципиальное значение для практики формирования эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в художественной деятельности в условиях дошкольного учреждения и начального звена общеобразовательной школы. Таким образом, будет осуществлена преемственность между дошкольниками и младшими школьниками.

Список литературы:

Алексеева Л.С. Эстетическое воспитание в русской народной педагогике [Текст]: Автореферат диссертации канд.пед.наук. – Пятигорск, 2002. – 24с.

Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста [Текст] / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова - М.: Педагогическое общество России, 1998. – 172с.

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет [Текст]: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 159 с.

Ветлугина Н.А., Сакулина Н.П., Карпинская Н.С. Система эстетического воспитания в детском саду [Текст] / Н.А. Ветлугина, Н.П.Сакулина, Н.С. Карпинская - М.: 1982. - 370 с.

Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду [Текст] / Н.А.Ветлугина, А.В Кенеман. - М.: Просвещение, 1983. – 255с.

Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / А.С. Выготский – М.: Просвещение, 1991. – 93с.

Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства [Текст]: Монография. / Е.В Гончарова. – Ростов-на-Дону, 2001.- 287с.

Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст]: Курс лекция для студентов высших пед.учеб.заведений / Е.В. Гончарова – Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского гуманитарного ун-та, - 2008. – 326с.

Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320с.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин .– Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480с.

Зверев И.Д. Экологическое образование школьников [Текст] / И.Д. Зверев. - М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей [Текст] / Обзор программ дошкольного образования. / В.А. Зебзеева – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 60с.

Как знакомить дошкольников с природой [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой - М., Просвещение, 1978. – 278с.

Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет [Текст] / Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б. Зацепина – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128с.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет [Текст]: Книга для воспитателей дошкольных учреждений, педагогов доп.образования и учителей начальных классов / Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина – М.: АРКТИ, 2001. – 90с.

Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада / Л.В. Компанцева - М.: Просвещение, 1985. – 95с.

Кушаева Н.А. Основы эстетического воспитания [Текст] / Н.А.Кушаева - М.: Просвещение, 1986. – 135с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.Леонтьев – М.: Просвещение, 1991. – 186с.

Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина – СПб.: Детство-пресс, 2004. – 224с.

Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта [Текст] / B.C. Мухина - М.: Педагогика, 1981.- 240с.

Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание [Текст] / С.Н. Николаева //Дошкольное воспитание. 1994. - № 12. - с.25-28.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / С.Н. Николаева – М., 2002. – 336с.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева – М., Мозаика-Синтез, 2004. – 128с.

Новикова Л.И. Интегрированный подход к образовательному процессу в ДОУ [Текст] / Л.И. Новикова – М., 2005. – 134с.

Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста [Текст]: Методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей / Г.П. Новикова - М.: «Аркти» 2002. – 224с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст] \ С.И.Ожегов – М., 1986.- 973с.

Освицкая 3., Казаринова А. В мире музыки [Текст] / 3.Освицкая, А. Казаринова - СПб.: Музыка, 1997. -200с.

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей [Текст] / О.П. Радынова - М., 1997.- 605с.

Радынова О.П. Произведения классической музыки в работе с детьми [Текст] / О.П. Радынова // Дошкольное воспитание. 1991. - №1. – 24-29с.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст] / Н.А. Рыжова – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. – 432с.

Рыжова Н.А. Наш дом – природа [Текст] / Н.А. Рыжова. //Дошкольное воспитание 1994. - № 7. – 29-37с.

Рыжова Н.А., Тычина Ю.Н. Что такое экология? [Текст]: Методическое пособие по экологическому воспитанию и образованию дошкольников / Н.А.Рыжова, Ю.Н. Тычина - Тамбов, изд-во ИПКРО, 1993. – 520с.

Сакулина Н.П., Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н.П. Сакулина. - М.: Просвещение 1973. -270 с.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: Пособие для студ. высших и средних пед. учеб. заведений / Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина – М.: Издательский центр «Академия»,1998.- 304с.

Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи [Текст]: Книга для воспитателя дет сада / Р.М. Чумичева - М.: Просвещение, 1992.- 126с.

Чумичева P.M. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения [Текст] / Р.М. Чумичева // Дошкольное воспитание, 1995. - №4. – 46-49с.

Эстетическое воспитание в детском саду [Текст] / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1978. – 207с.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 256с.

Приложение.

Художественные произведения, используемые на интегрированных занятиях.

Методика «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое» В.С.Мухиной.

Эта методика помогает выявить уровень художественного развития детей, дает возможность охарактеризовать проявления эмоционального отношения ребенка к содержанию рисунка, умение пользоваться определенными средствами выразительности в рисунке.

Детям было предложено в первой серии: «Нарисуйте то, что, по вашему мнению, самое красивое в природе!»; во второй серии: «Нарисуйте то, что, по вашему мнению, самое некрасивое в природе!»

После выполнения детьми задания, им предлагалось объяснить, что нарисовано и почему нарисованное можно считать красивым или некрасивым в природе. Анализировались детские работы согласно следующим параметрам творческих проявлений в рисунке:

- адекватность заданию;

- наличие мотивации выбранного содержания;

- оригинальность объекта рисования, композиции;

- использование выразительного цвета для создания полярных образов.

Обозначенные параметры позволили выделить три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий(3 бала) - ребенок положительно относится к заданию, выполненный рисунок раскрывает эстетические характеристики красивое – некрасивое, ребенок мотивирует их, проявляя эмоционально положительный настрой; дает название выполненному рисунку, охотно рассказывает о нарисованном;

проявляет индивидуальность, оригинальность в рисунке, композиция отличается логичностью; в соответствии с отношением к изображаемому самостоятельно использует разнообразие оттенков цвета, использует выразительность цвета для создания образа и настроения в рисунке.

Средний (2балла)— ребенок проявляет положительное отношение к заданию, но затрудняется в передаче эстетической характеристики изображаемого, эмоционально-личностное отношение выражено слабо; не достаточно мотивирует свой выбор соответствующего содержания; название рисунку ребенок дает не всегда, рассказ о содержании выполненного рисунка сводится к перечислению изображенного; использует разнообразные цвета, стремится передать настроение, но не всегда проявляет самостоятельность, инициативу, композиции не отличаются оригинальностью.

Низкий (1 балл)- ребенок затрудняется в изображении на заданную тему, рисунок может не соответствовать теме задания; ребенок затруднятся выразить свое отношение к собственной деятельности; название своим рисункам не дает, рассказывает о нарисованном неохотно; композиция не сложная, подражательная; в рисунке использует один - два цвета, изображение характеризуется небрежностью.

Методика «Звуки природы» А.Г.Гогоберидзе

Цель: Изучение особенностей проявления эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста через музыкальных произведений П. И. Чайковского Используемые методы диагностики: диагностические задания, наблюдение за проявлениями детей в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа-обсуждение.

Детям предлагается для прослушивания фрагмент музыкального произведения: «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского. Детям необходимо было передать с помощью движений, мимики, жестов характер персонажей, настроение, характер произведения и рассказать о нем. В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности проявления эстетических чувств:

сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);

воспроизведение в движениях характер произведения;

проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;

наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);

адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Особенности восприятия фиксируются в протоколе. Качественные проявления оцениваются по 3-балльной системе:

низкий уровень (1 балл) - ребенок отвлекается, не слушает, с заданием не справляется; отказывается двигаться под музыку;

средний уровень (2 балла) - внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер;

высокий уровень (3 балла) — высокаяэмоциональная отзывчивость: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого, движения соответствуют характеру музыкального произведения.

Таким образом, суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных отрывков позволит определить уровень проявлений эстетических чувств, отображенных в музыкальных произведениях, в движениях дошкольников:

·         24 — 30 баллов — высокий;

·         20 — 24 балла — средний;

·         до 20 баллов — низкий.

Методика«Конкурс красоты» В.И. Логиновой и П.Г.Саморуковой была направлены на выявление когнитивного компонента старших дошкольников в эстетическом отношении к природе.

Эта методика помогает выявить уровень представлений детей об окружающем мире, знание природных объектов живой и неживой природы.

Детям было важно дать оценку растениям и охарактеризовать, почему он отдал предпочтение одному их них. Важным было и то, что ребенок должен выявить причины отрицательного внешнего вида растения, которое не получило звания «Самое красивое», а самое главное, способы устранения негативных последствий.

Качественные проявления оценивались по 3-балльной системе:

Высокий уровень (3 балла) - Дошкольник имеет представления о видовом разнообразии природных объектов, их строении и жизнедеятельности, взаимосвязях с окружающей средой, умеет применять имеющиеся знания в объяснении реально наблюдаемых объектах. Делает простейшие умозаключения.

Средний уровень (2 балла) - Знания носят ситуативный характер. Представления о нормах отношения к животным и растениям более дифференцированы. Замечает нарушение правил в природе, мотивирует необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов – практической пользой, красотой.

Низкий уровень (1 балл) - Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Для ребенка характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности.

Методика«Наблюдение»Н.Н.Кондратьевой

Цель:определить наличие практических умений детей с объектами живой и неживой природы.

Практические умения детей.

Поливать растения, рыхлить почву, очищать листья от пыли, используя известные способы и учитывая особенности растений. Правильно размещать их по отношению к свету.

Выкапывать клубни, луковицы, корневища, корнеплоды. Размножать растения семенами, луковицами, черенками, рассадой и другими способами.

Пропалывать и окучивать растения цветника и огорода.

Подкармливать птиц осенью и зимой. Собирать для них семена сорных трав. Участвовать вместе со взрослыми в природоохранительной деятельности.

Высокий уровень (3 балла) - пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Бережно, заботливо и гуманно относится к природе. Нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь при необходимости. Поступает в соответствии с эстетически сформированным вкусом. Поведенческие реакции и практические действия ребенок демонстрирует не с целью оценки взрослым правильности выполнения, а с точки зрения эстетической значимости (выражает чувства).

Средний уровень (2 балла) – использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. В большей степени озабочен негативным отношением к природе других детей, чем собственными поступками. В целом проявляет положительное отношение к природе избирательной направленности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе.

Низкий уровень (1 балл) - Отношение ситуативное, наряду с отдельными позитивными действиями может проявить к объектам небрежность и даже агрессию. При этом действует не сознательно, а механически подражательно. Выражает чувства негативным поведением, суждениями. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162476-praktiko-orientirovannyj-proekt-formirovanie-