Повышение эффективности учебной деятельности через современные педагогические технологии

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 им. А.П. Гайдара»

Система работы

Повышение эффективности учебной деятельности через современные педагогические технологии

(1 – 4 класс)

подготовила

учитель начальных классов

Васильева Елена Юрьевна

п. Архара
2015

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Одним из направлений оптимизации образовательной системы страны является организация образовательного процесса в школах в соответствии с новым Федеральным Образовательным Стандартом.

Наблюдения педагогов и психологов показали, что ребенок, который не овладел приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене обычно переходит в разряд неуспевающих.

Обучения мыслительной деятельности у обучающихся, с одной стороны, и объективной потребностью, современной образовательной практики в раскрытии и развитии интеллектуального потенциала, с другой, определяютпроблемное поле деятельности - как построить учебный процесс, при котором на каждом этапе урока формировался бы и совершенствовался целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Поэтому цель своей деятельности вижу в том, чтобы создать условия, обеспечивающие развитие мыслительных способностей детей, что способствует формированию эффективной учебной деятельности.

Ведущая педагогическая идея заключается в том, что организация обучения по современной образовательной технологии «ИнтеллекТ», способствует повышению эффективности учебной деятельности.

Исходя из цели, поставлены задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросу развития интеллектуальных способностей младших школьников.

Отобрать эффективные методы и приёмы обучения, средства, способствующие развитию интеллектуальных качеств личности.

Создать банк заданий и упражнений для развития познавательных процессов.

Проверить эффективность отобранных форм и методов на практике и распространить педагогический опыт.

Критериями оценки деятельности является положительная динамика развития мыслительных способностей и повышение эффективности учебной деятельности.

Диапазон применения опыта работы основан на интеграции учебной и внеклассной деятельности младших школьников.

Система работы по теме осуществлялась в трёх направлениях: развитие мыслительных способностей, формирование мотивации и развитие рефлексивной деятельности.

Итак, развитие мыслительных способностей. Диагностика уровня готовности детей к школьному обучению в 2011 году показала, что готовы к началу обучения были всего 26% детей, что является показателем низкого уровня интеллектуального развития.

Учебный процесс строила по образовательной системе «Школа 2100» под научным руководством А.А. Леонтьева и образовательной системе «Школа 2000» автор Л.Г. Петерсон, которые позволяют раскрыть и развить способности каждого ребенка и продвигаться в развитии на более высоком интеллектуальном уровне. Заложенные в данной образовательной системе современные образовательные технологии - проблемно-диалогического обучения (авт. Е. Л. Мельникова) и технология деятельностного метода (разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.) способствуют этому. В рамках проблемно-диалогического обучения были отобраны наиболее эффективные методы и приёмы обучения, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников.

Вот некоторые Приёмы:

- ученик защищает своё мнение, приводя аргументы, доказательства, используя приобретенные знания;

- задаёт вопросы, выясняя непонятное;

- помогает другим учащимся при затруднениях, объясняя им непонятное;

- выбирает задания повышенного уровня сложности, творческие;

- осуществляет самопроверку, анализ собственных познавательных и практических действий;

- находит не единственное решение, а несколько самостоятельно предпринятых.

В работе использую такие методы создания проблемных ситуаций, в которых реализуется различного рода инициатива учащихся.

Методы, стимулирующие познавательные вопросы учащихся.

(К ним относится предъявление учащимся заданий с неопределённым окончанием, что заставляет их задавать вопросы для получения дополнительной информации).

Фрагмент урока окружающего мира.

Л: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

М: Грибы не зелёные, значит они животные.

Учитель: Что вас удивило в диалоге ребят? (побуждение к осознанию противоречия)

- Какой вопрос возникает? (побуждение к формулированию проблемы)

2. Методы, стимулирующие самостоятельное проявление инициативы.

(Например, самостоятельное творческое составление задач, самостоятельное составление аналогичных заданий на новом содержании и т.д.).

3. Методы, стимулирующие инициативы, выдвигаемые в ходе осуществления деятельности.

Здесь удачен:

- приём намеренных ошибок, когда учащиеся должны обнаружить ошибку, допущенную мной в ходе деятельности, и исправить её;

-приём совместного поиска решения, когда намеренно избираю неверный путь достижения цели, учащиеся обнаруживают его, начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

Фрагмент урока русского языка.

на доске два столбика слов

редкий редко

мягкий мягко

лёгкий легко

Учитель: Что общего между словами в этих столбиках? (родственные слова)

-Разберите слова по составу (после проверки оказывается, что часть детей выделяет окончание –о- в словах второго столбика)

- В чём отличие между словами? (разные части речи – прилагательное и наречие)

- Что такое наречие? (неизменяемая часть речи)

- Тогда, у наречий не может быть какой части слова? (окончания)

- В чём заключается ваша ошибка? (-о- в наречиях не является окончанием) (побуждение к осознанию противоречия)

- Какой вопрос возникает? (побуждение к формулированию проблемы)

- Что же такое –о- в наречиях? (проблема как вопрос)

Формы организации учебно-познавательного процесса: индивидуальные, парные, групповые и фронтальные.

Если говорить отехнологии деятельностного метода в образовании, то деятельностный подход с позиции обучающегося состоит в осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач, а функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению данным процессом обучения.

Фрагмент урока по математике

Тема: Правило проверки решения уравнения.

- За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:

- Почему сразу не можем ответить?

- Назовите тему урока.

На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:

проверить правильность, определяя части, целое;

проверка вычисления;

догадка – подставить число вместо х.

Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки:

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы ФГОС, наряду с привычными ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ, относят ЛИЧНОСТНЫЕ и МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. Другими словами современные требования к образованию, включают РАЗВИТИЕ и УЧЕТ способностей - коммуникативных и, особенно, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ. Образовательная Технология "ИнтеллекТ" (ОТИ) (автор Марат Александровия Зиганов) позволяет выполнить данное требование ФГОС.

Целями данной технологии является:

Повышение интереса учащихся к учебе.

Повышение мотивации учащихся к изучению предметов.

Увеличение качества усвоения школьной программы.

С чего начала работу по данной технологии? Определила основные этапы:

I этап – диагностический

По результатам психологической диагностики, учащиеся моего класса обладали разным складом ума – аналитический (32%), наглядно-образный (40%), образные и абстрактные компоненты развиты относительно равномерно (28%) .

Изучив структуру интеллекта, пришла к выводу, что у младших школьников необходимо развивать:

Мышление

Память

Внимание

II этап - деятельностный

Изучив психолого-педагогическую литературу выяснила, что Образовательная технология «ИнтеллекТ» представляет собой систему упражнений, развивающих интеллектуальные способности школьников:

- по всем базовым учебным предметам;

- для разного уровня развитости интеллектуальных способностей (задания составлены на трех уровнях);

- на содержании любого учебного материала;

- с одновременной оценкой результатов развития интеллектуальных способностей (каждое развивающее упражнение одновременно является диагностирующим действием).

Динамику развития отслеживаю и фиксирую в диагностической карте, указывающую динамику роста уровня развитости конкретного интеллектуального качества учащегося.

По карте можно судить об успешности интеллектуального развития ребенка по конкретной учебной дисциплине и можно планировать индивидуально – ориентированное обучение.

На данном этапе отобрала эффективные методы и приёмы обучения, упражнения, игры на развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности, занимательные задания, способствующих развитию интеллектуальных качеств личности. Часть заданий и упражнений разработала по аналогии с заданиями, предложенными в сборниках и тетрадях по ОТИ.

В результате работы создала банк интерактивных заданий и упражнений, презентаций для развития познавательных процессов.

Диапазон применения опыта работы основан на интеграции учебной и внеклассной деятельности младших школьников, поэтому данную технологию применяю не только в учебной деятельности, но и во время проведения кружка «Эрудит».

III этап – результативный

- анализ проделанной работы;

- сравнение с результатами, полученными на начальном этапе;

- оценка итоговых результатов деятельности.

Результаты:

Память

Анализ проделанной работы позволяет сделать вывод то, что развитая память позволяет детям лучше запоминать все понятия, правила, тексты, с которыми они сталкиваются на уроках, вспоминать и использовать их в нужный момент.

Внимание

Развитое внимание даёт им возможность сконцентрироваться на том или ином предмете и достаточно длительное время уделять внимание выполнению какой-то конкретной, иногда даже монотонной задачи по предмету.

Мышление

Развитое мышление позволяет учащимся самостоятельно, справляться с поставленной задачей, логически мыслить и рассуждать, делать логические выводы и заключения.

В результате повысилась эффективность учебной деятельности (качество знаний), что сказалось на активизации познавательных интересов (таблица участия, диагностика - познавательный интерес).

Известно, что побуждающей силой деятельности является мотив, поэтому формирование мотивации является одной из задач моей работы. Развитию мотивационной и волевой сфер способствовали следующие методы стимулирования, которые побуждали учащихся к выполнению определённой деятельности:

* поощрение (одобрение) – вселение уверенности, желание преодолеть трудности, создание ситуации успеха;

* метод соревнования – проведение спортивных состязаний, конкурсов, КВНов по предметам и др.

Для создания положительной мотивации формирую интерес к уроку и развиваю любознательность. Этому способствует чёткая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, чёткая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. Всё это является мощным средством развития познавательного интереса.

С повышением уровня мотивации параллельно повышается и уровень развития внимания, работоспособности, самостоятельности и творческой активности. При этом осуществляю педагогическую поддержку ученика и придерживаюсь следующих правил:

учить детей радоваться своим успехам и успехам одноклассников;

учить слушать и слышать;

не мешать делать неправильно;

не объяснять всего учебного материала самому – не лишать детей радости самостоятельного поиска;

никого ни с кем не сравнивать, уважать в ребёнке индивидуальность;

Для формирования положительной мотивации, использую следующие приемы:

1. Необычное эмоциональное начало урока:

- пожелания друг другу;

- положительный настрой;

- подумать, что пригодиться для успешной работы на уроке;

- девиз, эпиграф;

- притча;

- проблемный вопрос;

- цвет и настроение;

- рифмованное начало урока;

- музыка в подарок и т. д.

Использование элементов, создающих эмоциональный фон урока:

- игры-упражнения;

- состязания;

- конкурсы;

- сигнальные карточки;

- игры-путешествия;

- шарады;

- загадки;

- курьёзы;

- шутки;

- конкурс на быстрое отыскание ошибок;

- музыкальное сопровождение и т.д.

Создание ситуации успеха на протяжении всего урока.

Использование педагогических приемов, таких как:

- похвала;

- «Эмоциональное поглаживание»;

- «Я уверена, что все вы напишите правильно!»;

- «Следуй за нами»;

- «Даю шанс» (исправить оценку или поставить незаслуженную «5») и т. д.

Положительная динамика сформированности мотивационной сферы является доказательством проделанной работы.

Способом развития мыслительной деятельности выступаетрефлексия. Научить ребёнка размышлять, заниматься самонаблюдением, осмыслением своей деятельности; умение оценивать предпосылки, условия и результаты собственной деятельности так же важны, как и сформированные ЗУНы.

Собственное изменение прослеживается на уровне достижений. «Не умел - умею», «не мог - могу», «был - стал». В работе использую, в зависимости от обстоятельств, разные виды учебных рефлексий:

- физическую (успел - не успел);

- сенсорную (оценивается самочувствие на уроке: комфортно - дискомфортно);

- интеллектуальную (что понял - что не понял…)

На первых порах формирования рефлексии учащиеся только фиксируют, сколько сделано за занятие, как работали, что мешало работать лучше, в дальнейшем они уже пытаются выяснить, почему не получается задание, каковы причины затруднений или неудач.

Считаю, что система работы, позволила создать условия, обеспечивающие развитие мыслительных способностей детей, что способствует повышению эффективной учебной деятельности.

Новизна опыта, заключается в том, что:

- определены этапы деятельности, способствующие развитию интеллекта учащихся;

- отобраны и апробированы на практике методы и приемы, способствующие развитию интеллектуальных качеств личности;

- создан банк заданий, упражнений, способствующих развитию познавательных процессов;

- практическая значимость данной работы заключается в том, что опыт может использоваться педагогами.

Желаю Вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Список использованной литературы

1. И.В. Никишина. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. «Учитель»,- Волгоград, 2009г.

2. Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения.- Методический лекторий, Москва, 2009.

3. Современные образовательные технологии, Селевко Г.К., 1998.

4.Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей.- СПб.:КАРО.- 2002

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Образовательная технология «ИнтеллекТ» http://www.intellektsystem.ru/articles_3_47.html

2. Богданова Н.В. Использование современных образовательных технологий в начальной школе // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/ispolzovanie-sovremennykh-obrazovatelnykh-tekhnol

3. Голдова Л.В. Использование современных технологий в начальной школе // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/ispolzovanie-sovremennykh-tekhnologii-v-nachalnoi-shkole

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162635-povyshenie-jeffektivnosti-uchebnoj-dejatelnos