Изучение лексики во внеурочное время

Гаджигарибов Ризван Адиль оглы

МБОУ "Степняковская СОШ"

учитель английского языка

Ах, этот лексический минимум!

Обучение лексике во внеурочное время.

Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов обучения. Современная школа нуждается в методах обучения, которые бы помогли не только качественно обучить, но в первую очередь, развить потенциал личности. Однако нельзя забывать и о методах, которые использовались раньше.

На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Процесс обучения иностранному языку состоит из нескольких компонентов. Одним из них является обучение лексическим навыкам. Усвоение лексики является важнейшим звеном при обучении английскому языку на всех этапах, так как невозможно знать язык, говорить на нем не владея средствами языка, словами.

Но всего на уроке не успеть и учащиеся должны работать самостоятельно. Как же добиться того, чтобы учащиеся были сами в этом заинтересованы?

Одним из нетрадиционных методов является метод ассоциаций. Предлагаем использовать метод ассоциаций во внеучебных занятиях по английскому языку посредством коллективно-творческой деятельности. Выбор данного метода представляется актуальным, так как в настоящее время среди остальных приемов и методов обучения иностранным языкам он не получил достаточного распространения в современной методике и только начинает внедряться в процесс обучения.

Неизвестно, кто был первым автором этого метода, но упоминание ассоциативного способа запоминания иностранных слов встречается уже в литературе конца прошлого века. Описание одного из первых научных исследований, посвя­щенных этому методу, мы встречаем в статьях Аткинсона и группы авторов (там он носит название метода ключевых слов keyword method). Эксперимент проводился в Стенфордском университете. Англоязычным студентам, участ­вовавшим в этом эксперименте, было предложено запоми­нать русские слова с использованием метода ключевых слов (метода фонетических ассоциаций) и без него. Экспери­мент показал высокую эффективность применения этого метода по сравнению с обыкновенным заучиванием.

Лингвопсихологические особенности обучения лексике

  Психологи выделяют 4 вида памяти:

двигательную

образную

словесно-логическую

эмоциональную.

Существует множество причин, по которым человек не может запомнить информацию. Основными причинами являются следующие моменты:

недостаточная концентрация внимания

несоблюдение основных законов памяти

сложность самой информации для запоминания, а также ее плохая организация

cлабо развитая природная память

В современных условиях в обучении английскому языку существует ряд проблем:

рост числа слабоуспевающих учащихся с низким уровнем мотивации

низкий уровень развития общеучебных навыков

плохая успеваемость почти по всем предметам

отсутствие устойчивых интересов (отсутствие мотивации)

плохо развитая память

рост числа учащихся с девиантным поведением и неустойчивой психикой

При вводе активной лексики по теме авторы учебников зачастую не учитывают проблему запоминания лексики, фраз, грамматики. При изучении нового материала иногда дается более 20 новых лексических единиц, которые ученик не может усвоить.

Проблема запоминания  побуждает нас искать выход из создавшегося положения.

Целью обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе является овладение учащимися способностью осуществлять общение с носителями языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения. Это значит,  что усвоение учащимися языкового материала, грамматических правил, лингвокультуроведческих сведений, формирование речевых навыков и умений, а также развитие абстрактного мышления, необходимы для использования нового языкового материала в незнакомых ситуациях. 

При изучении иностранного языка одна из основных задач – пополнение словарного запаса. Многие запоминают слова, используя зубрежку. Но существуют эффективные приемы, позволяющие свести количество повторений при запоминании до минимума.

При обучении лексическим навыкам необходимо владеть не только различными приемами и методами, но также необходимо учитывать основные этапы работы над лексическим материалом.

К основным этапам относятся: ознакомление с новым материалом, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения.

Раскрытие значения слова может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы:

1) беспереводные способы семантизации. Это, прежде всего демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков и так далее. Кроме того, это раскрытие значения слова на иностранном языке путем введения дефиниций, синонимов или антонимов, догадка и других.

2) к переводным способам семантизации относятся: замена слова соответствующим эквивалентом родного языка; перевод – толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщают сведения о совпадении или несовпадении в объеме значения.

Перечисленные способы семантизации имеют свои достоинства и недостатки.

Беспереводные способы развивают догадку, увеличивают практику в языке, создают опоры для запоминания, усиливают ассоциативные связи. Вместе с тем беспереводные способы требуют больше времени, чем переводные, и не всегда обеспечивают точность понимания.

Перевод экономен в отношении времени, универсален в применении, но увеличивает возможность межъязыковой интерференции.

Остановимся на этапе развития навыков и умений использования лексики. И вот здесь на помощь может прийти мнемоника.

Применение метода ассоциаций при обучении лексическим навыкам

Понятие метода ассоциации

Мнемоника - это искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Одним из компонентов инновационных технологий обучения является ассоциативный метод.

Ассоциирование - это такое связывание одного элемента с другим, при котором появление в сознании одного из них влечет за собой появление другого. Ассоциативные связи лежат в основе мышления, памяти, творчества, воображения. Следовательно, какая-то часть психической деятельности обусловлена тем, что слова: категории, признаки, концепты - соединяются и взаимодействуют помимо сознания человека.

Чтобы создать условия для благоприятного внедрения в практику работы данного метода необходимо вести совместную работу по усилению познавательной активности и познавательного интереса у учащихся и педагогов. При работе с ассоциациями следует уделить особое внимание системности подачи изучаемого материала. Одним из важнейших условий применения метода является эмоциональность учителя: мимика, жесты, выразительность речи.

Особенности применения метода ассоциаций при обучении лексике на занятиях по английскому языку.

Ассоциативный метод реализуется через ассоциативные образы. Существуют определённые требования к образам:

Ассоциативный образ обязательно должен быть связан каким-то общим признаком.

Ассоциативная связь может быть по:

- цвету

- месту расположения

- форме-

- звучанию
- действию

- вкусу

- материалу
- назначению

- размеру

Не следует навязывать ребенку своей ассоциации! Ценность идеи – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная тема. Главное в образовании ассоциаций -  это яркость образа. Чем ярче воображение, тем легче создавать связи между ними, соответственно больше слов вы запомните. Ассоциации должны быть необычными, нестандартными, абсурдными, смешными, образными, неожиданными, новыми.

Способность запоминать информацию с помощью образов, связанных с данной информацией называется эйдетической памятью. Образную память можно развить, улучшить. Этим и занимается учитель, который заботится о более полном усвоении курса своего предмета.

Заключение

Учителю всегда хочется достичь того, чтобы понятие «перевод» потеряло смысл. То есть, научить запоминать новые слова так, чтобы между зрительным образом и словесным обозначением установились связи. Тогда иностранную речь начинают понимать непосредственно, как и речь на родном языке, а образы возникают в воображении рефлекторно под стимулирующим  действием слов. Рефлекс должен работать автоматически и мгновенно. Если этого нет, то, несмотря на отличные оценки, ученик забудет и новые слова, и сопровождающую грамматику. Поэтому задача состоит в том, чтобы помочь сформировать рефлекс и активно использовать в речи изученный лексический материал.

Самый главный закон памяти – это применение в жизни.

Вывод: использование на уроках английского языка эффективных способов развития ассоциативной памяти позволяет улучшить качество знаний и достичь улучшения успеваемости, повысить мотивацию к изучению английского языка, развить познавательные интересы, закрепить в памяти изученный материал и использовать его в речи.

Закон памяти.

ПРИМЕНЯЮ - ПОМНЮ - ПРИМЕНЯЮ

Методические рекомендации преподавателям английского языка по обучению школьников лексическому материалу по теме «Строим наш дом» на внеурочных занятиях по английскому языкуcиспользованием метода ассоциаций.

Одной из важнейших задач обучения иностранному языку в школе является овладение учащимися определенным минимумом лексических единиц, требующихся для усвоения программного материала.

Но не всегда учащиеся усваивают требуемое количество ЛЕ, и очень часто получается так, что через некоторое время вокабуляр по пройденным темам учащимися частично или почти полностью забывается.

Чтобы изменить ситуацию в лучшую сторону, предлагается метод ассоциаций на внеучебных занятиях посредством коллективно-творческой деятельности.

Работа по проекту имеет как индивидуальные, так и групповые этапы работы.

Работа над проектом начинается после введения на уроках вокабуляра по теме «Мой дом».

Предлагается следующий план организации внеучебной деятельности, который не является строгим и может быть скорректирован в зависимости от особенностей и способностей группы учащихся:

План

Актуализация темы проекта.

Разделение учащихся на группы. Подбор наиболее эффективного состава групп. Определение ответственных.

Распределение обязанностей и заданий.

Обсуждение направления и хода работы.

Контроль выполнения каждого этапа работы.

Презентация работы каждой группы.

Презентация работы класса.

Проведение викторины с целью контроля усвоения лексического материала.

Примерный план выполнения работы

Актуализация темы проекта. Учащиеся мотивируются на выполнение проекта.

Разделение учащихся на группы. Подбор наиболее эффективного состава групп. Определение ответственных.

Проводится конкурс на лучшую планировку дома.

Коллективное составление чертежа дома.

Распределение обязанностей и заданий. Каждая группа ответственна за отдельную комнату будущего дома. Она работает по вокабуляру, связанному с этой комнатой. Например: группа, ответственная за кухню изучает ЛЕ, относящихся к кухне (стол, стул, плита, кастрюля, посудный шкаф, холодильник…). Группа «спальня» готовит соответствующий список ЛЕ и т. д. Лексические единицы фиксируются. Составляется и распечатывается список ЛЕ. Одна из групп готовит вокабуляр по внешнему виду дома. Ход выполнения данного задания контролируется ответственными групп и докладывается руководителю проекта.

Следующий этап - материальный. Начинается «постройка» дома. Группа, готовящая список ЛЕ по внешнему виду дома, начинает постройку макета дома (стен и крыши). Остальные группы делают миниатюрные предметы обихода из вокабуляра, относящегося к их комнатам. Ход выполнения данного задания контролируется ответственными групп и докладывается руководителю проекта.

Презентация работы каждой группы. В построенном макете дома каждая группа обустраивает свою комнату и презентует ее. На все предметы наклеиваются вырезанные названия из списков ЛЕ составленных на начальном этапе проекта.

Презентация работы класса. Проводится на уровне школы или города (района). Создается презентация, брошюра описывающая данный проект.

Проведение викторины с целью контроля усвоения лексического материала. Во время викторины можно разделить учащихся на группы, соответствующие группам по «комнатам», или перераспределить группы.

Данный план примерный и не является строгой формой выполнения данной работы. В данный план можно вводить дополнительные пункты (подпункты), или исключать ненужные по мнению преподавателя.

В брошюре и презентации можно использовать иллюстрации, подобные приведенным ниже. Это иллюстрации как общего вида дома, так и комнат и предметов обихода.

A house

Cutlery and kitchen utensils

Bedroom

Список использованной литературы

Богданова О.С. Логико-коммуникативные программы.// «ИЯШ», №5, 1988, с.35-43.

Брянская П.В., Дикамова О.Н., Гаджигарибов Р.А. Методические рекомендации преподавателям английского языка по обучению школьников лексическому материалу по теме «Строим наш дом» на внеурочных занятиях по английскому языку. 2013,

Вайсбург М.Л. Цели обучения иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. 1994. N 6. - с.12-13.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336с.

Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 1982. – 373с.

Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе. // Иностранные языки в школе, 1989, № 2, с. 69-76, № 3, с. 58 - 63.

Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе. // Иностранные языки в школе, 1995, № 4, с. 6 - 12.

Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации.// «ИЯШ», №2, 1995, с.3-4.

Козаренко А.В. Метод наводящих ассоциаций. http://mnemotexnika.narod.ru

Устенкова Т.П. Языковые и речевые игры на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. – 1996. - № 3

В качестве иллюстраций использованы материалы из словаря OxfordAdvancedLearnersDictionary (the7-thEdition).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163467-izuchenie-leksiki-vo-vneurochnoe-vremja