Консультация для педагогов «Особенности построения образовательного процесса в группах раннего возраста построенных с учётом ФГОС ДОО»

Материал подготовила: воспитатель Брюханова Валентина Михайловна

Консультация для педагогов

«Особенности построения образовательного процесса в группах раннего возраста построенных с учётом ФГОС ДОО»

Р аннее детство – особый период в жизни человека. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобного в последующие периоды. Вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности – познанию окружающего мира и себя в нем.

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Ведущей направлением в ФГОС по развитию и воспитанию детей раннего возраста является комплексное сопровождение индивидуального развития ребёнка, способствующего благоприятной адаптации и формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей.

Основными задачами:

Охрана и укрепления здоровья;

Формирование умений и навыков, необходимых для жизни;

Создание благоприятных условий для протекания сензитивного периода сенсомоторного и речевого развития ребёнка;

Воспитание положительного отношения чувства доверия к людям (первичные основы марали), положительных нравственных чувств детей;

Эмоциональное развитие;

Активизация работы с семьёй с целью психолого – педагогического просвещения родителей по уходу за детьми раннего возраста, их воспитанию и развитию.

Образовательный процесс детей раннего возраста построен на 5 образовательных областях («Социально коммуникативное развитие»,«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Художественно – эстетическое развитие»,«Физическое развитие», которые должны быть интегрированы во всех видах детской деятельности и представлены в разнообразных формах работы с детьми раннего возраста.

П ри организации образовательной деятельности педагог прежде всего учитывает, что основной вид деятельности и форма передачи информации является игра.

Игра доставляет ребёнку много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками.

Игра – путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Содержание работы с детьми раннего возраста указанных в Стандарте, может быть реализовано при помощи следующих видов игр, которые мы используем для организации образовательной деятельности (так называемая совместная деятельность) либо для самостоятельной деятельности малышей:

- дидактические игры;

- сюжетно – отобразительные игры;

- подвижные игры;

- пальчиковые игры;

- сюжетно - конструирование др.

В едущим видом деятельности и основой становления личности ребенка до 3 лет является предметно-игровая деятельность. Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.

Игры - занятия могут быть интересные и, главное эффективной формой развития. Особенность этих занятий состоит в том, что они дают возможность объединения нескольких направлений: развитие речи, ознакомление с окружающим миром, сенсорное развитие, изо-деятельность, конструирование. В занятия включаются потешки, стихи, небольшие рассказы; развивающие и пальчиковые игры; игры с сюжетными картинками, игры-занятия с предметами (с куклой: умываем, моем, стираем и гладим белье, моем игрушки и т.д; игры с водой: ловим сачком рыбку), опыты (тонет, не тонет; холодный, теплый, горячий и т.д.). Рассматриваются предметы, из чего сделаны, качество предметов, проводится работа с тактильными дощечками, показ сказок и мн. др. и все это проходит через организацию игры, игровые приёмы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребности ребёнка в самостоятельности – речевой или поведенческой (движения, действия и т.п.).

П оощряем самостоятельную деятельность детей. В предметно – игровой деятельности показываем детям правильные способы действий, поддерживаем познавательную активность, заинтересованность, побуждаем к самостоятельности.

В организации жизнедеятельности детей раннего возраста обязательным является четкое ежедневное выполнение режима дня в целом и каждого его элемента, соблюдение в группе основных физиолого-гигиенических требований к воздушному, световому, температурному режиму, подбору и размещению мебели и оборудования.

В режиме дня мы предусматриваем время для проведения закаливающих мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

Через режимные моменты (прием пищи, укладывание на сон, подъём, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) которые занимают существенную часть времени бодрствования. Формируем простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности. Воспитываем элементарные навыки культуры поведения. Учим доброжелательным отношениям друг к другу, побуждаем к сочувствию и отзывчивости.

В утренний отрезок времени основная задача педагогической работы состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности (игры разной направленности и содержания, беседы, труд, индивидуальная работа и пр.). Работаем по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения; развитию устной речи; обучение рассказыванию; физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности); и др.

По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

Врежиме дня группы предусматривается проведение двух прогулок: утренней и вечерней отрезок времени. Прогулки доставляют большую радость малышам. Дают возможность жить интересно, достаточно двигаться, познавать окружающий мир

На прогулке организовываем разнообразную деятельность: самостоятельные игры, одну – две подвижные игры с учетом того, чтобы в них принимала участие вся группа, наблюдение за природой, дидактические игры с природным материалом. На прогулке создаём условия для возникновения и развития сюжетно-отобразительных игр детей. При организации трудовой деятельности предусматриваем обучение детей некоторым практическим навыкам работы в природе.

Организовывая воспитательную работу на прогулке предусматриваем равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры: спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), затем подвижные игры с элементами спорта, трудовая деятельность детей.

Последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с учётом конкретных условий: времени года, погоды и характера их предшествующей деятельности.

Вечер (вторая половина дня). Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями поддерживаем игры организованные по собственному замыслу детей и принимаем личное участие в играх детей. Во время таких игр не подавляем инициативу ребёнка, умело направляем его игру, для того чтобы он научился играть самостоятельно.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально - деловые связи со взрослым. Вечерний отрезок времени предлагаем детям поиграть в сюжетно-отобразительные игры, игры со строительным материалом, а так же различные игры с правилами: подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры).

Устраиваем различные зрелищные мероприятия и развлечения: кукольный и настольный театры, концерты, слушание аудиокассет и многое другое. Для расширения кругозора детей используем художественное чтение, рассказывание сказок, рассматривание картин, иллюстраций, методических пособий. Так же в данный период времени проводим индивидуальную работу по всем видам деятельности. У ребенка есть свобода выбора деятельности, партнера, средств и способов решения задачи. Поощряется самостоятельность. Дается установка на положительное восприятие любого результата деятельности, поощрение всех удач и успехов детей.

Основная цель педагога это построить развивающее обучение – это такое обучение, в процессе которого ребенок развивается как субъект, способный к самоизменению.

А в основу педагогического процесса должна быть положена личностная модель взаимодействия педагога с детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163538-konsultacija-dlja-pedagogov-osobennosti-postr