Творческая работа. Тема: «Обогащение представлений детей средней группы об эмоциях и чувствах в процессе игровой деятельности и повседневной жизни»

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ШАХУНСКОГО РАЙНОНА

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

(Описание педагогического опыта)

Тема:«Обогащение представлений детей средней группы об эмоциях и чувствах в процессе игровой деятельности и повседневной жизни.»

Выполнила:

Воспитатель МДОУ дс № 147

Смирнова Галина Анатольевна

Стаж работы 29 лет

Г. Шахунья

2010г.

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность опыта

Условия возникновения и становления опыта

Ведущая педагогическая идея опыта

Новизна опыта

Теоретическая база опыта

Технология опыта

Результативность опыта

Трудности в работе

Механизм диссеминации

Библиографический список

Приложения

Информационная карта педагогического опыта

Фамилия:Смирнова

Имя: Галина

Отчество: Анатольевна

Дата рождения: 15.01.1961

Место работы: МДОУ д/с № 147

Должность: воспитатель

Награды:почётные грамоты отдела образования администрации Шахунского района 2005,2009 г.г.

Тема работы:«Обогащение представлений детей средней группы об эмоциях и чувствах в процессе игровой деятельности и повседневной жизни».

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА

В современном мире проблема социально эмоционального развития дошкольников является одним из приоритетных направлений становления детской личности. Родители и педагоги, как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребёнок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обеспечивает чувственную среду. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Эмоции и чувства оказывают влияние на все компоненты познания - мышление, внимание, воображение, восприятие, ощущения. Переживания положительных эмоций способствует яркому восприятию окружающего мира, улучшает процесс запоминания, так как эмоционально окрашенные события дольше остаются в памяти. Нужно развивать душевную чуткость, чтобы дети по выражению лица, по отдельным признакам, действиям могли заметить, обрадован или огорчён товарищ, близкие. Чтобы ребёнок мог проникнуться, сопереживанием, порадоваться, помочь.

Наблюдения за дошкольниками в игре и в повседневной жизни, показывают, что дети не умеют правильно оценивать эмоции других детей, что является существенным барьером в установлении доброжелательных взаимоотношений и умений конструктивно общаться.

Чувства и переживания, которые характеризуют взрослого человека, не даны ребёнку в готовом виде от рождения, они возникают и развиваются на протяжении всего детства под влиянием и условий жизни и воспитания, поэтому важнейшей педагогической задачей является обогащение эмоциональной сферы дошкольника, её активное развитие.

В дошкольном детстве дети имеют небольшой опыт эмоционально – чувственных представлений, то есть опыт воспроизведения в памяти или воображении своих ощущений от переживаний тех или иных жизненных ситуаций.

Активизация собственного опыта, образное погружение в него, анализ своих переживаний и чувств помогут ребёнку найти своё место в жизни и реализовать собственный потенциал.

Все это определило тему моей работы, целью которой является: «Обогащение представления детей средней группы об эмоциях и чувствах в процессе игровой деятельности и повседневной жизни».

УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА

В 2006 году педколлектив нашего детского сада начал работу по внедрению программы социально- эмоционального развития О.Князевой «Я – ты – мы».

В связи с этим была изучена литература, просмотрены занятия во второй младшей группе, проведённые воспитателем Бажиной Т. Г., и в средней группе Смирновой Г. А. Было интересно наблюдать, как эмоционально раскрываются дети во время этих занятий и во время предварительной подготовки к ним.

И мне показалось необходимым продолжить формирование социально – положительного фона в группе в течение всего года, чтобы не упустить средний возраст, когда дети живут «играя», и легко и быстро откликаются на эмоциональное общение со взрослым.

В ходе педагогической деятельности проявился ряд противоречий:

- Осознание педагогами и родителями важности и необходимости социально-эмоционального воспитания, что подтверждается частотой встречающихся публикаций и статей психологов в прессе и методической литературе - и недостаток систематизированного материала по возрастным критериям;

- Данный материал встречается в детской художественной литературе, но хотелось бы иметь специальную подборку произведений по теме;

- В предметно-развивающей среде группы, несмотря на достаточное количество игрового материала, отсутствовали атрибуты и пособия по социально- эмоциональному развитию детей.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ ОПЫТА

Ведущая педагогическая идея опыта - это системное использование методов и приемов формирования и расширения эмоциональных навыков детей через чтение и анализ художественной литературы; проигрывание этюдов и ситуаций (фрагментов из сказок, сценок из жизни); развивающие и словесные игры; игровые упражнения, обучающие ребенка различать и называть основные эмоции и чувства; создание специально организованной предметно- развивающей среды.

Все это происходит на основе тесного эмоционального контакта с детьми, принципов сотрудничества, взаимного уважения и доверия.

НОВИЗНА ОПЫТА

Новизна опыта заключается в системном подходе и специальном подборе технологий и методов формирования социально-эмоционального развития ребенка.

Созданиеобновляющейся методической системы обучения включает в себя:

Анализ и освоение программы О. Князевой «Я – Ты - Мы».

Внесение изменений в планирование в соответствии с программой социально-эмоционального развития «Я – Ты - Мы».

Расширение знаний об эмоциях и чувствах из специальных литературных источников.

Изменения в организации свободной деятельности детей через вовлечение их в игры, игровые упражнения, эмоциональные тренинги, внесение специально подобранных картинок, книжек, индивидуальные беседы.

Разработка и апробация технологических аспектов реализации опыта.

Внесенные изменения в содержание образования и в организацию педагогического процесса - одно из условий успешности данного педагогического опыта, основанного на следующих принципах:

Личностно-ориентированный подход, который реализуется через выбор заданий, способствующих оптимальному развитию каждого ребенка.

принцип импровизации, который реализуется через включение в деятельность этапов «свободного поиска вариантов».

Принцип дифференциации, позволяющий учитывать индивидуальность восприятия ребенка, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

Психолог и педагог, богослов и философ В.В.Зеньковский в своей книге «Психология детства» отводит эмоциональным явлениям одно из первых мест по

их значению в развитии ребенка. Эмоции, по В.В.Зеньковскому, - это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода.

Психолог Л.С. Выготский в «Педагогической психологии» писал: «Можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».

А.В. Запорожец в одной из своих работ, посвященных изучению эмоций у детей дошкольного возраста, напомнил о сравнении эмоций с Золушкой, сделанном Н.Н. Ланге, и отметил весьма ограниченные результаты работ в этой области. А.В. Запорожец подчеркнул, что для психологических исследований эмоций характерна потеря предмета изучения. Замечая, что «психология без учения об эмоциях не много стоит», ученый указывал на необходимость развертывания фундаментальных исследований в области детских эмоций.

Проблема эмоций отражена в научных исследованиях Л.И. Божович, М.С. Неймарк, В.К. Вилюнаса, Я. Рейковского и др.

Большое значение проблеме эмоциональных переживаний в психическом развитии ребенка придавала Л.И. Божович.

В последнее время проблема эмоций и чувств человека, как базис его душевной жизни стали предметом серьезных теоретических обсуждений психологов и педагогов, таких как В.П.Зинченко, А.Б.Орлова, С.Д.Смирнова и др.

Говоря о развитии эмоций в дошкольном детстве, Г.А.Вартанян и Е.С. Петров в работе «Эмоции и поведение» отмечают, что основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей.

Благоприятное воздействие положительных эмоций на психическое и физическое развитие дошкольника несомненно. Однако, как подчеркивал В.А Сухомлинский, если ребёнок только потребляет радость, не добывая их трудом, напряжением духовных сил, его сердце может стать холодным, чёрствым, равнодушным.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1) Первичная диагностика уровня социально – эмоционального развития детей средней группы.

2) Приобщение детей к литературе, как одному из средств по развитию эмоциональной отзывчивости. Отбор художественных произведений и литературных сюжетов для чтения и бесед.

Организация индивидуальной работы, как одной из форм совместной деятельности с детьми с целью обогащения представлений детей об эмоциях и чувствах.

Игры, проигрывание ситуаций и сюжетов, направленных на развитие умений и выразительно в действиях отражать своё эмоциональное состояние. Проведение эмоциональных тренингов.

5) Создание предметно - развивающей среды.

Организация итоговой диагностики, анализ полученных результатов.

1. Диагностика уровня социально-эмоционального развития детей средней группы, проведенная в начале учебного года показала, что не все дети могут легко контактировать со сверстниками и взрослыми .Есть дети, которые утром капризничают и не могут объяснить причины своей подавленности, с трудом поддаются уговорам воспитателя. Есть также группа детей. эмоционально нераскрепощенных, которые выполняют все указания, соблюдают правила поведения, в играх подчиняются лидерам, не проявляя своей инициативы. Выявились и дети-лидеры, которые легко общаются, делятся своими впечатлениями, умеют проявить себя в игре и другой деятельности.

2. Приобщение детей к литературе - одно из средств по развитию эмоциональной отзывчивости. Цели:

На основе художественных произведений знакомить дошкольников с основными эмоциями (радости, грусти, удивления, гнева и т. д.)

Помочь детям понять главную мысль, замысел, произведения.

Учить детей оценивать поступки героев, соотносить личный опыт с опытом прочитанного.

Познакомить детей с языковыми средствами (эпитеты, сравнения, оттеночные характеристики).

Для работы с детьми я подбираю книги, сказки и фрагменты, литературных произведений по разным темам. Для полноценного и эмоционально – окрашенного восприятия, художественное произведение выразительно читаем, беседуем о поступках, настроении, качествах, характеров героев, выполняем задания, которые помогают детям осознать содержание литературного текста и выразить своё отношение к нему. Например: «Муха – Цокотуха» - добрая, приветливая:

Приходите, тараканы

Я вас чаем угощу!

Бабочка красавица,

Кушайте варенье!

И вам не нравится

Наше угощение?

Подчёркиваю суровость, серьёзность, безжалостность паука:

А злодей – то не шутит,

Руки, ноги, он мухе верёвками крутит…

Храбрость комара:

Подлетает к пауку,

Саблю вынимает,

И на всём ему скаку,

Голову срубает…

И в конце – радость, веселье, восторженность, всей мошкары:

Пляшет муха с комаром…

…Козявочки с червяками,

Букашечки с мотыльками.

А жуки рогатые, мужики богатые,

Шапочками машут,

С бабочками пляшут,

Тара – ра, тара – ра, заплясала мошкара.

Обращаю внимание детей на доверчивость Красной Шапочки; на беспокойство, тревожность Маши, когда гуси – лебеди братца унесли; на коварство лисы в «Заюшкиной избушке», и спокойствие, уверенность петуха; на заботу, ласку, любовь Алёнушки, и тоску, печаль Иванушки; грусть Снегурочки.

Предлагаю детям показать мимикой весёлое, испуганное, хитрое выражение лица Жихарки.

После прочтения сказки «Зимовье» предлагаю детям вспомнить в какой еще сказке о животных звери дружно жили вместе («Терёмок», «Рукавичка»).

Удивление, радость, грусть, огорчение, обида – эти эмоциональные состояния дети могут прочувствовать, слушая стихи С. Маршака – «Перчатки»; К. Чуковского – «Тараканище», «Айболит»; А. Барто – цикл стихотворений – «Вовка – добрая душа», «Ссора», «Егор не любит грусти»; Е. Благининой – «Посидим в тишине», «Радость», «Подарок»; Е. Серовой – «Заботливый брат», «Пропажа».

Составлен план прочтения и обсуждения художественной литературы, имеющей социально – эмоциональное содержание. Практика показывает, что художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений. На их примере дети учатся осознанно воспринимать эмоции, чувства, переживания.

3. Воспитание чувств – самое тонкое душевное прикосновение человека к человеку, и если мы хотим, чтобы ребенок вырос настоящим человеком, умеющим быть добрым, ласковым, любящим и непримиримым ко злу, мы должны

прикасаться к нему «сердечно». Поэтому индивидуальную работу я считаю наиболее эффективным методом воспитания эмоциональной восприимчивости.

Для индивидуальной работы или с небольшой группой детей использую специально подобранные картинки с изображением детей и взрослых с ярко выраженными эмоциональными состояниями и проявлениями людей. Беседую по картинкам. Вопросы:

- Кто изображен на картинке? Как они себя чувствуют? Почему ты так решил?

- А ты когда-нибудь испытывал такие чувства? Расскажи пожалуйста, что это был за случай?

- Что делают люди? С каким настроением? Как ты догадался об этом?

Через некоторое время провожу беседы.

- Если у друга плохое настроение, как ты об этом догадался?

- Когда мама улыбается, какое у нее настроение?

- Как ты себя чувствуешь, если тебе читают страшную сказку? А если сказка забавная, смешная?

- У тебя улетел воздушный шарик. Поменялось твое настроение? Что ты чувствуешь?

Чтобы познакомить детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний, использую в работе различные дидактические игры: «Встреча эмоций» - представляет собой карточки с изображениями героев мультфильмов и пиктограммы различных эмоциональных состояний.

«Забавный гномик» - двустороннее изображение лица, с одной стороны веселое, с другой - грустное. А у другого соответственно спокойное и удивленное. Поворачивая изображения той или иной стороной, дети могут показать свое отношение к чему-либо. «Собери маску», «Кубики» - со схематичным изображением какого-либо эмоционального состояния на каждой стороне.

Дети с удовольствием рассматривают альбомы «Вот мы какие», «Фоторобот», «Хорошо и плохо».

Чтобы воспитать в ребёнке уверенность в себе, выявить предпочтения провожу беседы на разные темы: «Твоя любимая еда», «Твоё любимое занятие», «Животное, которое тебе нравится», «Твой любимый цвет», «С кем ты хочешь подружиться».

Уже к середине года мы видим, что дети стали более открытыми и доверчивыми, рассказывают о своих чувствах, переживаниях. Проявляют чуткость, внимание не только друг к другу, но уже обращают внимание на настроение родителей, воспитателей.

4. Способствовать эффективности развития эмоциональной отзывчивости может специально организованное эмоционально насыщенное общение взрослого с детьми. Ничего так не сближает нас с ребенком как игра.

Для своей работы я выбираю типы игр:

Игры с детьми на накопление эмоций

Игры на эмоциональное общение ребёнка со сверстниками и взрослыми

Иры на преодоление негативных эмоций

Игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию.

В первую очередь это хороводные игры - имитации. «Зайка», «У воробышка головушка болела», «Зайкина избушка», где дети могут передать эмоциональное состояние животных в мимике, жестах, движениях. Не менее важным в игре является постановка задач, являющихся основой для эмоционально - нравственного развития. Эти задачи направляют внимание ребенка на положение персонажа, его состояние, учат выражать ему сочувствие и оказывать содействие.

Любят дети совместное участие в играх – драматизациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Теремок», и др). С помощью мимики, жестов, движений дети передают разные эмоциональные состояния персонажей (удивляется дед – какая большая выросла репка; испугался петух: «несёт меня лиса за синие леса!»); используем выразительные движения для передачи их образа: бежит мышка, крадётся хитрая лиса и другие.

Использую в работе проигрывание отдельных сюжетов, ситуаций, в которых дети учатся регулировать эмоциональные реакции, находить эмоциональный оправданный выход из возникших обстоятельств. Изображая сценический образ мимикой, интонацией, характерными движениями дети реализуют свои творческие возможности.

Помогают в работе игры - тренинги для коррекции настроения, когда взрослый голосом и поступками персонажа может открыть ребёнку его эмоциональный образ, снять неуверенность в проявлении своих эмоций. «Медведи и пчелы» - где медведи радуются, а пчелы огорчаются; «Солнышко и дождик»,» «Девочка - ревушка» и другие.

Важно помнить, что игра и вся деятельность ребенка должны иметь яркую эмоциональную окраску. Ребенок не способен делать то, что не вызывает у него интереса.

5. Для достижения намеченных целей я считаю необходимым создание благоприятных условий для личностной самореализации. Поэтому в средней группе, где я работаю, постаралась организовать такую развивающую среду, где ребенок чувствовал бы себя комфортно и уютно. Для обеспечения эмоциональной релаксации у детей есть уголок, где они могут уединиться, посидеть вдвоём на

мягком диванчике в обстановке эмоционального комфорта. Здесь дети могут поиграть с разновеликими зеркалами, рассматривая себя ,определяя цвет глаз, волос, мимикой изменять выражение своего лица (строить рожицы). Здесь же можно полистать альбомы: «Моя семья», «Вот мы какие», «Одень куклу», «Мальчик, девочка».

Есть в группе и «Уголок настроения», где сам ребёнок определяет свое самочувствие на данный момент и ставит свою фотографию в кармашек с определённой пиктограммой: грусть, веселье, уныние. По окончании дня дети повторно выставляют свои фото и снова беседуем, что помогло изменить их настроение

Для проведения игр, тренингов накоплен богатый дидактический материал:

Пособие для тренингов «Моё настроение».

Пособие «Мы» - подбор фотографий, изображаемых совместные игры и занятия детей.

Пособие «Ссоры»

Дидактическая игра «Забавный гномик».

Дидактическая игра «Собери маску»

Дидактическая игра «Фоторобот»

Дидактическая игра «Кубик с пиктограммами»

Дидактическая игра «Пасьянс»

Маски для игры «В кого я превратился»

Альбомы на различные темы.

Я стараюсь осуществлять руководство игровой деятельностью детей так, чтобы они не стеснялись выражений своих чувств, ощущали поддержку, внимание. Важно, чтобы ребенку было интересно. Развить у него уверенность в себе, умение получать радость от общения с окружающей миром.

Дети легко раскрепощаются, участвуя в драматизации сказок, сценок. Поэтому я широко использую разновидности кукольного театра: настольный, «Би – Ба – Бо», фланелеграф, театр масок и др.

Имеется в группе библиотека книг, используемых в работе. Слушая разные сказки рассказы, сопереживая вместе с персонажами, дети психологически подготавливаются к восприятию конкретных эмоциональных переживаний.

6.Диагностика, проведенная в конце учебного года, выявила положительные результаты воспитания у детей эмоциональной отзывчивости. Дети с удовольствием общаются со взрослыми, используя вежливые формы обращения, эмоционально откликаются на шутки, иронию. В играх проявляют дружелюбие, умеют договариваться, при необходимости утешат товарища, посочувствуют ему.

В детский сад дети идут с желанием, с улыбкой заходят в группу, делятся своими переживаниями, интересуются планами на день.

Все это указывает на благоприятный эмоциональный фон в группе.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Результативность работы по развитию эмоциональной сферы не всегда проявляется быстро, но постепенно стали появляться положительные результаты. Дети стали проявлять интерес к книгам, рассматриванию иллюстрации. О проявлении их эмоциональной оценки и сочувствия к персонажам можно определить по мимике детей (например, появление улыбки в моменты, когда герою удаётся избежать опасности, гримаса жалости, когда персонаж плачет).

Сравнивая результаты диагностики уровня социального развития детей, проведённой в начале учебного года и результаты итоговой диагностики делаю вывод, что большинство детей умеют интегрировать разнообразные сильные эмоции и переживания, стали более доверчивыми и открытыми, что помогает им устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками. Большинство детей понимают своё эмоциональное состояние, умеют выражать и проявлять своё отношение друг к другу и находить выход своим позитивным и негативным чувствам.

Таким образом, можно говорить о результативной работе по обогащению представлений детей об эмоциях и чувствах.

ТРУДНОСТИ В РАБОТЕ

Работая над выбранной темой, в течение года я старалась подводить ребёнка к тому, чтобы он познал себя, научился бы сравнивать себя с другими. Поэтому учила детей рассказывать о собственных переживаниях, прислушиваться к себе, делиться своим состоянием, настроением. Но в ходе работы столкнулась с некоторыми трудностями:

Недостаток практических заданий для индивидуальной работы с детьми;

Недопонимание родителями значения эмоций в обучении, эффективность которого зависит от того, какие чувства вызывает сам процесс, как ребёнок переживает свои успехи и неудачи.

Оформление дополнительного дидактического материала.

МЕХАНИЗМ ДИССЕМИНАЦИИ

Разработанный опыт по данной теме представляет собой систематизированный теоретический и практический материал по воспитанию и обогащению представлений детей средней группы об эмоциях и чувствах.

Разработанные конспекты, дидактические игры, эмоциональные тренинги применимы как на отдельно взятом занятии, так и его части, в свободной деятельности ребёнка, во время прогулки.

Демонстрационный материал, дидактические игры могут использоваться педагогами старших групп.

С разработками данного опыта делилась с воспитателями нашего детского сада, показав открытые занятия по социально – эмоциональному развитию детей «мальчик - девочка», «Человек и его настроение».

В перспективе работы цикл детско – родительских занятий по развитию эмоциональной сферы ребёнка и стабилизации детско – родительских отношений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Эмоциональное благополучие ребенка. Д.в .№ 4 1997г. Стр. 5.

Педагогика переживания. Д.в. № 6 2001г. Стр. 95

Знакомим детей с эмоциональным миром человека. Д.в. № 2 2003г. стр. 13

Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни. Д. в. № 11 1991 г. Стр. 58

О контактах со сверстниками. Д.в. № 11 стр. 40 1990г.

Азбука настроения (занятия, пиктограммы, потешки) Д.в. № 8 стр. 35 1999г.

Открой себя. Д.в. №6 стр. 62 1998г.

Развитие у детей коммуникативных способностей (игры для детей) Д.в. № 10 стр. 26 2005г.

Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я – Ты - Мы»

И.В. Сушкова. Социально-личностное развитие.

Н.В. Иванова, Е.Ю. Бардинова. Социальное развитие детей в ДОУ.

Н.М. Сертакова. Игра как средство социальной адаптации дошкольника.

Р.А. Жукова. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет.

Е.В. Рылеева. Вместе веселее.

«Ребенок в детском саду» №3 2010г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163683-tvorcheskaja-rabota-tema-obogaschenie-predsta