Социально-педагогическая модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с семьями «Группы риска»

Социально-педагогическая модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с семьями «группы риска»

Социальный заказ на подготовку учителя начальных классов сформулирован в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования, который отражает минимум содержания основных образовательных программ, соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников педагогического колледжа. Образовательная политика государства на современном этапе развития общества определила инициативы подготовки нового учителя начальных классов для новой школы, который бы соответствовал требованиям отечественной экономики и международным стандартам, в которых предъявлены требования к выпускнику не только на профессиональном, но и на личностном уровне. Одной из проблем в подготовке учителя начальных классов является подготовка его к работе с различными типами семей, в частности, к работе с семьями «группы риска». Именно в этих семьях смещены акценты с ценностей семьи на материальные ценности, изменена функция семьи – воспитание ребенка на основе взаимопонимания, любви и доверия. В современных условиях социально-экономической нестабильности, расслоения социального института семьи, отражающего характер внутрисемейного общения, как отмечал Л.Б.Шнейдер, возникает необходимость осуществления социального контроля института семьи, формирования социальных норм, правил и ценностей. На наш взгляд, данная функция возложена на учителя и требует от современного учителя освоения социальных компетенций в сфере семейных проблем. Важно восстановить ценность семьи и ценность ребенка в ней, включить систему ценностей в содержание педагогического образования и технологий работы с семьей, относящейся к «группе риска». Изменившиеся парадигмы образования требуют модернизации содержательного контекста работы с семьей, которые находят недостаточное отражение в процессе подготовки будущих учителей начальных классов. Процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов создает оптимальные предпосылки для формирования у студентов первичного опыта работы с семьей как социальным институтом воспитания детей.

В процессе профессиональной педагогической подготовки необходимо формировать у студентов ценностный взгляд на семью и обеспечить условия для становления первичного опыта взаимодействия с ней. У студентов посредством педагогического образования необходимо изменить педагогическое мировоззрение на ценность семьи как ориентир педагогической деятельности, качество которой зависит от характера взаимодействий с семьей. При этом у родителей необходимо формировать и понимание ценности ребенка, его достоинств, поскольку ценности выступают в качестве побудительного мотива для ребенка в его обучении. Родителей необходимо научить поддерживать живительную энергию ребенка, рождаемую осознанием другими ценности учащегося. Исходя из этого мы приходим к выводу о необходимости подготовки будущего учителя к работе с семьями «группы риска» и его готовности изменять ценностные ориентации данной категории семей по отношению к своим родительским обязанностям в воспитании и поддержке ребенка. Как показывает практика, родители семей «группы риска» не всегда являются носителями ценностей общества, недостаточно успешно справляются с решением задач воспитания ребенка и регулирования взаимоотношений.

В системе образования социальный потенциал семьи в воспитании детей востребован крайне слабо. Социальные воспитательные функции семьи фактически «атрофированы», а педагоги не способны реанимировать эти функции в силу своей педагогической несостоятельности и низкого уровня компетенций. Учитель сегодня, если он сильный учитель, должен стать компенсатором того, что недодает слабая семья. Исходя из этого мы приходим к заключению о необходимости подготовки такого учителя, который будет способен оказывать помощь семье в возрождении истинных ценностей семьи и максимального использования ее социального средового потенциала в предупреждении отклоняющегося поведения детей и перехода семей в условиях кризиса в «группу риска». Освоение студентами теоретических и технологических компетенций в вопросах работы с семьей позволит им приобрести в процессе профессиональной педагогической подготовки новый опыт духовной, психолого-педагогической поддержки семьи на благо общества и во благо спасения ближнего – ребенка.

Особенности социально – экономического этапа развития нашей страны и российской образовательной системы диктуют новые требования в подготовке учителя - компетентного, конкурентоспособного, мобильного, понимающего и принимающего ценности общества. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы, План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации (на 2005 -2010 годы) определяют одним из путей модернизации образования «компетентностный подход», который рассматривается как своего рода инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества. В Глоссарии терминов Европейского фонда образования компетенция выступает как способность делать что – либо хорошо или эффективно; в соответствии с требованиями, предъявляемыми при приеме на работу; способность выполнять особые трудовые навыки. В контексте Болонского процесса цель образования соотносится с формированием ключевых компетенций – наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях высокого динамизма современного общества. Совет Европы утвердил ключевые компетенции в качестве нормативного ориентира для определения ключевые показателей качества образования во всех европейских странах: политические и социальные компетенции; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с информатизацией общества; со способность учиться на протяжении всей жизни.

Суть компетентностного подхода состоит в формировании компетентности и компетенций в сфере образования, а не только знаний, умений и навыков. Отличие компетентностноого подхода от знаниево – ориентированного подхода заключается в цели и содержании образования. Содержание образования выстраивается по критериям результативности, включает образовательные программы на основе научных исследований и предоставляет широкий спектр образовательных услуг обучающимся. Компетентностный подход, в отличие от знаниевого, соединяет в себе интеллектуальную, практическую, эмоционально – ценностную составляющую образования. Данный подход объединяет в единое целое определенные знания, умения и навыки, относящиеся к определенной сфере деятельности, и личностные качества, обеспечивающие их усвоение. При этом компетентностный подход предполагает не передачу готовых знаний обучающимся, а создание условий для самостоятельного овладения ими, оказание помощи в незнакомых и нестандартных ситуациях. Учебная деятельность в этом случае приобретает исследовательский или проективно – преобразовательный характер, становясь объектом усвоения. Главное в компетентностном подходе – ориентация на такие векторы образования, как обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация, развитие индивидуальности. Компетентность – особый тип организации знаний относительно определенной содержательной области, связанной с возможностью принимать конструктивные решения как в виде оценок, так и в виде программ поведения. Компетентностный подход обуславливает необходимость переосмысления содержания педагогического образования, наполнение его ценностями и смыслами жизни, окружающего мира, самого себя, ситуациями жизни воспитанника, педагога, ментальными характеристиками народа, гражданскими ценностями и т.п. Семья в нашем исследовании понимается как ценность общества, которая претерпевает сегодня различного рода трансформации, что диктует необходимость при подготовке учителя начальных классов, работающего и взаимодействующего не только с ребенком, но и его семьей, разработки новых компетентностей - профессионально значимых, персональных качеств, знаний, объединенных гуманно - ценностным отношением к семье.Для нашего исследования значимой выступает социальная компетентность, освоение которой определено в ФГОС СПО как владение способами сотрудничества, совместного общения, социальной ответственностью за результаты деятельности по воспитанию и развитию ребенка. Наряду с социальной компетентностью, у студентов крайне важно развивать коммуникативную компетентность, которую С.А.Гапоненко считает составляющей педагогической культуры, характеризующейся единством личностных и профессиональных ценностей, обуславливающих направленность педагога на другого субъекта взаимодействия – ребенка и родителя. Основными ее характеристиками являются: способность к согласованию своих действий с другими; принятие другого; потребность в другом; потребность в расширении границ коммуникации, готовность к взаимодействию с другими, способность к рефлексивной деятельности. Данные характеристики компетенций положены в основу критериев и показателей готовности студентов к работе с «семьей группы риска».

Дифференцированный подход в подготовке педагогических кадров позволит создать условия для формирования у будущих учителей равных требуемых компетенций при различном уровне личностных возможностей. В исследовании А.К.Марковой отмечается, что качество результатов профессиональной деятельности зависит от компетенции учителя. Сегодня важноподготовить каждого выпускника педагогического колледжа как компетентного, способного к творческой самореализации и использованию дифференцированного подходакак к учащимся, так и родителям. Одним из наиболее эффективных механизмов дифференциации обучения является система консультирования, которая позволяет не только формировать навыки и умения, но и осуществлять развитие личности, вырабатывать у нее познавательные и организаторские умения, отвечающие интересам, возможностям и жизненным целям личности. В этом мы видим ценность дифференцированного подхода в работе с семьями «группы риска». Вышеуказанные подходы определили основы проектирования социально-педагогической модели подготовки студентов к работе с семьями «группы риска», раскрывающей педагогические условия для обеспечения решения цели педагогической подготовки - формирование у студентов первичного профессионального опыта работы с семьями «группы риска», что выступило решением второй задачи формирующего этапа эксперимента. Содержательный компонент раскрывает системообразующий элемент социально-педагогической модели - ценности семьи (любовь, взаимопонимание, принятие, взаимное уважение, социальная и духовная поддержка и т.д.), семейного воспитания, семейных отношений, личности ребенка как субъекта воспитания, выступающие установками и ориентирами для педагогов и родителей. Эти ценности обеспечили интеграцию целевого, содержательного, технологического и результативно-критериального компонентов. В модели представлено содержание спецкурса «Педагогическая помощь семьям «группы риска», раскрывающего компетенции в вопросах современных типов семей, их проблем в условиях кризиса, характер взаимоотношений и причины затруднений общения с детьми, технологии работы с семьями «группы риска». Цель спецкурса - расширение профессиональных компетенций в сфере работы с определенной категорией семьи – «семьи группы риска». Содержание спецкурса представлено образовательными модулями «Социум и социальная среда семьи», «Ценности современной семьи и ее проблемы», «Социальные факторы риска и «семьи группы риска», «Дети в семье «группы риска», «Профилактика и помощь семье «группы риска». Содержание программы тренинга по подготовке будущих учителей начальных классов к работе с семьями «группы риска» и социально-педагогическому сопровождению семьи направлено на формирование первичного практического опыта работы с семьей.

Технологический компонент модели отражает технологии обучения студентов и технологии организации и проведения тренинга, обеспечивающие освоение студентами методов работы с семьями «группы риска»: социально-педагогическая среда, ориентированная на формирование опыта общения с родителями и освоение технологий работы с семьями «группы риска»; психолого-педагогическая служба по обеспечению волонтерского движения студентов в работе с семьями «группы риска», коммуникативные средства и методы – убеждения, диалога, имитационные игры и др.

Результативно-критериальный компонент раскрывает критерии, (педагогические, социальные, коммуникативные компетенции),показатели и уровни (высокий, средний, низкий) готовности студентов к работе с «семьями группы риска» и оказание им педагогической помощи.

Данные технологии апробировалась студентами на практике.

Задачи, решаемые в ходе обучения студентов педагогического колледжа:

1. Формировать у родителей педагогические компетенции относительно воспитания младших школьников в семье.

2. Обеспечить профилактику возникновения негативных детско-родительских отношений в семье и «перехода» их в «группу риска».

3. Содействовать слиянию общественного и семейного институтов воспитания учащихся начальной школы.

Основными субъектами воспитания учащихся начальной школы являются учителя, воспитатели групп продленного дня, психологи, родители.

Технология «Я вместе с ребенком»представляет собой уровневую систему - профилактический уровень (диагностика, информационно-просветительская деятельность) и консультативно-поддерживающий уровень (социальное диспетчирование, психолого-педагогическое сопровождение, тренинги).

Профилактический уровень технологии дифференцировался относительно типа семейи по целеполаганию.

А) Цель: создание условий, препятствующих возникновению в социально благополучной семье статуса «группа риска».

Основные методы, используемые на данном уровне в различных видах деятельности.

Диагностическаядеятельность содержала изучение семьи методами опроса, анкет, тестов, позволяющих определить тип семьи, детско-родительские отношения, проблемы воспитания детей.

Методы психокоррекции семейных взаимоотношений. Цель - создание у родителей мотивов для участия в коррекции состояния и поведения ребенка. Встреча с семьей включает три плана:

1. Ознакомление с проблемами семьи. Проводится беседы с использованием предложенной К.Роджерсом методики вербализации эмоциональных состояний, выраженных в каждом сообщении. (Например: на рассказ матери о том, что сын не помогает в ведении домашнего хозяйства, психолог реагирует не советом, комментарием или вопросом, а «кристаллизацией чувств», которые имели место в рассказе: «Да, очень обидно и больно, когда член семьи может помочь, но не делает этого»).

2. Создание у члена семьи представления о том, что обращение за помощью к учителю или психологу дает шанс найти путь к решению проблем. Психолог приводит примеры поведения и состояний ребенка, которые могут стать причиной его неуспеваемости, плохого самочувствия, сложных отношений со сверстниками и учителем. Обозначает, что особенного должно находиться под пристальным вниманием родителей и почему необходимо срочно обращаться за помощью.

Информационно-просветительская деятельностьосуществлялась с помощью бесед, диалогов, видеосюжетов, методик и др., раскрывающих позитивный и негативный опыт воспитания детей в семьях, результаты последствий, традиций семейного воспитания - дети «группы риска», социальное сиротство, девиантное поведение и т.п.

Методика. «Указания (директивы)».Это высказывания о необходимости со стороны всей семьи или отдельных ее членов определенных действий. Прямо и конкретно указываются необходимые действия по разрешению конфликта. Простое деление указаний (Баркер): указание членам семьи сделать что-то;указание делать иначе, чем до сих пор; указание не делать чего-то, что они до сих пор делали.При директировании необходима система наград и поощрений. Директивы делятся на прямые и парадоксальные. В случае парадоксальной директивы истинная ее цель противоположна провозглашаемой (с целью предотвращения конфликтов рекомендация - конфликтовать в определенных случаях).Метод директирования целесообразен для работы с семьями, способными к изменению отношений после небольшой корректировки. При коррекции необходимы тщательное изучение семьи, достаточный авторитет психолога, а также его личный пример.

Технология работы с семьей «группы риска»- «Семейная дискуссия».В этом случае обсуждается широкий круг семейных проблем всеми членами семьи. Этот метод применим, в первую очередь, в работе с семьями «группы риска», имеющими общие проблемы в воспитании детей.

1 этап. Предварительные знакомства. Продолжительность этапа 10-15 минут. Проводится методом беседы: имя, интересы, отношение к ученику, к семье.

2 этап. Уточнение представлений о семье с помощью интервью, беседы или диагностики: отношение ребенка к классу, учителю, урокам, его интересы, реакции родителей на его состояния и потребности.

3 этап. Выявление ситуации, которая вызывает родительские тревоги и должна быть скорректирована.

4 этап. Основной метод на данном этапе - семейное экспериментирование своего поведения, отношения и поиска ответа на вопрос: «Что мешает семье нормально функционировать».

Методика«Проигрывание семейных ролей».Эти методики включают проигрывание расстройств различного рода в играх, символизирующих семейные отношения. Например, игра в «Звериную семью»: папа - кот, мама – кошка; «Обмен ролями»: родители и дети меняются ролями. «Живые скульптуры»: члены семьи изображают различные аспекты своих взаимоотношений, ребенок - скульптор, родители - глина.«Стихией» ролевых игр является, конечно, детская психокоррекция. Ролевая игра естественна для ребенка, и это широко используется для коррекции поведения и взаимоотношений с родителями. Проигрывание семейных ролей целесообразно применять в ходе семейной дискуссии: необходим показ, сопровождающий рассказ. Это позволяет значительно «приземлить» семейную дискуссию, приблизить ее к реальным взаимоотношениям в семье.

«Обучающее интервью». Методика представляет беседу с членами семьи об их самочувствии и желаниях.Первая часть. Цель: пробудить стремление увеличить потребность членов семьи в сохранении гармоничных доброжелательных отношений, научить осмысливать свои желания, изменить отношения в семье, внимательно относиться к желанию другого члена семьи, заинтересованного в сохранении позитивных отношений

Вопросыбеседы:

В какой мере другие члены семьи учитывают Ваши желания?

Чего бы Вы желали от других членов семьи, если бы имели большое влияние на них?

Чего бы Вы желали, если бы имели очень большой авторитет в семье?

Чего бы Вы хотели, если бы Вам были очень обязаны (например, жизнью)?

Для предупреждения страха перед высказыванием своих пожеланий можно идти по пути обезличивания задаваемых вопросов типа: «Если бы на Вашем месте оказался такой же человек, как Вы, чтобы он больше всего хотел?».Необходимо создавать условия для вербализации и эмоционального переживания членами семьи своих пожеланий, проявления отрицательных эмоций (страх, стыд, агрессию).

Б) Цель профилактического уровня работы с социально неблагополучными семьямисостояла в создании условий, препятствующих возникновению ситуаций – семья «группы риска». Субъектами данной деятельности выступили следующие семьи:

-матери – одиночки, женщины, находящиеся в кризисном и опасном для физического и душевного здоровья состоянии или подвергшиеся психофизическому насилию;

-малообеспеченные полные и неполные семьи;

-семьи, имеющие инвалидов или детей-инвалидов;

-семьи, где мать имела серьезную патологию плода;

-семьи, в составе которых имеются лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

-семьи беженцев и вынужденных переселенцев;

-семьи несовершеннолетних;

-многодетные семьи.

Основные методы, используемые на данном уровне в разных видах деятельности.

Диагностическаядеятельностьобеспечивала отбор диагностического материала относительно специфики семьи; диагностику проблем семьи и характера отношений в ней; изучение факторов риска; систематизацию семей по типу воспитания младшего школьника и по факторам риска, а также предполагает использование различных методов профилактики.

Методы психокоррекции семейных взаимоотношений. Цель – «Проработка» мотивов, препятствующих участию родителей в коррекции поведения и состояний ребенка. Используется метод «парадоксальной интенции». Учитель выступает в роли человека, сомневающегося в том, что родитель полон решимости сделать все для успеха семейной коррекции. Задача при этом не «охладить» пыл родителей. Учитель должен вывести их на откровенный разговор, обнажить яркие переживания родителей и детей, с помощью которых снимается состояние фрустрации. Основная цель занятия – пробудить у родителей потребность активного поиска методов, способных разрешить семейные противоречия.

Информационно-просветительская деятельностьнаправлена на использование дифференцированных методов работы с семьей (беседы, дискуссии с родителями и учащимися по конкретной проблемной ситуации, «мозговой штурм» и пр.), отбор индивидуальных методов воспитания детей в конкретной семье (убеждение, эмоциональное принятие, поручение, доверие и т.п.).

Метод дискуссиив работе с семьей «группы риска». Цель ее состоит в коррекции неправильных представлений о взаимоотношениях, о способах решений семейных конфликтов, планировании семейных отношений, четкое распределение семейных ролей, формирование у членов семьи объективного, широкого взгляда на различные семейные вопросы. При проведении дискуссии соблюдаются следующие правила, которые напоминаются членам семьи перед началом ее проведения:

-не доказать свою правоту, а совместно найти истину;

-не прийти к соглашению, а установить истину,

-дискуссия - не соревнование и не способ выявления того, кто умней,

-прежде чем возражать, подумай, в чем все-таки прав тот, кому готовишься возразить; попробуй развить то, в чем прав другой.

Управление семейной дискуссией требует от учителя определенных навыков и способностей: эффективное использование молчания, умения слушать, обучать с помощью вопросов, резюмировать, использовать парафразы, экспликация эмоциональных состояний членов семьи и пр. Во всех случаях важно умение направить дискуссию в нужное русло.

Методика «Обусловленное общение».Цель - дать возможность членам семьи осуществить коррекцию нарушений в отношениях. В обычные, привычные семейные взаимоотношения вводится какой-либо элемент - обмен между членами семьи записками. Такой прием позволяет искусственно замедлить процесс коммуникации и сделать его более наблюдаемым для членов семьи. В результате они начинают замечать те особенности своей коммуникации, которые обычно ускользают от их внимания. Аналогична роль применяемой для улучшения коммуникации и взаимной эмпатии между супругами и ребенком цветовой сигнализации. Каждый цвет обозначает определенное чувство. Обращаясь по различным вопросам, супруги показывают цветные карточки, соответствующие чувству, которое в это время испытывают члены семьи. Это дает возможность каждому лучше ориентироваться во взаимных состояниях друг друга и учит их точнее учитывать это при общении.

В качестве нового элемента могут быть введены определенные правила. Они предусматривают условия, при которых возникает соответствующее поведение. Такова техника «честной борьбы» или «конструктивного спора», которая вступает в силу, когда супруги испытывают потребность выражения агрессии по отношению друг к другу:

1. Спор может проводиться только после предварительного обучения и согласия обеих сторон. Выяснять отношения следует как можно быстрее после возникновения конфликтной ситуации.

2. Тот, кто начинает спор, должен ясно представлять цель, которую хочет достичь.

3. Все стороны должны принимать активное участие в споре.

4. Спор должен касаться только предметов спора, не допустимы обобщения типа: «И всегда ты...», «Ты вообще...» и т. п.

5. Не допускаются «удары ниже пояса», т.е. применение аргументов, слишком болезненных для одного из участников спора.

Обо всех этих правилах у участников спора должна быть информация. Особенно эффективно методика применяется при наличии у одного из членов семьи «конфликтофобии». Эта методика позволяет выработать устойчивость против внешней агрессии.

Технология работы с семьей «группы риска» - «Обучающее интервью». Цель -обучение члена семьи, поиску методов взаимодействия и воздействия на того члена семьи, который заинтересован в сохранении негативных отношений.Учитель просит назвать какое-то не слишком важное дело, лучше всего семейное, которое член семьи, очень не любит выполнять. Затем предлагается составить список людей, с которыми этот член семьи чаще всего имеет дело: родственники и близкие друзья.Предлагается представить, что каждый из людей, включенных в список, уговаривают члена семьи, выполнить это «нелюбимое дело»: каким способом, какими словами, как будет вести себя в случае отказа или согласия. После того как член семьи охарактеризовал манеру каждого в ситуации оказания влияния, психолог просит проранжировать всех охарактеризованных лиц с точки зрения того, кого, скорее всего, послушается индивид. Психолог обсуждает вместе с членом семьи, носителем «негативных отношений», желания, которые были высказаны на первом этапе в отношении влияния на другого члена семьи. Выбирается одно из них, обсуждаются возможности превращения его в реальность. Перед этим членом семьи ставится задача: добиться успеха в изменении отношений в семье, интенсивного поиска носителем путей оказания воздействия на лицо, заинтересованное в сохранении негативной роли. Учитель задает участникам вопрос: «Искажение, какихмнений членов семьи оказывается необходимым для принятия решений». Предлагает проиграть способы решений проблемных ситуаций в семье.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи «группы риска»,обеспечивалось следующими методами.«Навык симпатического отношения» используется в том случае, если лица, участвующие в семейной коррекции, весьма заинтересованы в усилении своего влияния на других членов семьи. Учитель с понимание относится к этому желанию и стремится сформировать у индивида убежденность в том, что для того, чтобы оказывать влияние, необходимо очень хорошо знать человека, научиться на все смотреть его глазами, уметь хорошо представить его мысли и чувства.

Работа с членами семьи над заданиями: С сочувственным юмором и участием, почти с нежностью опишите ощущения матери (отца, ребенка) - доброй по характеру в различные моменты семейной жизни (ребенок получил «2», забыли купить хлеб, ребенок сказал неправду и т.п.).

Тренинги, формирующие опыт родителей самостоятельно решать проблемы, связанные с воспитанием младшего школьника. Индивидуальные и коллективные консультации, в процессе которых раскрывались методы воспитания неуверенного ребенка, зависимого от детей и взрослых ребенка, лживого и т.п. Социальное посредничество, когда учитель берет на себя роль посредника между родителями в вопросах воспитания ребенка, или между родителями и ребенком, который попал в затруднительное положение или ситуацию (скрыл проблему с невыполненным уроком, не рассказал о причине конфликта с учителем и т.п.). «Школьный телефон доверия», который работает для родителей и детей, каждый из которых может получить совет по возникшей и самостоятельно не разрешенной ситуации общения или конфликта.

Основными компонентами социально-педагогической модели выступили целевой, содержательный, технологический, результативно-критериальный, раскрывающие педагогические условия обеспечения эффективности подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьями «группы риска» в современных социально-экономических условиях развития общества.

Список литературы:

1.Петровский А.В. Дети и практика семейного воспитания.-М.,1988

2.Миноваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитания. – Ташкент, 1989.

3.Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. – М.,1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163539-socialno-pedagogicheskaja-model-podgotovki-st