Личностно-ориентированный подход в формировании рит-мико-интонационной стороны речи у неслышащих школьников

Областное государственное специальное (коррекционное) образовательное

казённое учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат I и II видов г. Черемхово.

Личностно-ориентированный подход в формировании ритмико-интонационной стороны речи у неслышащих

школьников.

(прочитала на ЦК словесности).

составила:

учитель слуховой работы

                                        Лукина М.Д

2015 год.

На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное, интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка.

Для личностно-ориентированного подхода в современной системе обучения более существенной является ориентация, как на процесс обучения, так и на конечные цели (главным ставится вопрос “каким быть”, а не “кем быть”).

В содержание личностно-ориентированного подхода входят положения:

основу деятельности участников образовательного процесса составляют: уважение к личности, доверие к ней, целостный взгляд на ученика и учителя, концентрации внимания на развитии их личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса;

В основеличностно- ориентированного обучения

лежит признание индивидуальности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом

Цель ЛОО заложить в ребёнке механизмы:

саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самореализации, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа

ЛО образование включает следующие подходы: разноуровневый , дифференцированный, индивидуальный, субъективно-личностный

Разноуровневый подход –ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход – выделение групп детей на основе внешней дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям.

Субъективно-личностный подход– отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Л.С. Выготским утверждал , что успехи учащихся в учебе и в их умственном развитии во многом зависят от того, какова их “зона ближайшего развития” и насколько она учитывается педагогами, работающими с этими детьми  . Поэтому личностно-ориентированный подход в обучении предоставляет каждому ученику возможность учиться в собственном темпе сообразно своим способностям и потребностям, ориентирует ученика не только на достигнутый им уровень познавательного развития, но и предъявляет регулярные требования, несколько превышающие его наличные возможности, способствует тому, что обучение постоянно ведется в индивидуальной “зоне его ближайшего развития”.

Задача учителя-дефектолога индивидуализировать  процесс обучения. Чтобы каждый ученик работал на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание.

В процессе общения дети на основе подражания речи взрослых при постоянном побуждении к устному воспроизведению овладевают словом, как ритмико-интонационной структурой

Интонацией мы называем – совокупность звуковых средств, которые фонетически организуют речь, устанавливают между частями фразы смысловые отношения, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, выражают чувства. Фонетическими средствами интонации являются: темп, ритм, ударение, сила и высота голоса.

Темп- скорость произнесения элементов речи (звуков, слогов, слов).

Ритм- чередование звуковых или речевых элементов, происходящее с определенной последовательностью, частотой.

Ударение- выделение каким-либо акустическим средством одного из компонентов речи:

слога в составе фонетического слова — словесное ударение,

·                слова в составе синтагмы — логическое ударение,

Сила голоса- это реальная энергия звука, измеряемая в децибеллах . (зависит от размаха колебаний голосовых связок).

Высота голоса - слуховое ощущение частоты звука, образующегося в результате прохождения воздуха между периодически смыкающимися и размыкающимися голосовыми складками. (зависит от частоты колебаний) 

Работа над интонацией мы начинаем в детском саду или в 1 классах.

а) изображать большого медведя, который идет медленно, маму-медведицу, идущую в нормальном темпе и бегущего медвежонка;

б) шагать на месте, произнося слоги татата и, постепенно убыстряя движения и соответственно произносимые слоги, и замедляя;

в) произносить простой речевой материал в медленном, нормальном и быстром темпе, предлагается изменять темп и высоту голоса.

Передавать элементы интонации:

а) изображать, подражая действиям педагога, различные чувства:

Боль - а-а-а, бобо, больно, болит, у меня болит живот и т.п.;

Радость - А_, ура! Мама! Мама пришла!

Вопрос - А? Где? Что там? Мама? Где папа? Папа дома? Почему?

Просьбу - а_, а-а, дай, помоги, иди ко мне;

Осуждение - а_,а-а-а, ай-яй-яй, фу!, плохо, неверно;

Усталость - О_, ох, устал(а), я устал(а) и т.п.

Произносить слоги слитно и неслитно:

хлопать опущенными руками по бедрам - тататата (слитно), хлопать в ладоши перед грудью - та, та, та, та (неслитно).

Изменять силу голоса:

а) развести опущенные руки в стороны а_(тихо), развести руки в стороны от груди - А_(голос нормальной громкости), развести в стороны руки, поднятые над головой - А(громко); повторить это упражнение, произнося слогосочетания папопу, а затем слова «мама» с разной силой голоса;

б) разводить руки в стороны внизу, чуть выше, у груди, на уровне плеч, над головой, постепенно усиливая голос при произнесении слова «мама», выполнять упражнение в обратном порядке, ослабляя силу голоса.

Изменять высоту голоса:

а) развести руки в стороны - О_(низкий голос), развести руки в стороны от груди - О_(голос нормальной высоты), встать на носочки, развести в стороны руки, поднятые над головой -о_(высокий голос); повторить это упражнение, произнося слогосочетания папопу с разной высотой голоса;

б) изображать самолет, который разбегается по летному полю и взлетает, летит высоко, а затем садится, произнося при этом гласные А или У с постепенным повышением и понижением голоса.

Воспроизводить ритмы:

Слоги и односложные ритмы

Двухсложные и трёхсложные ритмы и слова

Многосложные ритмы, в которых надо выделить ударный слог в ряду слогов

Ритмы без выраженного ударения: Па – па раз – два; па, параз, два па – параз – два па, па, параз, два, три

Последовательность работы над ритмом. Слоги и односложные ритмы. Двухсложные и трёхсложные ритмы и слова.

Двухсложные и трёхсложные ритмы и слова

слоги слова предложения

Тата-тата ноги-нога мама пришла

Папа-папа руки-рукамама ушла

Папо-папо горы-горапапа пришёл

Папу-папу козы-козапапа ушёл

та та та

Слова:собака, лопата, машина и т.д.

Фразы: Собака сидела. Лопата лежала. Машина стояла. Наташа бежала.

а) отхлопывать простые ритмы типа ТАта, та

ТА, ТАтата, таТАта, татаТА и повторяющиеся ритмы типа ТАтата-ТАтата-ТАтата, ТАтата-ТА-Татата ТА-Татата-ТА; шагать на месте в медленном, нормальном и быстром темпе, произнося повторяющийся ритм типа татаТА-татаТА и ударяя себя руками по бедрам на ударный слог;

б) повторить предыдущее упражнение, постепенно убыстряя и замедляя темп его выполнения;

Один из компонентов, входящих в состав выразительности речи этоСловесное ударение. Данная методика и приемы работы взяты из разработок К.А. Волковой, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной.

Правильное словесное ударение - существенное условие выразительности, разборчивости, естественности звучания. При словесном ударении один из слогов произносится более громко и с большей протяжностью гласного звука. Часто мы встречаем слова, которые имеют одинаковый звуковой состав. Разное значение таких слов определяется местом ударения. Словесное ударение характеризуется следующими особенностями. Прежде всего, оно разноместно. В разных словах оно может приходиться на разные слоги. Вторая особенность - подвижность.

 Для закрепления умения в различении ритмов можно использовать следующие упражнения, которые проводятся с опорой на слуховой анализатор.

 1. Взрослый отбивает ритм, ребенок отхлопывает его в ладоши.

  2. Взрослый   отбивает   ритм   на   инструментах,   ребенок записывает графическое обозначение ритма (ударный слог обозначается черточкой большей длины ( ______  __  __ ) или скобкой с вертикальной черточкой, а безударный просто скобочкой).

  4. Взрослый  проговаривает ритм слогосочетаний (тата, татата), ребенок записывает ритм и воспроизводит голосом.

  5.  Взрослый   с   помощью   слогосочетаний   воспроизводит строчку из знакомого стихотворения, ребенок записывает ее, находит в стихотворении, читает вместе с взрослым и т.п.

   1. Ребенку предлагается конверт с набором прямоугольников различной    величины   и   цветовой  окраски. Взрослый произносит слово, ребенок слушает  и составляет из прямоугольников его модель.

 2.  Ребенку предлагается конверт с набором готовых схем слов (односложных, двусложных, трехсложных). Взрослый произносит слово, а ребенок подбирает соответствующую схему.

 3. Взрослый располагает на столе картинки с изображением, например, альбома, кисточки, красок, карандаша соответствующие им слова различны по количеству слогов и по месту ударения) и произносит одно из этих слов. Ребенок определяет, какое слово произнес учитель. Существует три варианта ответов:   а)  только словесный; б)  словесный с отхлопыванием, отстукиванием ритма;  в) словесный с изображением ритма.

   4. Подбор слов по заданному ритму. По инструкции взрослого: «Назови трехсложное (двусложное, четырехсложное) слово с ударением на втором (первом, третьем...) слоге» - ребенок подбирает соответствующие слова, отхлопывает их ритм и правильно, с ударением произносит.

   5. Расстановка ударения в словах при слуховом восприятии. В тетради или на табличке записан ряд слов.  Взрослый читает эти слова, а ребенок ставит ударения и др.

   После различения ударения в словах можно перейти к распознаванию словесного ударения в словосочетаниях, предложениях, текстах и стихотворениях.

   Широкое использование разнообразных видов работ в процессе обучения ударению, систематическое повторение речевого материала помогает глухим и слабослышащим учащимся довольно быстро овладеть ритмической структурой слова.

Логическое ударение в работе над выразительностью устной речи.

Обучение логическому ударению иметь целью сообщить речи глухих элементарную выразительность и отчасти облегчить им владение сознательным чтением, это помогает улавливать смысл читаемого.

Дети приучаются произносить те или иные фразы, стихи, тексты с правильным логическим ударением. При этом они руководствуются готовым образцом. Огромная роль принадлежит остаточному слуху глухих школьников. Кроме того, учащиеся могут воспринимать логическое ударение и с помощью тактильно-вибрационных ощущений.

Глухие школьники учатся и самостоятельному выделению во фразах логического ударения, в вопросах и ответах. Во время упражнений полезно выделять ударные слова не только голосом, но и подчеркиванием их в тексте. Можно воспользоваться и написанным текстом.

Полезной разновидностью упражнений служит подчеркивание логического ударения в связных прозаических текстах, воспринятых учащимися слухо-зрительно и только на слух. Очень полезно вести работу над логическим ударением в связи с упражнениями в диалогической речи.

В соответствии с программой работа над выразительностью устной речи была построена таким образом: 
I этап – работа по подражанию учителю; 
II этап – тренировочные упражнения сочетают элементы подражания и попытки использовать знания в самостоятельной речи. 
III этап – самостоятельная речь. 
Цель работы над речевым дыханием: 

Вначале дыхательные упражнения направлены на координацию ротового и носового дыхания. Затем в эту работу включаются фонационные упражнения. Постепенно в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе. Сначала это слоги и слогосочетания с различными гласными, затем навыки слитного произношения слогов переносятся на слова, словосочетания и предложения, при произношении которых может меняться ритм и темп речи. Для тренировки удлиненного выдоха применяется прием наращивания слогов, составленных с одним из гласных:
па па пу па па па по пу
па па па па по пу пи па па па па па по пу пи пэ
Произнесение слов сопровождается дирижированием.

Например, счет от 1 до 10, где удлиненный выдох наращивается постепенно, а каждый ряд слов произносится на одном выдохе:
один один два
один два три один два три четыре
один два три четыре пять и т.д.
Следующим этапом является переход к слитному произношению во фразе. Усложняя задания в упражнениях, надо каждый раз предлагать более длинные фразы:

Листья. Падают листья.
На землю падают листья. На землю падают желтые листья.
На землю падают желтые, красные листья.

Вывод: работа над интонацией предполагает одновременную работу над темпом, ритмом, ударением, над речевым дыханием, над логическим ударением, как звеньями одного процесса, т.е. над выразительностью устной речи. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163865-lichnostno-orientirovannyj-podhod-v-formirova