Нравственно-экологическое воспитание детей в процессе ознакомления с природой

Доклад: «Нравственно – экологическое воспитание детей в процессе ознакомления с природой».

«Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества»

                 В. А. Сухомлинский

1.Теория экологического воспитания.

 Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания.  Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.  На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

а) формирование экологических представлений ;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование  убеждений в  необходимости  экологической деятельности;

 г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление  в  характере  учащихся потребительского отношения к природе;

   Цель:экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.  Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по  изучению  и охране природы своей местности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования,  в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды,  пропаганде идей правильного природопользования,  в борьбе со всем,  что губительно отражается на окружающей природе.

   Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

   Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих  поколениях.

   Цель экологического воспитания достигается по мере  решения в единстве следующихзадач:

   образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

   воспитательных -  формирование  мотивов,  потребностей  и привычек экологически целесообразного поведения  и  деятельности,  здорового образа жизни;

   развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению,  оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды:  интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных  ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы.  При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:  самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить  фактический материал,  раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных  решений,  творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

   На первых  этапах наиболее целесообразныметоды,  которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические  ценностные ориентации,  интересы и потребности.  Используя их опыт наблюдений и  природоохранительной  деятельности,  учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

  и условиями, поиску возможностей их решения.

   На этапе  теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и  природы  учитель  обращается  к рассказу ,  который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических  ситуаций  нравственного  выбора,  которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы  и  потребности школьников.  Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок,  рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания.  Свойственный искусству синтетически подход к действительности,  эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

2.Здоровьесберегающии технологии в экологическом воспитании

  Слово «здоровье», как и слова «любовь», «красота», «радость», принадлежит к тем немногим понятиям, значение которых знают все, но понимают по-разному. Классическое определение, данное Всемирной Организацией Здравоохранения в 1949 году, звучит так: «здоровье – это состояние полного психического, физического и социального благополучия». Здоровый и духовно развитый человек счастлив – он отлично себя чувствует, стремится к самосовершенствованию, достигая внутренней красоты. Желание быть здоровым – это естественное стремление человека.  Следовательно, для того, чтобы творить, созидать человеку необходимо здоровье, поэтому здоровье современных школьников – серьёзная национальная проблема. В стране наблюдается общее снижение человеческих ресурсов на фоне загрязнения окружающей среды, ухудшение качества питания, роста алкоголизма, наркомании, деградации личности, разрушения института семьи, возрастания детской смертности, роста проституции, СПИДа. Всё это указывает на реальную угрозу вырождения нации и острую необходимость решения этой проблемы.

       Экология же всё чаще трактуется как наука, способная решить не только биологические, но и некоторые социальные проблемы, как мировоззрение человечества. Человек – главное звено решения всех проблем человечества и судьбы планеты, поэтому детей необходимо учить этике отношения с природой с раннего детства и в течение всей жизни.

Цель обучающихся с ограниченными возможностями здоровья - это обеспечение высокого уровня здоровья, осознанного отношения к растительному и животному миру, способность чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребёнка, научить бережному отношению к своему здоровью и природе. Эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения в природе, оказание самопомощи и помощи другим.

Применение технологии здоровьесбережения в экологическом воспитании обеспечивают становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, окружающей среды, эмоциональный комфорт и позитивное самочувствие в процессе общения со сверстниками, с природными объектами.

       Не секрет, что экологические проблемы имеют глобальный характер и затрагивают всё человечество, но именно в нашей стране они становятся особенно угрожающими. Главная тому причина – тотальная экологическая безответственность. Загрязняется всё: воздух, вода, почвы. И это, в свою очередь, не может не сказаться губительно  на растениях животных, на здоровье людей. Экологические проблемы замечены государством, намечены пути  улучшения экологической обстановки. Один из путей – всеобщее непрерывное экологическое образование.

       Конечно, можно верить, а можно и не верить в спасательный свет экологического образования, но действовать необходимо в любом случае.

      Фундамент  ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе.

      В своей работе я большое значение придаю формированию у детей валеолого-гигиенических навыков, установки на здоровый образ жизни, экологической гражданственности. Одной из главных целей, которую мы с детьми должны достичь, является – учиться быть здоровым и душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.  

      Исходя из главной цели, я поставила перед собой задачи:

 - научиться методам эмоционального восприятия и оценки себя и окружающего мира;

 - научиться практическим методам самостоятельного принятия решений, ориентированных на собственное здоровье;

 - воспитывать ответственное отношение к окружающему миру.

    Для  реализация этих задач ориентируюсь не только на усвоение ребёнком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных ребёнком знаний и представлений в его реальном поведении, учитываю, что ребёнок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать своё здоровье.

     Для достижения поставленных задач и цели я использую многообразные формы, методы, приёмы и средства обучения.  

      Формы: экскурсия, занятие – экологическая игра, занятие – путешествие по природным зонам, урок – викторина.

      Методы: эвристическая беседа, рассказ (как учителя, так и выступление подготовленное учащимся), опыты, экологические рассказы – загадки, заочная экскурсия, экологическая сказка, дидактическая игра.

      Приёмы: презентация, комментирование, рассуждение, анализ сказок.

      Одним из эффективных методов по изучению экологии человека и экологии жилища является исследовательская деятельность, поэтому на занятиях  я часто включаю проведение различных опытов. Это способствует углублению познавательных интересов, развитию желания узнать что-то новое, расширению конкретных знаний, активизации памяти и развитию связной речи младших школьников.    

       Например,  на занятии по теме «Как вода попадает в дом» я предложила детям сравнить речную воду с водопроводной водой. Дети понюхали воду,  определили цвет (за прозрачный сосуд поставили белую бумагу) и пришли к выводу: из реки воду пить нельзя, так как это может нанести вред здоровью. Затем речную воду мы профильтровали и вновь сравнили её с водопроводной водой. После этого дети пришли к следующему выводу: прежде, чем вода попадёт в наш дом, она проходит очистку. На вопрос, поставленный после проведения опытов: «Как человек может помочь реке остаться чистой?», дети ответили: «Человек должен не засорять берега мусором, не загрязнять воду отходами заводов, ставить фильтры, очистные сооружения на сточные трубы».

      Большой интерес к проблемам сохранения окружающей среды вызывает у детей решение экологических рассказов – загадок. В такой рассказ намеренно включено 8 – 12 ошибок, допущенных школьниками на природе. Задача детей найти эти ошибки и объяснить, почему нельзя так себя вести. После решения  нескольких таких рассказов – загадок, я предложила  детям составить свои  экологические рассказы – загадки. Данный вид деятельности помогает закрепить и обобщить знание правил поведения на природе, помогает активизировать сострадание, сочувствие и желание помочь природе в нахождении выхода из какой-либо конкретной ситуации.

       Свои занятия по экологическому воспитанию я разбила на следующие разделы:

«Валеология или здровый малыш»

Школа Правильного питания;

Три сигнала светофора;

Маленький спасатель

Наша Земля в наших руках.

На занятиях, посвящённых разделу «Валеология или здровый малыш» происходит знакомство с основами строения организма человека, валеолого-гигиеническими знаниями, мы с детьми разбираем как сохранить здоровую и красивую улыбку, зрение, слух на всю жизнь.

Занятия проводимые по разделу «Школа Правильного питания» преследуют следующие задачи: сформировать у учащихся представление о влиянии питания на здоровье; научить соблюдать гигиенические правила в процессе хранения, приготовления и употребления пищи.:

 - Какие продукты полезны?

 - Как правильно есть?

 - Как сделать кашу вкусной?

 - Что такое меню?

 - Что надо есть, если хочешь стать сильным?

 - Как вырасти сильным, красивым, здоровым?

      На занятиях школы Правильного питания  дети узнают: для чего мы едим; как правильно хранить продукты; где и как готовят пищу; как правильно накрыть стол; как правильно есть; где найти витамины весной; как питание влияет на настроение.

      Раздел «Три сигнала светофора» предусматривает овладение каждым ребёнком знаниями и навыками распознания типичных дорожных ситуаций, формирование «транспортных» привычек. В рамках этого раздела рассматриваю следующие темы:

Что мешает видеть проезжую часть?

Загадки «пустынной улицы».

Двор тоже улица.

Как переходить улицу?

«Ловушки» на углу перекрёстка.

      «Маленький спасатель» на занятиях этого раздела я рассматриваю с детьми поведение в экстремальных ситуациях: пожар, встреча с незнакомцем, экстремальная ситуация на воде, травма. Разобрав все ситуации, дети учатся правильному поведению в них и тому, что надо сделать, чтобы такие ситуации не возникали по их вине. В рамках раздела «Наша Земля в наших руках» я провожу:

Спортивно – оздоровительные игры и эстафеты: «Зов джунглей».

Экологические забеги.

Интеллектуальные конкурсы: экологический ринг «Растительный мир леса», блиц – турнир «Природные зоны нашей страны».

Игра – путешествие «Царство Флоры», «Царство Фауны».

      На таких занятиях дети узнают о редких растениях и животных, отрабатывают правильное поведение на природе, рассказывают о посильной помощи природе. Заключительным этапом работы становятся экскурсии с целью – оказать посильную помощь природе.

Наиболее естественным способом воздействия на ребёнка является игра. Она обучает, воспитывает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных ценностей и раскрытия творческого потенциала личности ребёнка, поэтому для прогулки и физминуток подбираю игры связанные с природой, растительным и животным миром. Введение в структуру самоподготовки в ГПД физических минуток является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.

В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие технологии:

Динамические паузы - это подвижные, хороводные игры, проверка осанки, пальчиковые игры, физкультурные минутки, ритмические упражнения,  во время которых движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение детей, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие  чувства ритма и координации. Таким образом, развитие общей моторики способствует развитию речи.

Дыхательные  упражнения в игровой форме - развивают продолжительный, равномерный выдох у детей, формируют сильную воздушную струю, тренируют ситуативную фразовую речь. Мотивирую интерес детей к дыхательным упражнениям сочетанием наглядности и веселых стихотворных форм.

Это повышает интерес детей к занятиям, развивает их память, внимание и способствует созданию эмоционально–положительной, здоровьесберегающей обстановке на занятии.

Основу дыхательной гимнастики составляют упражнения с удлиненным  и усиленным выдохом. Этого можно достичь произнесением гласных звуков (а-а-а, у-у-у, о-о-о), шипящих согласных (ш, ж) и сочетании звуков (ах, ох, ух).

          Занимаясь дыхательной гимнастикой, важно следить, чтоб у ребенка не было симптомов гипервентиляции легких (учащённое дыхание, резкое изменение цвета лица, дрожание кистей рук, чувство покалывания и онемения в руках, ногах). Если начинает кружиться голова – складываем ладошки вместе («ковшиком»), подносим их вплотную к лицу и несколько раз глубоко дышим в них (2-3 раза).

Игровой самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком,  который заключается в поглаживании в направлениях от кончиков пальцев к запястью.  Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи.

При проведении массажа рекомендуется обучать детей не надавливать силой на указанные точки, а массировать их мягкими движениями пальцев, слегка надавливая или легко поглаживая. Массирующие движения следует выполнять в направлении от периферии к центру (от кистей рук к плечу и т.д.).  

Самомассажа проводят в такой последовательности:

поглаживание,

 растирание,

 разминание,

вибрация (потряхивание).

Продолжительность самомассажа для детей 5-7 минут, каждое движение в среднем.

      Результатом работы по теме: «Здоровье – категория экологическая», являются результаты анкет и мониторинг знаний

Если на вопрос: «Боитесь ли вы осмотра у стоматолога?» в 3 классе 70% детей дали положительный ответ, то на тот же самый вопрос в 4 классе ответили положительно 45% детей.

Если на вопрос: «Чистите ли вы зубы 2 раза в день?» в 3 классе 40% детей дали утвердительный ответ, то на тот же самый вопрос в 4 классе ответили положительно 78% детей.

Если на вопрос: «Куда ты денешь мусор, оставшийся после прогулки на природу?» в 3 классе 62% детей дали ответ: «Оставлю, где он лежит», то на тот же самый вопрос в 4 классе все дети ответили «Заберу  мусор с собой, а в городе выброшу в контейнер для мусора.»

Список литература

1.Букин А.П.  В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 1991.

2.Захлебный А.Н.  На экологической тропе.- М.: Знание,1986.

3.Эахлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, 1981.

4.Зверев И.Д.,  Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников.- М., 1983.

5.Зверев И.Д.  Экология в школьном обучении.- М., 1980

6. Ковалько В.И.  Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы  М.: Вако. 2004. – 180 с.

7. Ковалько В.И.              Школа физкультминуток (1-4 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. - М.: ВАКО, 2007. -208 с.

7. Кучер Т.В.  Экологическое воспитание учащихся.-М.Просвещение, 1990.

8. Плешаков А.А. Изучение темы "Будем беречь здоровье" вновом курсе природоведения. //Начальная школа.-1991, N12,

9. Салеева  Л.П.  Опыт экологического воспитания младших школьников. //Начальная школа.-1991, N4, C. 24-27.

10. Суравегина  И.Т.  Методическая система экологического образования. //Советская педагогика.-1988, N9, C. 31-35.

 11. Суравегина И.Т.,  Сенкевич В.М.,  Кучер Т.В. Экологическое образование в школе.  //Советская педагогика.-  1990,

12. Трусова Т.М.  Воспитание любви к природе. //Начальная школа.-1986, N8

13. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. Начальная школа.-1988, N8, C. 40-46.

14.Хафизова  Л.М.  Экологическое  воспитание  у  младших школьников. //Начальная школа.-1989, N3, C. 33-34.

15. Холомкина А.И.  Осенняя экскурсия в парк. //Начальная школа.-1984, N9, C. 63-65.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164180-nravstvenno-jekologicheskoe-vospitanie-detej-