Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школы

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Макарова Юлия Владимировна

учитель начальных классов

Филиала Муниципального казённого общеобразовательного учреждения

Новобелоярской средней школы в селе Старый Белый Яр

У нас ограниченные возможности...
Так, почему-то, принято считать.
Но кто, скажите, может ограничить
Возможность верить и мечтать.
Назло болезни заниматься спортом!
И не за грамоты, не за призы.
Пусть мы не ставим мировых рекордов:
Рекорды ведь у каждого - свои.
Встречать рассвет! И радоваться жизни!
Писать стихи, когда душа поёт!
Возможности у нас не ограничены,
Когда мы вместе! А не наоборот.
Ирина Пронина

В настоящее время в СМИ всё чаще и чаще можно услышать о детях с ограниченными возможностями. Сейчас стали говорить и писать о том, что такие дети имеют право на полноценное детство, на равное образование в общеобразовательной системе, об интеграции и инклюзии. Термин «инклюзивное образование» приходится слышать от разных людей: педагогов, родителей, депутатов, общественных деятелей, учёных, руководителей организаций образования.

Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.

«Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба»

Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом» Дэвид Бланкет

Инклюзивное образование (включающее) - это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями.

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.

Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

Каждый человек способен чувствовать и думать

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

Все люди нуждаются друг в друге

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Включение – это не интеграция: 

Включение – это больше, чем интеграция

Молодые люди учатся вместе в обычной школе

Специалисты приходят помогать детям

Обычные школы изменяются

Внимание на возможности и сильные стороны ребенка

Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные

Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями

Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью

Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих

Основные принципы инклюзии

Инклюзивные сообщества:

Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).

Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)

Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива

Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Важные составляющие инклюзии:

Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику

Всесторонне планируйте инклюзию

В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы

Включайте родителей

Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников

Неверные представления об инклюзии:

Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно

Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать

Фокусирование не на целях, а на действиях

Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка

Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию

Существующие барьеры:

Архитектурная недоступность школ

Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми

Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах

Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

Правила инклюзивной школы:

Все ученики равны в школьном сообществе

Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня

У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей

Планируется и проводится эффективное обучение

Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников

Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика

Семьи активно участвуют в жизни школы

Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности

Принципы формирования индивидуальной программы обучения:

Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)

Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика

Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения

Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе

Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения

Составлена с целью повышения успешности ученика

Обычный учитель может быть успешен при условии, если:

он достаточно гибок,

ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы

он уважает индивидуальные различия

он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива

он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе

он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде

Результаты инклюзии:

У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса

Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов

Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны

Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика

Появляются возможности для обобщения и передачи навыков

Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков

Существуют процедуры оценки эффективности

К группе, нуждающихся в инклюзивном обучении, можно соотнести таких детей:

детей с проблемами здоровья (психофизические нарушения, ВИЧ и СПИД - инфицированные дети и другие);

детей с проблемами в социальной адаптации в обществе (низкий социально – экономический или иной социально – психологический статус семьи; дети из неблагополучных семей, беженцев, сиротство).

Основной целью интегрированного (инклюзивного) образования является реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования по месту жительства в соответствии с их познавательными возможностями и способностями, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями в развитии – это долгосрочная стратегия, требующая терпения, последовательности, непрерывности и комплексного подхода для её реализации, поэтому вопросы инклюзивного образования продолжают оставаться актуальными.

«Когда у тебя чего-то нет, ты об этом помнишь  всегда, а когда у кого-то другого нет, то, почему-то, забываешь...». Так говорили персонажи из доброго детского мультфильма про «38 попугаев». К сожалению, в мультфильмах точно и по – детски наивно отражаются жестокие реалии настоящей жизни.

Приём детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную школу осуществляется на основании письменного заявления родителей и (или) иных законных представителей, заключения психолого – медико - педагогической консультации (далее – ПМПК) с рекомендованной формой обучения.

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешённых социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей-инвалидов.

В числе основных международных документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, можно назвать следующие:

«Всеобщая декларация прав человека»;

«Декларация о правах инвалидов»;

«Декларация о правах умственно отсталых лиц»;

«Конвенция о правах ребенка»;

«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из центральных задач в развитии таких учреждений по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагога педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Основная нагрузка в проведении коррекционной работы ложится на школьных педагогов и психологов. Помимо индивидуальной и коррекционной работы с учащимися, они оказывают помощь учителям – предметникам в умении индивидуализировать процесс обучения, максимально приближая его к возможностям детей. В классах КРО рекомендуется проводить работу по диагностированию познавательных возможностей учащихся, мониторинг результативности усвоения содержания учебного материала. Психологом школы рекомендуются вести индивидуальные занятия с детьми, с проявлением агрессивности в поведении, с детьми, имеющими волевые расстройства, эмоциональные переживания. Такие занятия, как пипеткотерапия, пескотерапия, сказкотерапия позволяют творчески раскрыться детям и помогают более глубже увидеть внутренний мир ребёнка. Пипеткотерапия – рисование гуашью на стекле при помощи пипетки. Пескотерапия – игра с песком (можно использовать другие сыпучие вещества: сахар, кофе, манная крупа …). Сыпучий материал наносится тонкими слоями на стекло специального подсвеченного стола. Сказкотерапия – психотерапия с помощью сказки.

На всех учащихся должны быть заведены психолого – педагогические карты, намечены пути коррекции. На контроле у психологов, классных руководителей должна быть работа с родителями учащихся.

Большую помощь в работе с «особыми» детьми могут оказывать специалисты кабинета психолого – педагогической коррекции, который должен находиться в здании школы. В штате специалистов, имеющихся в кабинете психолого – педагогической коррекции должен быть логопед, дефектолог, психолог и социальный педагог. Педагоги кабинета коррекции должны иметь возможность оказывать комплексную психолого – медико – педагогическую и социальную помощь детям в возрасте до 18 лет. Специалисты кабинета психолого – педагогической коррекции выделяют основные задачи инклюзивного воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья:

укрепление здоровья детей и предупреждение возникновения вторичных нарушений физического и психического развития;

обеспечение прав детей и родителей в получении необходимого комплекса коррекционно-образовательных услуг;

осуществление своевременной социальной адаптации и интеграции ребенка в общество;

своевременное исправление, компенсация нарушений психофизического развития;

формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность.

В работе с детьми, организуя их свободное время, опора должна вестись на сотрудничество с семьей. Для детей и родителей должны проводиться:

Дни открытых дверей;

Работа родительского клуба «Родительская школа. Сотрудничество и партнёрство: азбука семейного общения»;

Встречи со специалистами в гостиной «Почемучка»;

Участие родителей в проведении диспутов, коррекционно-игровых занятий, семинаров, обучающих тренингов, мастер-классов, плановых консультаций, бесед, совместных с детьми праздников, развлечений.

Цель таких мероприятий: создать условия для развития толерантности через воспитание с любовью и во имя любви, с добротой и милосердием, в духе мира и уважения к правам человека, вовлекая в процесс воспитания родителей.

Воспитание толерантности как личного качества в детях осуществляют через создание условий для развития ребенка. В специально организованной игровой деятельности воспитывают в детях открытость и уважение к другим людям, прививают способность понимать других детей, сохраняя при этом свою индивидуальность.

«Если закрыта одна дверь, то всегда открыта другая» - гласит народная мудрость. Наверное, именно по этой причине люди с ограниченными возможностями смотрят на мир другими глазами, умудряясь сквозь боль оставаться добрыми, жизнерадостными и веселыми, умеют видеть прекрасное и жить полной жизнью. Детям с ОВЗ доступны все радости, что и здоровым детям: занятия творчеством и спортом, создание художественных работ, участие в играх, праздниках, мероприятиях.

Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию у «нормы» эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Включённость воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

Стоит выделить проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, работающие с детьми с отклонениями в развитии:

Негативное отношение большей части общества к комплектованию классов КРО.

При уменьшении количества учащихся в классах (по причине выравнивания детей) классы КРО закрываются из-за соображений экономии бюджетных средств. Дети попадают в обычные классы.

Ребёнка, имеющего отклонения в развитии, можно показывать на ПМПК только после окончания 1 класса. Хотя многие дети нуждаются в более ранней коррекции, на этапе детского сада.

Нет отдельных учебников для классов КРО, специальных пособий для обеспечения многократного повторения.

Необходима компьютеризация классов КРО для обеспечения условий индивидуального обучения.

Многие дети к 1 классу имеют общее недоразвитие речи, заикание. В школе необходимы специалисты – логопеды.

Несмотря на это есть и положительные стороны инклюзивного обучения в условиях школы:

Обучаясь среди равных себе, дети достигают определённых успехов в обучении.

Низкая накопляемость классов КРО даёт возможность опрашивать каждого ребёнка на уроке.

Идёт реальное осуществление коррекционной работы, развитие коммуникативных навыков.

Введён щадящий режим. Темп работы соответствует возможностям познавательной деятельности.

Осуществляется непрерывный процесс развития и реабилитации.

Осуществляется социальная профилактика. Решение нравственных проблем в семье.

Инклюзивное образование дает:

детям с ограниченными возможностями – свободу развития личности; 

родителям – возможность использовать свой родительский потенциал в воспитании ребенка с нарушением в развитии; 

школе – возможность расширить индивидуальные образовательные услуги с целью подготовки выпускника к самостоятельной жизни, воспитания гражданина, активного участника в экономическом развитии страны;

обществу – возможность совершенствования общественных отношений в духе гуманизма и толерантности; 

государству – возможность реализации конституционных гарантий, соблюдения международных положений.

Вопросы инклюзивного образования в школах остаются на контроле, так как количество детей, имеющих ограниченные возможности в развитии, не снижается. Администрация школ, имеющих классы КРО, продолжает совершенствовать процесс обучения этой категории детей, организует его в соответствии с необходимыми правилами и нормативными документами.

Посмотрите вокруг, может такие дети «особые дети» живут рядом с вами в соседнем доме, подъезде или дворе. Они хотят чувствовать себя такими же, как все, быть ровней «здоровым» детям. А как тяжело это сделать, ловя на себе презрительные взгляды окружающих.

Инвалидность не должны быть поводом, для того чтобы игнорировать «особого ребенка». Дети с ограниченными возможностями намного добрее и чувствительнее чем их здоровые сверстники. Свыкаясь со своим положением, они не так трагично к нему относятся, но каждое доброе слово, жест, взгляд будут ими оценены.

Примите этих детей, «других» детей такими, какие они есть, уделите им свое внимание, а жалость и презрение спрячьте подальше. Ведь всем от этого станет только легче и лучше жить. Растопив холод своих сердец, мы получим хорошего друга и собеседника.

«Инвалида от обычного человека отделяет лишь мгновение», - сказал сатирик Михаил Жванецкий.

Каждый человек достоин счастливой, полной впечатлений жизни.

«Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему – то научить», - сказал известный канадский педагог Жан Ванье.

В заключении хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями. Этот мир придуман не нами, но, начиная с себя, мы можем менять его в лучшую сторону, делая добро.
Мир «особого» ребёнка –
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка –
Безобразен и красив.
Неуклюж, немного страшен,
Добродушен и открыт
Мир «особого» ребёнка.
Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен?
Почему он молчалив?
Почему он так испуган?
И совсем не говорит?
Мир «особого» ребёнка…
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка
Допускает лишь своих.

Калиман Наталья Адамовна.

Используемые материалы интернет ресурса:

http://www.chelovechki.ru/stories/Stihi.htm

http://www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_118_2.htm

http://www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_101.htm

http://www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_112_1.htm

http://inclusion.kz/content/kazahstan-nachinaet-vnedrenie-inklyuzivnogo-obrazovaniya

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164334-inkljuzivnoe-obrazovanie-v-nachalnyh-klassah-