Приемы работы над изложениями в начальной школе

Приемы работы над изложениями в начальной школе

Психологи отмечают, что одной из наиболее доступных форм абстракции для детей младшего школьного возраста является опорная схема. Уровень наглядно-образного мышления ученые называют наглядно-схематическим и считают его основой логического мышления (Л.А.Венгер).

Учащимся начальных классов в большей степени свойственно наглядно-образное мышление. Для формирования понятий им необходима хотя бы малая степень абстракции, а в схемах она присутствует в значительной мере, что способствует развитию логического мышления. В процессе целенаправленного обучения у младших школьников появляется способность мыслить символически, а она приходит не сама по себе, ее нужно развивать.

Одной из главных задач в деятельности учителя начальных классов является развитие речи школьников. От успешности ее реализации во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания. По программе ФГОС ученик должен научиться создавать и преобразовывать модели и схемы , понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.

Основная цель данной статьи – помочь учителю в организации и проведении уроков по развитию связной речи, способствовать активизации личного методического опыта учителя и тем самым содействовать более успешной реализации программы по развитию речи, помочь учителю организовать речевую деятельность детей, вооружить их умениями точно и образно выражать свои мысли и чувства. Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Современная практика работы по развитию речи учащихся опирается на:

- связь работы по развитию речи с развитием мышления;

- взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

1.Лисапришла вдеревню.

2. В одномдомеонанашла кувшин смаслом.Кувшинбыл с высоким горлышком.

3. Засунула лиса голову в кувшин смасломиестмасло.

4.Вотнаеласьлиса,аголовувытащитьнеможет.

5.Решилалисаутопитькувшин.Побежалаонакреке.

7. Вместе скувшином илисаутонула.

1. Фашистызорко охраняли складгорючего.

^2.Днеми ночью ходиличасовые сружьями.

3. В ясный полдень фашистскийчасовой спокойнокурилуворот.

4. Вдруг мяч перелетел через ограду и упал возле цистерны с бензином.

6.Витясослезами стал просить у часовогосвоймяч.

7.Часовойраз решил войти вворота.

^{8 .Мальчикбросилсякмячуивозле}

9. В этот миг он подбросил мину.

^{1 1.Ачерезпол}

Алмаз

1. Однажды пограничники и собака Алмазобходилиграницу.

4. Пограничники поняли: здесьпрошличужие.

5.Собакавзяласлед

6.Через2часапограничникиподошликозеру.

8. Алмаз прыгнул в нее, обнюхал ипотянулвкамыши.

9 .Нарушителиграницыстояли на дне и дышали через камышинки.

10.Пограничникисвязалиихиповелиназаставу.

^{Друзьяживотных}

1.ВоктябреСережаиВитяловили слодкирыбувлеснойречке.

2. Забросил Витя удочку и застыл отизумления.Порекеплылибелки.

3. Зверькипытались переплытьреку.

4. Но сильное течение уносило их отберега.

5.Белкисталитонуть.

6. Сачками и руками мальчикиловилибелок.

7. Пассажирысмирносиделивлодке

8.Витяпричалилкберегу.

9. Белки живопомчалисьвлес.

10.Белкишлиискать другие леса, где уродилось много орехов,шишекижелудей.

Такихтекстов,содержаниекоторыхможнопоказатьсхемами,оченьмного.Можноэтисхемынарисовать наотдельныхлистках ивыставлятьнанаборномполотне.Послеознакомления стекстомможнорасположитьихвразбивку.Детисамиприводятих в порядок. Работая по этим схемам, дети хорошо запоминаютсодержаниетекста.Такжепроводитсяанализсодержаниятекста,составляетсяплан. Удобно проводить словарную работу. Прямо под схемами пишем непонятное или трудное в написании слово. Дети прочно и надолго их запоминают.

На первых уроках дети пишутизложение, опираясь на схемы иопорные слова, которые пишутсяподсхемами.Затемдетипостепенноприучаютсякнаписаниюизложенийужебезсхем(послеразборатекстасхемызакрываются).

Схемы текстов сканирую и раздаю каждому ученику. Под схемами дети карандашом пишут непонятные или трудные в написании слова. Ниже приведу примеры таких текстов.

Охотник выследил в лесу медведя.

Выстрелил в него, но только ранил зверя.

Разъяренный медведь кинулся на человека.

Бросил охотник с перепугу ружье и быстро полез на ближайшую сосну.

А медведь – за ним. Медведи хорошо умеют лазать по деревьям. Вот и закарабкался зверь за охотником.

Видит охотник: медведь догоняет его, вот-вот схватит за ногу. Снял он тулуп и тутже его сбросил. Медведь подумал, что это упал охотник. Бросился зверь за тулупом.

Сорвался с дерева, упал и разбился.

А охотник слез с дерева и заплясал от радости.

- Ничего, что тулуп весь в крови. Зато медвежью шкуру даром получил!

Дом Розы находился на окраине села.

От него рукой подать до леса.

Однажды Роза вышла во двор и заметила человека.

Незнакомец шел не по дороге, а по льду речки.

Роза знала всех жителей в окрестностях. А этот чужой!

Роза вежливо поздоровалась с незнакомцем

и пригласила погреться. У человека были поморожены ноги, и он попросил спирта.

Хозяйка вызвалась сходить за спиртом к соседке. Там она рассказала о чужом человеке.

Незнакомец растирал спиртом ноги, когда мужчины окружили дом и задержали щпиона.

Пограничники горячо благодарили Розу за храбрость и находчивость.

Вечером Сенька с отцом шли через луг.

Там они нашли раненого журавля.

Птицу они взяли с собой.

Дома Сенька кормил и поил журавля.

Отец лечил подбитую ногу.

Вскоре журавль начал ходить.

Он ежедневно утром уходил на болото, а вечером приходил домой.

Прошло теплое лето.

Перелетные птицы улетели на юг.

Журка затосковал.

Одна стая журавлей остановилась на отдых в конце болота.

В тот день Сенька долго ждал Журку.

Но он вечером не пришел на ночлег.

Эти же схемы использую с большим успехом и на уроках чувашского языка. Таких текстов, где можно с помощью схем передать содержание текста, очень много. Детям на уроке очень интересно, полезно и доступно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164349-priemy-raboty-nad-izlozhenijami-v-nachalnoj-s