Приемы обучения разным видам чтения на немецком языке детей с задержкой психического развития

Приемы обучения разным видам чтения на немецком языке детей с задержкой психического развития.

Аннотация

Данная методическая разработка предназначена для учителей иностранного языка, работающих с учащимися 7-го вида. Обучение иностранному языку имеет целью не только усвоение грамматики и лексики изучаемого языка, но и формирование умений и навыков чтения. В разработке показаны основные приемы обучения разным видам чтения на немецком языке детей с задержкой психического развития.

Одной из актуальных проблем современной школы остаётся проблема эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Её решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность.

Обучение иностранному языку учащихся с пониженной обучаемостью ведётся по общей методике преподавания иностранного языка в школе, не учитывая психофизиологические особенности детей и условия, при которых обучение иностранному языку было бы эффективным.

На практике я убедилась, что многие школьники не могут дойти до так называемого стандартизованного уровня образования, и пополняют когорту слабоуспевающих. Затруднения в обучении немецкому языку, вызванные особенностями речевого развития ребёнка, нарастают по мере усложнения обучения, и таким ученикам требуется специальная помощь.

Проблема неуспеваемости обострилась также из-за роста количества детей с замедленным развитием. Уже несколько лет я работаю с учащимися с задержкой психического развития. Из всего количества обучающихся в моих группах - половина имеет диагноз задержка психического развития. Из них три класса 7-го вида. Поэтому считаю, что личностно-ориентированный подход – это успешность работы на уроке. Это обязательное внимание к индивидуальным психологическим особенностям учащегося и его личности, что становится основным средством мотивации и активизации учебной деятельности. Ученик достигает минимально достаточного уровня коммуникативной готовности осуществлять иноязычное общение в определённых Госстандартом пределах. Это: запросить, сообщить, объяснить, воспринять и понять воспринятую информацию-это информативная (познавательная) функция.

В процессе работы мною всегда уделялось большое внимание обучению учащихся различным видам чтения. Но, прежде всего, на начальном этапе обучения необходимо сформировать навыки техники чтения, так как без них невозможно в дальнейшем сформировать навыки осмысленного чтения.

Очевидно, что чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности в том случае, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. При этом нужно уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации могут быть различными, Таким образом, задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключается в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объёме, который необходим для решения конкретной задачи, используя определённые технологии чтения.

Чтение может выступать и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и навыков, поскольку:

-использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала,

-коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций;

- упражнения на формирование и отборку всех языковых и речевых навыков и умений также строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям.

Традиционно в методике обучения иностранному языку говорят о формировании языковых навыков и речевых умений. Считается, что при обучении любому виду речевой деятельности учитель должен формировать не просто навыки, но и умения, которые определены конкретной учебной программой и соответствуют реальным потребностям образования и развития личности. При этом далеко не каждый обучаемый может овладеть всем комплексом речевых умений. В основе любого речевого умения лежат определённые навыки, то есть те действия, которые человек совершает автоматически, не задумываясь о том, что он делает.

Если говорить о чтении, то к речевым умениям в данном случае можно отнести владения различными технологиями извлечения информации из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи. Однако в основе всех этих умений лежит техника чтения. Если не сформировать её в достаточной мере, не добиться автоматизации данного навыка, то все эти технологии или виды чтения не дадут желаемых результатов.

Одной из основных задач обучения на начальном этапе обучения считаю формирование навыков техники чтения, так как без них невозможно в дальнейшем сформировать навыки осмысленного чтения. К концу первого года обучения учащиеся должны:

овладеть графикой написания букв и буквосочетаний;

уметь соотносить их со звуками и звукосочетаниями;

овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи;

уметь читать и выполнять письменные задания (списывать, выписывать, закончить предложение, ответить на вопросы).

На начальном этапе основной целью является учебное чтение, то есть чтение, при котором создаются и закрепляются связи «графические знаки-звуки». В настоящее время я пятый год обучаю детей со второго класса, когда навыки чтения на русском языке не слишком прочны и не у всех детей достаточно сформированы.

Все упражнения по формированию техники чтения я делю на 4 группы.

1.Упражнения, направленные на овладение графикой написания букв и буквосочетаний. Я использую такие задания:

1)Посмотрите на алфавит и найдите одинаковые буквы в русском и немецком алфавите:

а) произносятся одинаково,

б) пишутся одинаково, но произносятся по-разному

в) спишите схожие буквы и назовите элементы, которыми они различаются, например :k-h , T-F;

2)Напишите печатные буквы прописью;

3)Какие буквы можно написать,если добавить к букве «о» другие элементы? Назовите их: о(a, b, d, o,a, g).

4)Найдите каждой большой букве соответствующую пару и соедините их.

5) Буквы-мамы разговаривают по телефону с буквами-дочками. Найдите эти буквы и соедините их.

A B C D E F G

b c e f g a d

6)Впишите недостающие буквы по алфавиту:

-b - - - f - - i

7)Покажи быстро -кто показывает все буквы быстро и ни разу не ошибётся.

8)Расположи буквы в алфавитном порядке.

9)Какая это буква? (работа в парах и в группах)

На столе несколько букв. Водящий отворачивается, учитель показывает букву. Повернувшись, водящий спрашивает: »Какая буква» -ребята отвечают-«Угадай»

10)Для развития зрительного восприятия:

а) назвать перевёрнутые буквы,

б)зеркальные буквы -найти правильную,

в) Найти недостающие элементы букв,

г) Сложить буквы, добавляя элементы,

д)Собрать буквы из элементов.

е) Прочитать буквы по полубукве .

ж) В заданном ряду букв зачеркнуть 2-3 названные и 1-2 подчеркнуть.

11)Игра «Пишущая машинка»: Даётся слово или фраза, каждому присваивается буква. По сигналу дети хлопают в ладоши, соответственно своей букве. Когда слово «напечатано» все хлопают в ладоши.

12) Где ошиблась Красная Шапочка

В ряду букв или слов найти в слове неправильно написанную букву.

13) Какую букву нужно вставить в слово.

2.Упражнения на развитие умений соотносить букву или буквосочетание со звуком/звукосочетанием

Я использую следующие упражнения:

1) Напишите, какая буква или буквосочетание передаёт данный звук.

2)Зачитайте из данных слов вслух те слова, в которых звук h (c, u…) стоит в середине слова.

3)Прочитайте слова. Слова со звуком ( ae) обведите кружочком:

Malen, lesen, ein, dein,

Spielen, turnen, gut, zwei,

Fallen, Zimmer, bose, Leipzig,

Sein, ordentlich, einladen,

Schon, romantisch, zwei

4)Из данных слов выпишите все слова с буквами a, u, o в середине слова:

Fertig, immer, schon, Gemuse, Kase, Butter. Fleisch,

Grun, Brotchen, gemutlich, Dach, Kuche, Wand, Zucher.

5)Прочитайте текст и вставьте вместо чёрточек буквы: «s»,sch,st,sp.

E- I - t Winter. E- i- t kalt. Man geht doch draussen -azieren.

Man geht durch die - rassen. Man lauft -litt-uh. Man lauft – ki.

Прочитайте слова и поставьте знак »+» в первую колонку, если буква «h» произносится, и во вторую, если не произносится:

6)Прослушайте слова и поставьте крестик в первую колонку, если вы услышали звук g , а во вторую , если вы услышали звук х:

3.Упражнения, направленные на овладение орфографией слов.

1)Прочитайте слова.Меняя первые буквы, образуйте новые:

Hand(Wand), leben(heben), fort(dort), machen(lachen), nieder(wieder).

2)»Заполните алфавит»

На доске в ряд не по порядку большие буквы алфавита. К ним нужно подобрать маленькие. Кто сделает быстрее?

3) «Поставь правильно слова».

На доске написаны слова. Их нужно написать и прочитать по алфавиту.

4) На доске висит картина. Найти на ней как можно больше предметов на заданную букву.

5)Верните на место буквы, выпавшие из слов:

fleiss-

ne—

la—

--warz

w—ss

br—t

br--n

6) Прочитайте слова и выпишите те из них, которые:

а) обозначают того, кто не умеет говорить:

Opa, Vater, Mutter, Onkel, Tante, Hund, Schwester, Katze, Bruder

б) выпадают из данного логического ряда:

Zirkus, Theater, Fluss, Kino, Museum

7) Из каких названий месяцев эти слоги?

-nu- -bru- -gust -ni

-tem- -vem- -zem- -li

8) Найдите слова, обозначающие профессии:

Apo ge er

In werk er

Ver ge rin

Hand theke nieur

An kauf stellte

9) Вставьте пропущенные буквы:

T—ater, G—ft, C-f-

10) Замените знак + гласными, прочитайте получившиеся слова:

H + S + H+ND K+H

11) Прочитайте и выпишите имена

-мальчиков ADA HANS HELGA MONIKA

-девочек

JENS WILLI UTE LOTHAR BRIGITTE

4. Упражнения на развитие умений чтения.

Спишите текст и подчеркните трудные орфограммы.

Спишите текст и подчеркните в нём слова, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв.

Выпишите из текста слова, содержащие те или иные буквосочетания, подчеркните эти буквосочетания.

Выпишите из текста слова,в которых один звук передаётся различными буквами, например: V-F, sch, sp, st.

Спишите текст, исправив допущенные в нём ошибки:

Ich gehe in die lehucS. Meine Schule ist rssog. Sie athmc mir Spass. Mein Lieblingsfach ist etsDhcu. Ich habe auch tproS gern.

5. Напишите текст прописными буквами:

Die Geschwister Peter und Anna bereiten ihre Hausaufgaben vor. Peter schreibt einen Hausaufsatz in Deutsch. Anna liest ein Lehrbuch. Anna fragt: »Peter, wo sind die Alpen?» Da antwortet Peter:»Ach, verlierst immer deine Sachen. WannlernstduallesaufseinenPlatzlegen?»

Как только позволяет количество изученных букв, начинаю составлять с детьми знакомые им слова. Сразу же возникает необходимость изучения правил чтения. В этом случае помогают карточки, на которых написаны буквосочетания. Сначала мы называем изученные буквосочетания хором, затем записываем и зачитываем слова с этими буквосочетаниями, потом провожу контроль усвоения. Для закрепления знаний правил чтения ребятам предлагаю следующие задания:

- прочесть слова в соответствии с правилами чтения определённой буквы;

- какую букву можно вставить в слово?

Для того, чтобы правила чтения легче запомнились, создаю на уроке соответствующую эмоциональную атмосферу. Например, объясняя правила чтения буквы S перед гласной, предлагаю следующую ситуацию: буква S встретила своих друзей и запела вместе с ними.

Переход к чтению текста также имеет определённые трудности. Незнакомый текст мы прочитываем с ребятами хором, затем повторяем, читая по предложению. Для того, чтобы сделать несколько монотонную работу над текстом более интересной для ребят, мы проводим чтение с постепенным ускорением темпа. Эта форма активизирует внимание ребят.

Текст является основной учебно-методической единицей обучения. Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. При работе с любым текстом я выделяю три основных этапа работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. Послетекстовый этап использую только для развития умений говорить и писать на иностранном языке. Но так как я обучаю детей с диагнозом задержка психического развития, то соответственно использую упражнения и задания, соответствующие уровню их обученности. С помощью текстов и текстовых заданий удаётся более точно определить уровень сформированности речевых умений. Учащиеся могут набрать большее количество баллов за выполненные задания, поскольку текст состоит из ряда заданий. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на иностранном языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (ознакомительного), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Разумеется, проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, провожу отдельно, оценивая работу по примерным нормам оценок успешности овладения иностранным языком.

Опираясь на психологические характеристики учеников, я стараюсь развить их недостаточно развитые психические функции. Так, для развития внимания использую такие задания:

Скажи, сколько действующих лиц в рассказе.

Перечисли последовательно места, в которых происходит действие рассказа.

Прочтите предложения и назовите слова, отличающиеся друг от друга.

Для развития памяти учащимся предлагаю такие задания:

1. Прочтите текст. Расположите предметы или картинки в порядке, указанном в тексте.

2.Расставьте предложения в последовательности, в какой они находятся в тексте; прочтите их.

Для развития языковой догадки составляю задания, направленные на догадку того или иного слова, на догадку о значении слова с помощью контекста, на понимание текста, в котором есть незнакомые учащимся интернациональные слова, для перевода которых учащимся не нужен словарь, а лишь догадка. Например: прочитать текст и сказать, как называется заплечный мешок одним словом, как у моряков называется место схода с корабля, как моряки называют своего повара и так далее. После первичного знакомства с новыми лексическими единицами прошу учащихся найти их в тексте и определить их значение, затем проверить свою догадку по словарю или опираясь на знание соседних слов.

А также предлагаю следующие задания:

1.Напишите прилагательные, которые можно употребить с приведёнными ниже существительными.

2.Найдите существительные, которые можно употребить после перечисленных глаголов.

3.Посмотрите на данные слова. Составьте из них словосочетания.

4.Вставьте пропущенные окончания в словосочетаниях.

5.Переведите предложения, несмотря на пропущенные в них слова.

(можно отдельно дать эти слова для опоры, но не в том порядке, как они используются в тексте).

Исходя из уровня языковой подготовки, а именно из уровня их навыков и умений чтения на иностранном языке, а также уровня развития индивидуально-психологических особенностей учеников, к таким особенностям относятся память, мышление, внимание, уровень общего развития и сферы их интересов, при контроле понимания текста одна группа учеников получает вопросы к тексту, ответы на которые подробно передадут содержание текста, находя их в тексте. Но так как мои ученики со слабой подготовкой, то вторая группа получает карточки с предложениями на родном языке и их эквиваленты на иностранном языке они должны найти в прочитанном тексте. Или даю другие задания:

1. Найдите предложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту.

2. Пронумеруйте данные предложения в правильной последовательности.

3. Закончите вопрос с опорой на текст.

4. Выберите правильный вариант ответа на вопрос.

5. Какое предложение не соответствует содержанию текста.

6. Расположите предложения в правильной последовательности.

7. Перескажите текст, восстанавливая его по-немецки:

ImHerbstistes часто холодно.

Die Sonne scheint nicht часто.

Небо ist grau.

Дует сильныйWind.

8. Прочитав текст, обратите внимание на предложения, в которых есть описание действующих лиц.

9. Заполни пропуски нужными сочетаниями, выбери их из текста.

10. Какие слова можно исключить (или предложения), чтобы сократить текст, не изменив смысла.

11. Определите, в какое время года это происходит. Подтвердите предложениями из текста.

12. Из данных вразброс слов составьте вопросы и ответьте на них при помощи текста.

13. Просмотрите внимательно текст и скажите в каком абзаце говорится, что… (даю предложения из текста по-русски ).

14. Решите данный кроссворд, составьте подобный.

15. Найдите в тексте: как зовут главного героя и сколько ему лет.

16. Предлагаю сделать иллюстрацию к тексту.

17. Выберите слова в тексте для характеристики героя рассказа и

подтвердите цитатой из текста.

В ходе работы слабоуспевающие ученики могут многократно обращаться к тексту пока не достигнут оптимального понимания его основного содержания. Из своего опыта знаю, что слабым учащимся больше под силу короткие тексты любого жанра с более или менее законченной идеей. Как правило, для чтения подбираю один текст. Такой подход вполне оправдан, так как облегчает процесс контроля прочитанного материала, в совместном анализе которого может принять участие весь класс.

По мере развития умений читать тексты становятся больше и разнообразнее. Типы текстов различны: познавательные, комиксы, игровые. Работая над текстом, придерживаюсь следующей последовательности заданий:

Предтекстовые задания:

Вначале предлагаю ребятам прочитать текст про себя или вслух по очереди

( по цепочке ) или в парах. Пока дети читают, прохожу по классу, слушая их чтение.

1)По заголовку прошу ребят определить тематику текста;

2)Ключевые слова и выражения;

3)Попытаться определить, кто будет главным героем, его профессию, место жительства и. т. д.

4) Попытаться ответить на данные вопросы до чтения текста;

Текстовый этап.

Найти, выбрать, прочесть, соединить, вставить:

-ответы на предложенные вопросы;

-выбрать правильное или неправильное утверждение;

-подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;

-предложения с новыми словами, грамматическими явлениями;

- глаголы, прилагательные, существительные, эпитеты и другие словосочетания, используемые при описании кого- либо или чего- либо

-описание внешности, места события, времени происходящего и. т. д.

2)Догадаться:

-о значении слова или слов по контексту;

-какой из предложенных переводов наиболее точно отражает данный текст.

Послетекстовый этап.

-Использую ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи, например, даю такие задания:

-сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передаёт основную мысль текста;

-составить план текста, выделив его основные мысли;

-рассказать текст от лица главного героя;

-придумать новое название;

-даю предложения из текста, но разрезанные на части, работа проводится в группах: кто быстрее составит предложения (можно пользоваться текстом);

-дать правильный перевод слов, соединив две части:

das Schulgebaude зеркало

die Schulbank парта

der Spiegel писать

schreiben школьное здание

lernen рисовать

malen учиться

-выпишите из текста предложения с прямым и обратным порядком слов, подчеркните в них подлежащее и сказуемое

-допишите пропущенные окончания (предлоги) в словосочетаниях

-поставьте глагол в правильной форме: даю предложения из текста, но глагол в скобках в Infinitiv

-найти существительные, которые можно употребить с перечисленными глаголами.

Постоянно напоминаю учащимся, что необязательно понимать в тексте каждое слово, но они должны стараться догадаться об их значении. Далее при необходимости объясняю значение незнакомых слов, влияющих на понимание текста.

Чтение вслух даёт мне возможность оценить произношение учащихся, особенно правильность ударения и ритма в связном тексте. Все тексты учащиеся обязательно читают вслух что даёт возможность выявить степень овладения буквенно - звуковыми закономерностями, умение правильно (или неправильно) читать предложение, соблюдая ритм и интонацию. Для учащихся чтение вслух представляет возможность попрактиковаться в беглом произношении целых фраз без необходимости самостоятельно строить высказывания. Если же учащимся предстоит отвечать на вопросы по содержанию, даю им возможность прочитать текст про себя или в парах.

Из урока в урок стараюсь работать над техникой чтения ( вплоть до 7-9 классов), применяя различные фонетические упражнения.

«Птичий базар»- давайте все будем читать вслух, одновременно, но каждый в своём темпе.

Многократное повторение- это повторение не вызывает усталости, если при этом дать такие задания:

а) согласные читайте шёпотом, гласные- громко;

б) читайте в ритме прыгающего мяча, который ударяется об пол;

в) произносите фразы с разной эмоциональной окраской, чтобы выразить удовольствие;

г) скажите шёпотом, по секрету;

д) скажите громко всем присутствующим как сенсацию;

е) объявите новость, как на собрании;

ж) читают только мальчики;

з) читают только девочки;

и) читают сидящие справа;

к) читают сидящие слева.

«Хоровод»- фразы повторяются при движении по кругу, взявшись за руки.

«Только шёпот»- пробуем говорить только шёпотом- громким шёпотом, как на сцене. На того, кто первым заговорит в полный голос, налагается штраф ( отработка скороговорок, считалок, слов ).

Nun, liebe Gaste, sagt all im Chor:

Bon, Bon, Bon.

Wir essen gern Bonbon.

Ach, wie schade, ach, wie schade

Wir haben gerne Schokolade.

Особенно успешно проводится контроль понимания прочитанного текста при помощи тестов, в которых учащиеся выбирают правильные варианты ответов, определяют, кому принадлежат слова, что соответствует или не соответствует содержанию текста, а последние исправить. дополнить предложения, заполнив оставленные промежутки словами и выражениями из текста. С помощью тестов и тестовых заданий удаётся более точно определить уровень сформированности речевых умений. Очень помогают в работе при дифференцированном подходе рабочие тетради (AB) к учебнику, так как там есть упражнения разного типа и разной сложности.

Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком помогают определить критерии выставленных оценок применительно к достижениям по трём видам речевой деятельности ( говорению, пониманию на слух и чтению .Контролю как способу проверки продвижению учащихся и диагностики возникающих затруднений придаю большое значение, ибо он рассматривается как действенное средство управления обучением.

На первом году обучения школьники овладевают техникой чтения вслух и в определённой мере про себя. Очень важно именно на первом году обучения добиться овладения этой техникой чтения. Разумеется, эти умения и навыки должны и дальше совершенствоваться.

На первом году обучения основным видом чтения является чтение с полным пониманием читаемого, для чего ученик использует весь известный ему арсенал средств по смысловой переработке текста: узнавание знакомых лексических единиц, понимание их лексико-грамматических и смысловых взаимосвязей, догадки о значении незнакомого слова по сходству с родным языком (интернационализмов), по знакомым словообразовательным компонентам, по контексту. Кроме того, он учится пользоваться словарём (алфавитным словарным списком), сносками. Чтение с полным пониманием строится на специальных учебных текстах, в которых трудности дозированы. Иногда им предшествует словарная работа: чтение отдельных незнакомых слов или небольших текстов с этими словами и поиск их значения в словаре. Это подготовительные упражнения или упражнения, ориентирующие в чтении. Соответственно, по примерным нормам оценок успешности овладения иностранным языком оценки выставляются с определением этой успешности. Выставляя оценки, я использую эти критерии.

1.Чтение с полным пониманием содержания прочитанного (изучающее).

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный текст. Он использовал при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка»4» ставится, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой обработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

2. Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное).

В 5-м классе школьники только начинают знакомиться с этим видом чтения. Оно организуется на текстах повышенной трудности, включающих много незнакомых явлений- лексических и грамматических, и некоторые из этих текстов являются аутентичными( например, объявления о сдаче квартир, о желающих вступить в переписку и. т. д.). Ученик ставится в реальную ситуацию, когда перед ним одновременно возникает множество трудностей, а ему нужно выделить основное содержание, основную мысль, игнорируя второстепенные детали. Этот вид чтения требует определённого объёма лингвистических знаний и значительной тренировки, и, поэтому он даётся на первом году обучения лишь в небольшом объёме. А учащимся с диагнозом ЗПР он даётся особенно трудно, тем более, что скорость чтения на родном языке тоже очень замедленная и разная. Поэтому все учащиеся группы не совсем точно понимают основное содержание прочитанного, умеют выделить в тексте только небольшое количество фактов и у них совсем не развита языковая догадка. Без специальной помощи учителя успешность таких детей по этому виду чтения низкая. Поэтому, разрабатывая упражнения, тренировочные задания, я учитываю эти психологические особенности детей.

Приступая к работе с текстом о Москве даю задания:

а) Определите по заголовку, о чём текст;

б)Найдитеслова: wurde gegrundet, wiederspiegelt, viele kleine Strassen, weisse Kirchen, Kloster und Palaste,gehoren zu Sehenswurdigkeiten;

в) Определите правильный перевод (с помощью текста):

относится к достопримечательностям, белые церкви, была основана, много маленьких улиц, отражает, монастыри и дворцы;

г) Дайте ответы на вопросы с опорой на подсказки:

WannwurdeMoskaugegrundet? ( im Jahre 1147)

Was wiederspiegelt das Gesicht der Stadt?( ihre Geschichte)

Was gehort zu den Sehenswurdigkeiten Moskaus?(viele kleine Strassen, weisse Kirchen, Kloster und Palaste,beruhmte Denkmaler.)

Wie nennt man das alte Moskau?(ein Denkmal der altrussischen

Baukunst).

3.Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое):

Оценка»5» ставится ученику, если он достаточно быстро может просмотреть несложный текст (меню, программу передач, расписание поездов) и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка»4» -если он находит 2/3 заданной информации;

Оценка»3»-если он находит примерно 1/3 заданной информации;

Оценка»2»-если ученик практически не ориентируется в тексте.

Например:

1)Прочитай объявление на вокзале и запиши номер прибывшего поезда из Мюнхена-(подсказки-18.00, 12.10, 22.00)

2)Прочитай второе объявление и запиши номер поезда, прибывшего из Вены- (без подсказки.)

3) Ознакомься с программой передач и определи:

а) время, когда можно посмотреть спортивные передачи,

б) название художественного фильма,

в) время, когда можно послушать песни.

Результаты диагностики успеваемости качества знаний и интереса к иностранному языку позволяют сделать вывод о наличии положительной динамики в овладении различными видами чтения учащимися с пониженной обучаемостью.

Все рассмотренные приемы обучения чтению детей 7-го вида закрепляют умения учащихся извлекать полезную информацию из читаемого текста, прививают учащимся навыки самостоятельного чтения, стимулируют интерес к чтению, пробуждают у них желание узнать новое путем преодоления трудностей.

Список использованной литературы:

1. Бим И.Л. Шаги 1,2. – М.: Просвещение, 1999, - 80с.

2. Введение в коммуникативную методику обучения иностранному языку. Пособие для учителей России. - OxfordUniversityPress, 1997, - 48с.

3. Сахарова И.И. Методика обучения иностранному языку. Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1999, - 203с.

4. Сорокина Н.Н. Иностранные языки в школе № 3/ М.: 2001. – 112с.

5. Шипилова Е.В. Коррекционная педагогика № 4(16)/ М.: 2006. – 84с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164562-priemy-obuchenija-raznym-vidam-chtenija-na-ne