Статья «Анализ опыта педагогической деятельности, направленный на развитие творческого воображения младших школьников»

Анализ опыта педагогической деятельности, направленный на развитие творческого воображения младших школьников

Балагурова Наталья Максимовна

Студент специальности « Преподавание в начальных классах»

ГБПОУ СО « Нижнетагильский педагогический колледж №1»

Аннотация:в данной статье рассматривается опыт учителей начальных классов в применении форм и методов организации изобразительной деятельности, направленной на развитие творческого воображения младших школьников.

Ключевые слова: творческое воображение, младший школьник, изобразительное искусство

Проблема развития творческого воображения является актуальной на сегодняшний день, так как развитие не стоит на месте и именно общество требует творчески развитых людей. Развитие творческого воображения необходимо начинать с детства, особенно уклон делается на начальное образование, именно оно определяет дальнейшее его развитие.

Актуальность данного аспекта подтверждается требованиями ФГОС «Начального общего образования», в которых отмечается, что «Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру».

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим встает важная задача развития творческого потенциала учащихся, что в свою очередь требует совершенствования воспитательного- образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы развития познавательных процессов у учащихся младшего школьного возраста

Но нельзя отрицать того факта, что в практике работы начальной школы творческая деятельность учащихся находится на достаточно низком уровне развития и педагогического стимулирования. На данный момент еще не существует конкретных программ и планов занятий, образующих психологически обоснованную, последовательную и стройную систему преподавания (в том числе и изобразительного искусства), позволяющую сформировать творческое воображение у учащихся. Именно поэтому, некоторые учителя не останавливаются на материале, представленном только в учебники, но и применяют другие интересные и нетрадиционные технологии и методики, направленные на развитие творческого воображения.

Для того чтобы выявить зависимость развития творческого воображения от обучения  мы провели изучение и обобщения опыта учителей начальный классов, таких как Земляной Людмилы Александровны, Добротовой Нины Петровны и Гвоздиковой Марины Александровны.

Каждый учитель подбирал подходящие и более эффективные способы и технология для развития творческого воображения учащихся своего класса. Земляная Людмила Александровна является учителем начальных классов на протяжении 7 лет. Своих учеников она называет волшебниками, так как без их участия не получиться особенный, индивидуальный и единственный в своем роде рисунок. До этого она работала учителем средней школы и замечала, что пятиклассники без интереса приступают к рисованию. На своей практике учительница использовала следующие технологии и методики:

информационно-коммуникационные технологии;

интерактивные технологии и методики;

нетрадиционные способы рисования.

Земляная Людмила Александровна путём споров, обменом мнений, поиском решений, высказываний из личного опыта приводит учащихся к самостоятельной постановки  цели урока. Позиция учителя на данном уроке сводилась к ненавязчивому направлению деятельности учащихся на достижение целей.  Учитель, и ученики, взаимодействуя, вместе принимают участие в образовательном процессе. Внимание акцентририруется на сотрудничестве и взаимодействие между учащимися, что способствует их дальнейшему саморазвитию, самообразованию. Именно эти способности называются ключевыми в современном обществе.

Земляная Л.А. также использует метод проектов на своих уроках, с целью развития творческого воображения младших школьников. Она считает: «Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится "добывать" знания, а затем соединять разрозненные сведения, "нанизывать" их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна».

Так же учительница использовала нетрадиционные формы рисования. Добротная Нина Петровна учитель, работающая по программе “Изобразительное искусство и художественный труд”, разработанной под руководством народного художника России, академика Б.М.Неменского, применяет в своей работе с учащимися нетрадиционные техники, стараясь сделать урок необычным, более запоминающимся.

В своей работе она использует такие интересные техники, как «Обрывная аппликация», «Граттаж», «Арт-аппликация», «Ниткография», «Печать со стекла» и другие.

Применяя в своей практике нетрадиционные художественно-графическими техники изображения Добротная Нина Петровна добилась повышения качественных показателей при 100% обученности учащихся.

С применением данных техник и методик, учительница добилась, что интерес учащихся к изобразительному искусству возрос и они стали понимать, что данный предмет занимает немаловажное место в списке других школьных дисциплин.

Гвоздикова Марина Александровна учительница с девятнадцатилетним стражем работы использовала за основу теоретической базы изучение системы обучения Б.М. Неменского и Л.В. Занкова.

На своих уроках, Гвоздикова М.А применяла:

Личностно-ориентированный подход осуществляется через индивидуальную работу с каждым учеником (индивидуальные карточки заданий различной сложности, материал для исполнения задания по выбору ученика, раздаточный материал на каждый рабочий стол)

Применение технологии развития критического мышления (диаграмма Венна или Круги Эйлера, графическая организация материала по таблице «знаю-хочу узнать – узнал»)

Применение ИКТ (презентации, виртуальные экскурсии, игровые задания обучающего характера)

Осуществляя педагогическую деятельность, учительница применяет группы методов художественно-эстетического воспитания:

метод единства восприятия и созидания (эстетическое переживание можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности);

метод диалогичности (позволяет учащимся общаться с произведением искусства, вступить с ним в диалог);

метод сравнений (для активизации мышления);

метод «открытий» (творческая деятельность порождает новую идею);

метод педагогического ограничения (творческая свобода не беспредельная, а целенаправленная);

метод привлечения жизненного опыта детей;

метод индивидуальной и коллективно-поисковой деятельности детей (стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное решение из возможных);

визуально-аналитический метод (кроме рассматривания включает анализ);

словесный метод;

наглядный метод.

Формы работы:

коллективно – творческая деятельность;

индивидуально практическая деятельность;

игровые формы работы.

Все применяемые техники и методики учителя направлены на индивидуальное развитие творческого воображения.

Нам удалось выделить наиболее эффективные способы и методы их работы, которые дали положительную динамику в развитии творческого воображения младших школьников: использование ИКТ, игровые формы, проектная деятельность, работа в группах, метод «открытий», метод диалогичности.

Проанализировав опыт педагогов на выявление уровня развитости творческого воображения, мы сделали вывод, что воображение может развиваться не только благодаря индивидуальным способностям ребёнка, но и при целенаправленной работе учителя, как по собственным методикам так и с использованием учебника по изобразительному искусству. Использование развивающей программы в работе с детьми дает положительную динамику в развитии творческого воображения младших школьников.

Подводя итоги, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость младшего школьного возраста. Именно на этом этапе происходит активное развитие всех процессов, в том числе и творческого воображения. Для того чтоб не упустить этот важный период, педагогу важно знать законы развития воображения и условия необходимые для его развития. По ходу исследования мы выяснили, что творческое воображение формируется только в творческой деятельности. Педагог должен так выстраивать ход работы на уроках, что б мотивировать учащихся к творческой деятельности и тем самым развивать творческое воображение.

Библиографический список

1) Гвоздикова М.А. Обобщение педагогического опыта [ Электронный ресурс] :учитель начальных классов. -2012.-URL:http://reffan.ru/referat_jgeatyqasatybewpoljge.html ( дата обращения 03.10.15)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165116-statja-analiz-opyta-pedagogicheskoj-dejatelno