Статья. Технология проблемного обучения в подготовке техника-технолога

Педагогическая инновация педагога – это нововведение в педагогическую деятельность, внедрение и изменение в содержании и технологии обучения, повышающие эффективность обучения студентов. Все инновационные процессы, в зависимости от содержания образования разделяют на методико-ориентированные и проблемно-ориентированные [1]. Соответственно, в основе реализации этих процессов лежат различные образовательные технологии и методики: информационные технологии, дифференцированное обучение, проектное обучение, проблемное обучение, модульное обучение и др.

В подготовке техника–технолога среднего профессионального образования ставится главная задача – подготовка конкурентно способного специалиста, у которого в процессе обучения развиты следующие качества, выгодно отличающие его на рынке труда: внимательность, ответственность, любознательность, умения и навыки, полученные по специальности, навыки самостоятельной работы, навыки поиска и анализа информации, умение творчески работать и находить решения из сложных ситуаций.

Для выработки и проявления всех этих качеств в процессе подготовки необходимо применять те методики и технологии, которые повышают интерес студента к предмету и дают простор для самостоятельной и творческой работы. Одной из таких технологий является проблемное обучение.

Проблемное обучение связано с понятием «проблема» - задача в широком смысле, сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения. При этом нужно понимать, что проблемы разрешаются, а не решаются как задачи [1]. Постановка проблемы – это создание проблемной ситуации. Каким же образом применяется технология проблемного обучения в подготовке будущего специалиста? Как организовать занятие и работу студента, используя данную технологию? И какой результат можно получить на выходе?

Профессия техника-технолога требует аналитических способностей, умения ориентироваться и осуществлять выбор современных технологических решений в подборе сырья, материалов, оборудования. Техник-технолог должен быть гибким в решении проблемных ситуаций на производстве, уметь ориентироваться в нормативно-технической литературе, уметь правильно ее применять и трактовать. При анализе технологических решений и проблем , техник-технолог должен уметь адекватно оценить ситуацию, выявить причину возникновения трудностей и проблем, а так же спланировать и осуществлять специальную деятельность по преодолению этих трудностей и проблем.

Все эти способности будущего специалиста лекциями и рассказами не передаются. И задача педагога заключается в том, что бы организовать учебный процесс таким образом, что все эти качества и способности развивались или по другому говоря «выращивались» в процессе обучения, тем самым повышая интерес студента к своей будущей профессии.

Для многих преподавателей конечной целью является полное понимание обучаемыми учебного материала, при этом в большинстве случаев, преподаватель достигает такого результата при изложении нового материала, что у студентов не возникает ни одного вопроса. И студенту вопросы , как правило, задает преподаватель, а по окончании обучения….их ему будет задавать сама жизнь. И здесь важно не только найти ответ , но и обнаружить противоречие, разобраться в нем и принять решение. Именно этого студенты пугаются на рабочих местах в реальных условиях работы, не только теряются, но и теряют интерес к работу.

И так, в учебном процессе проблемная ситуация может возникнуть в том случае, когда появляется противоречия между известными студенту знаниями и новыми фактами. Проблемная ситуация перерастает в проблему, если студенты ее приняли и имеют достаточные знания для ее решения. Проблема обычно выражается в форме вопроса, ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску в обучении. Как это организовать в учебном процессе?

Наиболее приемлемой формой внедрения технологи и проблемного обучения для подготовки техника-технолога специальности 35.02.04 «Технология комплексной переработки древесины комплексной переработки древесины» является практическое занятие. По окончании теоретического обучения дисциплины в календарный план обязательно включается практическая работа по анализу, например «Анализ дефектов древесностружечных плит». Цель работы – научиться определять дефекты плит, выявлять причины их возникновения и способы устранения.

В чем здесь заключается проблемная ситуация? Несмотря на тщательный контроль производственного процесса в цехах древесностружечных плит, готовая продукция имеет те или иные дефекты, которые могут перевести изделие в категорию «брак». Чтобы избавиться от брака, необходимо знать причины, вызывающие брак, и меры его предупреждения или устранения.

Пример проблемной ситуации в задании практической работы :

при испытании партии древесностружечных плит обнаружена недостаточная прочность плит (иногда в отдельных местах плиты).Задается вопрос: в чем причина недостаточной прочности плит и как предотвратить образование этого дефекта? Студент , имея знания лекционного материала, справочной и учебной литературы, данных ГОСТ 10632-2014 «Плиты древесностружечные. Технические условия» должен определить причину дефекта и выработать действия по его устранению. Задание предлагается выполнить в виде таблицы:

Студенты ,как правило, начинают размышлять, совещаться друг с другом, осуществляют поиск недостающей информации. Для этого выдаются на уроке учебники, справочная литература, нормативно-техническая литература. В нормативно-технической литературе более внимательно изучают технические требования, сортность плит и нормирующие её значения. Отдельно просматривают конструкционные особенности оборудования на участках производства. Студенты работают в паре, так как выдается один вариант задания(проблемной ситуации) на парту. Таким образом, в создавшейся проблемной ситуации при взаимном обсуждении, через знания и частично-поисковый путь находят ответ и решение проблемы.

Таблица 1. Возможные варианты решения проблемной ситуации студентом на занятии

Задание этой же работы можно изменить, то есть сформулировать нарушение технологического процесса, а студенту тогда требуется найти причину нарушения и какие дефекты могли бы возникнуть при создании такой проблемной ситуации.

Пример проблемной ситуации: неисправна аппаратура автоматического регулирования режимных параметров гидравлического пресса. Задается вопрос: что является причиной неисправности и какие дефекты плит могут возникнуть в результате такого нарушения?

Решение проблемной ситуации предлагается также оформить в виде таблицы:

Таким образом, результатом практической работы является выявление причин появления дефектов, а также комплекс мероприятий по их устранению. При таком анализе студенты приобретают навыки самостоятельной работы, поисковой деятельности, объемного и логического мышления, технически грамотного изложения проблемной ситуации и ее решения. Проявляются коммукативные способности, способность работать в коллективе.

При проблемном обучении значимую роль играет активность студента.

Выбор типа проблемной ситуации будет зависеть от конкретного материала, при этом проблемные вопросы должны ставиться перед студентами умело, обязательно учитывая имеющие у них знания. В противном случае поставленная задача окажется слишком простой и не приведет к созданию проблемной ситуации, либо слишком сложной и непосильной для студента.

Поэтому преподавателю при подготовке таких занятий и выборе технологии проблемного обучения следует тщательно изучить учебный и справочный материал, чтобы «вычленить» из него вопросы, которые могли бы составить предмет проблемной ситуации.

Коваленко Е.Э.Методика профессионального обучения.Учебник для инженеров-педагогов, преподавателейспецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований - X.: ЧП «Штрих», 2003. - 480 с.

Модлин Б.Д., Отлев И.А. Производство древесностружечных плит. Учебник для средних профессионально-технических училищ. М.: Высш.шк.,1983-216.

ГОСТ 10632-2014 Плиты древесно-стружечные. Технические условия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165314-statjatehnologija-problemnogo-obuchenija-v-p