Уголок природы лаборатория постижений

Уголок природы – лаборатория постижений»

«Наблюдая за жизнью растений и животных, живя с ними и обслуживая их, ребенок прибегает к источнику, питающему не только внешние чувства и ум, но и оказывает самое благотворное влияние на развитие высших чувств».

Е. И. Тихеева [5, 42]

Введение

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения планеты Земля. Первостепенное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. [3, 17]

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация развивающей предметной среды. Предметная среда окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который дается детям в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться.

В ДОУ экологически развивающая среда может быть организована как традиционный Уголок природы.

Создание обогащенной экологической среды в ДОУ рассматривается не только как условие, но и как метод экологического воспитания, ибо эта деятельность является непрерывной, педагогически обусловленной и совместно с детьми. В такой деятельности взрослые всем своим поведением демонстрируют правильные формы взаимодействия человека с природой, обучают пониманию взаимосвязи растений и животных с условиями, в которых они находятся, развивают сочувствие, сопереживание, любовь к живому.

С точки зрения экологического образования экологическая развивающая среда способствует:

познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);

эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектам природы перед искусственными предметами);

оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

формированию нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);

формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);

экологизации различных видов деятельности ребенка (создание условий для самостоятельных игр, опытов с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т. п.). [4, 20]

Уголок природы – обязательная принадлежность каждой группы.

История появления уголков природы в образовательных учреждениях

Впервые уголки природы в образовательные учреждения были введены в XIX столетии. А.Я. Герд, Е.Н. Водовозова, Е.И.Тихеева и др. отмечали, что уголок природы поможет малышу «войти» в мир природы, удовлетворит его потребность во взаимодействии, общении с природными объектами, основой которого является неиссякаемый интерес дошкольников, потребность в активном познании того мира, в котором они живут. [5, 60]

А.Я. Герд еще в 60-е гг. XIX столетия отмечал важность организации уголков природы в образовательных учреждениях. Основной задачей работы с детьми он видел в развитии умственных способностей ребенка и его интеллектуальной сферы. По мнению ученого, осуществить эту задачу возможно посредством организации систематических, планомерных наблюдений за предметами, объектами, явлениями природы. Именно наблюдения обеспечат ребенку так необходимое для его развития «живое соприкосновение» с природой.

Вслед за А.Я. Гердом вопрос о необходимости организации уголков природы в ДОУ поднимает Е.Н. Водовозова. Привычные нам уголки природы она называет «естественно-научный кабинет». Основными методами работы с детьми автор выделяет не только наблюдения, но и труд по уходу за объектами природы, а также проведение несложных опытов.

По мнению Е.И. Тихеевой, работа с детьми в уголке природы позволяет конкретизировать знания детей о ее предметах и объектах, углубляет представления детей о тех явлениях, которые в природе происходят. Именно организация уголков природы, как полагает Е. И. Тихеева, обеспечивает возможность проводить целенаправленную и систематическую работу по ознакомлению детей с миром природы во все сезоны года, что является весьма значимым для решения задачи всестороннего, комплексного развития ребенка.

Таким образом, уголки природы существуют в ДОУ уже более полутора веков. Однако до настоящего времени грамотная организация уголка природы и работы в нем с детьми дошкольного возраста является одной из проблем многих педагогов. [6, 43]

Воспитательно-образовательное значение уголка природы

Уголок природы в ДОУ – одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. В уголке природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к растениям (Прим. Рассматриваем только растения, т.к по СанПиНам 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26 «Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается») [1, п.6.11], рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за растениями уголка природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело. [2, 66]

В уголке природы дети имеют возможность не только проводить интересные наблюдения за природными объектами, но и заботиться о них. В результате у детей формируются правильные представления о мире природы, воспитывается интерес к природе, наблюдательность, чувство ответственности за них, ценностное отношение к любому проявлению жизни.

Исходя из этого, при организации работы в уголке природы следует обратить особое внимание на важность, значимость комплексного использования различных методов и форм работы с детьми, таких как: систематизированные наблюдения, упорядоченная фиксация наблюдаемого, организация элементарных опытов, моделирование ситуаций, уход за объектами.

Постоянные и сезонные растения уголка природы

Всех обитателей уголка природы в ДОУ можно разделить на постоянных и сезонных. Постоянные живут в уголке круглый год, сезонные – лишь определенный отрезок времени.

Содержание уголка в разных возрастных группах

Требования к подбору объектов для уголка природы, их размещение

При подборе обитателей уголка природы следует учитывать ряд требований, что поможет избежать ошибок и обеспечит эффективность воспитательного и образовательного воздействия труда и наблюдений детей.

Вот эти требования:

1. Растения должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы. Это дает возможность познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений.

2. Растения должны быть внешне яркими, привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание детей дошкольного возраста.

3. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений. Это дает возможность детям увидеть в объектах не только общие, но и индивидуальные признаки, подводит ребят к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

4. Растения должны быть абсолютно безопасны для здоровья детей.

5. Уголок природы — место труда и наблюдений детей. Уход за его обитателями по качеству, характеру труда, затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при помощи воспитателя). Поэтому подбираются неприхотливые растения, не требующие для своего содержания сложного оборудования.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений в условиях помещения дошкольного учреждения с его повышенной температурой, сухостью, наличием шума и т. д.

Размещение объектов для уголка природы.

Размещая обитателей в уголке природы, следует учитывать их биологические особенности и потребности. Так, одни комнатные растения (герань, кактус и т. д.) нуждаются в большом количестве солнечного света — их следует поставить на самое светлое место; другие (узамбарская фиалка, бегония) плохо переносят прямые солнечные лучи — их помещают в затененное место.

При размещении растений необходимо учесть и эстетическую сторону: уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер. При этом следует разместить объекты таким образом, чтобы дети могли свободно подходить, наблюдать и трудиться в уголке природы.

Сезонные изменения в уголке природы

В связи со сменой времен года изменяют и состав обитателей уголка природы.

Осенью в уголок переносят растения, пересаженные из цветника в горшки (астры, хризантемы и др.).

Зимой в уголок вносят ящики с посевами и посадками, которые произведены детьми (лук на перо, овес, салат, морковь, свекла на зелень). Из холодного помещения сюда переставляют горшки с высаженными в них еще летом дикими растениями леса и луга. К концу зимы в уголок природы ставят сосуды со срезанными ветками деревьев и кустов.

Весной в уголок ставят ящики с рассадой и укореняемыми черенками.

Летом уголок природы помещают на участок ДОУ и значительно пополняют его растениями.

Конспект ННОД во 2 младшей группе дошкольного образовательного учреждения

Тема: «Знакомство с фиалкой»

Цель: Дать детям представление о новом комнатном растении.

Задачи:

1. Рассказать о строении цветка (стебель, листья, бутон).

2. Закрепить знания о способах ухода за растением (полив, рыхление, удаление пыли).

3. Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям.

4. Развивать умение наблюдать (сосредотачивать внимание на растении, на отдельных его частях, выделять характерные признаки).

Материалы и оборудование: комнатное растение - Фиалка, лейка, лопатка для рыхления, салфетка для протирания пыли.  

Ход НОД:

Воспитатель (вносит куклу и цветок): Дети, посмотрите, к нам в гости пришла кукла Даша. Она что-то принесла.

Воспитатель (обращается к кукле): Даша, что это у тебя? (Это мой самый любимый цветочек.)

Воспитатель: А как он называется? (Он называется фиалка. Я хочу подарить его детям.)

Воспитатель: Тебе нравится цветочек, Рита? А тебе, Андрюша? (Да)

Воспитатель: Что в этом растении вам больше всего нравится?

Дети: цветочки, листочки.

Воспитатель: Какого цвета листочки у фиалки?

Дети: зеленого.

Воспитатель: листочки у фиалки темно-зеленые и покрыты ворсинками. Вы можете их потрогать. (Трогают)

Воспитатель: Какого цвета у фиалки цветочки?

Дети: голубого.

Воспитатель: цветы у фиалки бывают самые разные: белые, голубые, розовые, фиолетовые и даже светло-зеленые.

Воспитатель: А где растет фиалка?

Дети: в горшке, в группе.

Воспитатель: Цветочки которые растут в группе в горшках называются комнатными.

Воспитатель: Давайте поиграем с нашими пальчиками.

Пальчиковая игра "Цветы"

Наши алые цветы распускают лепестки

Головой качают, тихо засыпают.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветы закрывают лепестки

Головой качают, тихо засыпают.

Воспитатель: Давайте посмотрим какие части есть у цветка. (рассматривание макета цветка). У цветочка есть корень, стебель, листья, бутон.

Воспитатель: Как вы думаете зачем цветочку нужен корень? (листья, стебель, бутон?).

Воспитатель: Покажем как цветочки растут?

Физминутка "Лесная фиалка"   (В. Пасналеева.)

Зимние морозы

Солнышко прогнало. (И.п. - сидя, руки на поясе)

Хрупкая фиалка

На полянке встала. (Дети медленно поднимаются)

К солнцу синий венчик

Тянется упрямо. (Поднимают руки вверх)

Первую фиалку

Я сорву для мамы. (Вернуться в и.п.)

Воспитатель: Что помогает цветочку расти?

Дети: солнце, воздух и вода.

Воспитатель: Что надо делать, чтобы растение долго оставалось таким красивым?

Дети: растение нужно поливать, рыхлить почву, протирать листочки.

Воспитатель: Сейчас мы с вами польем наш цветочек, прорыхлим землю и протрем листочки. (Дети вместе с воспитателем поливают цветок, рыхлят землю и протирают листочки.)

Воспитатель: Вот мы с вами и узнали новое комнатное растение, только я забыла как оно называется?

Дети: фиалка.

Воспитатель: Кукле Даше пора возвращаться домой. Давайте скажем ей «спасибо» за такой чудесный подарок. Цветочек оставим в нашей группе, будем за ним ухаживать. А вы вечером расскажете своим папам и мамам, какое новое растение появилось в нашей группе.

Рефлексия.

Воспитатель: Какое растение появилось у нас в группе? Как за ним надо ухаживать?

Заключение

Непонимание ребенком взаимосвязей между живым и неживым в природе, неумение объяснить свои наблюдения, сделать правильные выводы, ведет к нарушениям экологических норм и законов. Постоянное наблюдение за явлениями неживой природы невозможно без организации уголка природы в ДОУ.

Педагогическое назначение уголка природы: обобщение детей с обитателями, наблюдение за ними, посильное участие в создании и поддержании необходимых условий. Главная особенность и преимущество уголка природы – непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет педагогу на протяжении различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками.

Постоянные наблюдения и уход за растениями воспитывают у детей гуманное отношение к природным объектам, основанное на знании особенностей их жизни и накопление эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

Библиографический список

СанПиН 2.4..1.3049 – 13 от 15 мая 2013г. № 26

Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст] / С. А. Веретенникова: Учебник для учащихся пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание». Изд. 2 – е, перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1973. – 256с.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / С. Н. Николаева: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. 2 – е изд., испр. – М.: Академия, 2001. – 184с. ISBN 5-7695-0800-0

Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] / Н. А. Рыжова: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Линка – Пресс, 2003. – 191с.

Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст] / Т. А. Серебрякова: Пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. – М.: Академия, 2011. – 208с.ISBN 978-5-7695-8371-1

Теория и методика экологического образования [Текст] / Учебно-методический комплекс для студ. пед. учеб. заведений. Рабочая программа для студентов (050100.62 – направление подготовки «Педагогическое образование», профиль подготовки «Дошкольное, начальное образование» (очная форма обучения). – Тюмень: ТГУ, 2011. - 157с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165613-ugolok-prirodylaboratorija-postizhenij