Элективный курс по профессии

Петровский филиал МБОУ Сатинской средней общеобразовательной школы

Элективный курс

«Моипрофессиональныенамерения»

9 класс.

Составил:

Титенева Татьяна Аркадьевна

Учитель-педагог

2012

Пояснительная записка.

Первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкивается старшеклассник, - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задаёт себе каждый молодой человек. И здесь главное – не растеряться,

cориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшим подростком выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Программа «Мои профессиональные намерения» призвана помочь старшеклассникам разрешить проблемную ситуацию с выбором профессии. Она даст знания о профессиях, требования, которые, они предъявляют к личности работающего, умения, способные оценить собственные способности, поможет выявить интересы и склонности. Она научит анализировать свои интересы и склонности, особенности внимания, памяти, воображения, мышления и характера. Вооружившись методами самопознания, вы тем самым выберете себе ориентир в выборе профессии.

ЦЕЛИ:

оказать эффективную психолого-педагогическую помощь учащимся 9 класса;

открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии;

помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий.

ЗАДАЧИ:

создание условий для сознательного выбора профессии;

формирование актуального для подростков «информационного поля»,

обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию,

формирование мотивов саморазвития, личностного роста;

актуализация чувства ответственности за совершаемый выбор.

Программа рассчитана на 34 часа (урока), соответственно, на 34 занятия.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ:

Ознакомительно-ориентировочный этап (занятие №1).

Проективный, коррекционный этап(занятия №2-6).

Основной, развивающий этап(занятия №7- 22).

Практический этап(занятия № 23-33).

Заключительный этап(занятие №34).

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ:урок-дискуссия.

МЕТОДЫ РАБОТЫ:

игровой;

метод моделирования;

использование диагностических методик;

методы групповой диагностики (дискуссия, генерация идей или «мозговой штурм»);

релаксационное упражнение «полное дыхание».

Программа курса.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

расширение информационного пространства, т.е. ознакомление с различными сферами трудовой деятельности;

знакомство с новыми профессиями на рынке труда и требованиями, предъявляемыми к кандидатам на эти должности;

формирование навыков постановки цели и планирование своей дальнейшей жизни;

ориентирование на конкретную профессию.

По завершении изучения курса учащиеся должны:

знать свои способности и возможности;

знать основные правила выбора профессии;

владеть основными понятиями в вопросах профориентации;

иметь представление об основных индивидуальных психических особенностях личности, о методах диагностирования;

быть знакомыми с особенностями нервной системы, мышления, памяти, внимания;

Учащиеся должны уметь:

адекватно оценить свои возможности и соотносить их с выбором профессии;

ориентироваться в мире профессий и соотносить требования профессии со своими интересами, склонностями и способностями;

составлять личный профессиональный план и аргументировать свой выбор.

Календарно-тематическое планирование.

ЛИТЕРАТУРА.

Варнакова Е.Д., Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростка. М., Знание, 1979, 134с.

Немов Р.С. Психология, -М.:Владос,2003. – Кн. 1: Общие основы психологии, - 688с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Владос, 2003, 384с.

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 кл): практич. руководство для кл. рук. и шк. психологов. – М.: Вако, 2005, 240с.

Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д : Феникс, 2004.- 768с.

Школьный психолог/ Журнал, 2006.

Е.Н. Прощинская «Выбирайте профессию». Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. Москва, «Просвещение», 1991 г.

Петров В.А.Преподавание математики в сельской школе. Москва, «Просвещение» 1986г.

ПРИЛОЖНЕНИЕ 1 ( занятия элективного курса)

Занятие № 1 «Вводное ориентирование»

Цели:

получение учителем необходимой информации о профессиональных намерениях учащихся;

формирование у участников установки на саморазвитие в рамках занятий по профориентации.

Организационный момент:

приветствие,

проверка наличия учащихся,

проверка наличия тетрадей и школьных принадлежностей.

Основная часть:

Меня зовут Татьяна Аркадьевна. Цель наших занятий состоит в том, чтобы каждый из вас определился в том, куда он пойдёт учиться после окончания 9 класса. Если кто-то из вас уже сделал свой выбор, то эти занятия помогут ему утвердиться в правильности выбора. На занятиях вам будут предложены различные тесты, которые помогут в профессиональном определении. Вы познакомитесь с новыми профессиями, такими как промоутер, имиджмейкер и др. Вы так же узнаете о том, что влияет на выбор вами профессии, каковы типичные ошибки при профессиональном определении. Мы познакомимся с профессией банкира, научимся понимать работу экономиста, получим необходимые знания для выбора профессии. В общем, будем работать на этих занятиях в режиме сотрудничества: я обеспечиваю вас диагностическим материалом (тестами) и информационным материалом, а вы анализируйте и делаете выводы. Можете рассчитывать на мою помощь. Цель нашего сегодняшнего занятия – познакомиться нам с вами и сформировать у каждого установку на творческую, осознанную работу. Я бы хотела акцентировать ваше внимание на необходимости ведения записей в тетрадях. Там же будут результаты вашей работы над тестами. Это важный атрибут занятий. Встречаться мы будем в …, в кабинете … , на 4 уроке.

Я представилась, а теперь слово за вами. Я предлагаю провести необычное знакомство: выполнить следующее упражнение.

Упражнение «Оригинальное знакомство»

Участники образуют круг. В круге каждый по очереди называет своё имя и показывает при этом какое-либо движение. Игра проводится по принципу «снежного кома». Каждый последующий должен сначала повторить имена и движения предыдущих участников, а потом назвать своё имя и показать своё движение.

Участники выполняют упражнение.

Теперь, предлагаю вам занять свои места и сделать 3 глубоких вдоха. Хорошо. Молодцы.

Упражнение «Представление»

Сейчас в тетрадях каждый из вас ответит на следующие вопросы:

Ваш знак зодиака?

Ваше любимое время года?

Ваше любимое животное?

Какое качество вам в себе нравится?

Какое у вас хобби (увлечение)?

Определились ли в том, куда пойдёте учиться после окончания 9 класса?

Чего ждёте от занятий?

Условие: каждый работает самостоятельно, не советуется и не советует, так как после я соберу работы и по очереди буду зачитывать, а вы отгадываете, кому принадлежит та или иная запись. Время выполнения – 10 минут.

Работы собираются и зачитываются ведущим, а учащиеся отгадывают.

Заключение:ведущий подводит итоги занятия и благодарит участников за работу.

Занятие № 2 «Стратегия выбора профессии».

Цель:Дать понятие о профессии. Дать понятие специальности. Научить правильно выбирать свой вид профессии. Научить классифицировать виды профессий.

Основная часть.

Учитель: Ни один человек в современном мире не производит всего того, что ему необходимо для жизни, сам. Но так было не всегда. Первобытный человек, чтобы выжить, должен был сам добывать себе пищу, изготавливать одежду, строить жилище, защищаться от врагов. По мере того, как развивалось человеческое общество, в нем происходило общественное разделение труда. Первое крупное разделение труда связано с тем, что одни люди или целые племена стали заниматься преимущественно скотоводством, другие – земледелием. Скотоводы и земледельцы не могли обойтись друг без друга, ведь у одних были в избытке продукты скотоводства, но не было продуктов земледелия, у других наоборот. В результате возник обмен продуктами труда.

Выделение различных ремесел, на основе которых возникла в дальнейшем промышленность, знаменует собой второе крупное разделение труда. Оно также было связано с обменом продуктами между ремесленниками, скотоводами и земледельцами.

Постепенно обмен разнообразными продуктами становился все более сложным, а объем его увеличился настолько, что произошло третье общественное разделение труда: выделились специалисты по обмену – торговцы, купцы.

Развитие человеческого общества сопровождалось также отделением производства духовных ценностей (научных, художественных) от производства материальных.

В современном обществе существуют десятки тысяч видов труда. Каждый из них со всей системой его требования к человеку можно назвать профессией.

Профессия – это необходимая для общества. Ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему взамен приложенного им труда возможность существования и развития.

Специальность – вид занятий в рамках одной профессии.

Поясним сказанное несколькими примерами. Профессия – токарь. Специальности – токарь-затыловщик, токарь-карусельщик, токарь-полуавтоматчик, токарь-расточник, токарь-револьверщик. Профессия – машинист. Специальности – машинист паровых турбин, машинист пресса, машинист скрепера, машинист сцены и т.д. Профессия –учитель. Специальность – учитель физики, учитель химии, учитель начальных классов и т.д.

Существуют десятки тысяч профессий и специальностей. Сориентироваться в их огромном мире, конечно, очень трудно. Поможет в этом классификация профессий.

Классификация – это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности по каким-то важным признакам.

Мы уже встречались с классификацией на уроках биологии, зоологии, русского языка и других языков и предметов. Мы уже успели оценить их достоинства. Так, классификация животного мира помогает разобраться в мире фауны. Встретившись с каким-то незнакомым видом животного, можно по внешним признакам составить его характеристику, отнести к определенному виду и роду и, наоборот, не видя животного, но зная, что оно относится к определенному виду, можно его охарактеризовать по соновным признакам.

Так и в мире профессий умелое использование классификации поможет вам выбрать из множества профессий те, с которыми вы хотели бы познакомиться поближе, а также разобраться в современном производстве.

Существуют разные виды классификаций профессий. Например, распределение профессий по первой букве их названия. Пользоваться такой классификацией с целью профессионального самоопределения неудобно: ведь название профессии чаще всего неизвестно выбирающему.

Можно разделить все профессии на две группы: преимущественно физического и преимущественно умственного. В настоящее время происходит постепенное стирание различий между ними в связи с автоматизацией и механизацией производства, широким внедрением компьютерной техники. Некоторые профессии даже стало даже трудно классифицировать по этим признакам.

Еще одна классификация – распределение профессий по отраслям народного хозяйства. Сам этот термин имеет широкий смысл и обозначает совокупность всех отраслей производства и труда. Получить представление о занятости работающих в них позволяют следующие данные:

Классификация профессий по выделенным выше отраслям народного хозяйства условна, так как эти отрасли часто взаимопроникают, например здравоохранение и наука. Кроме того, есть профессии отраслевые и межотраслевые, т.е. распространенные в ряде отраслей народного хозяйства. Промером служит профессия слесаря.

Можно также разделить все профессии на две группы по признаку материального производства: профессии производственной сферы (сюда относят промышленность, количество отраслей которой измеряется двузначным числом, сельское хозяйство, строительство, лесное хозяйство, промышленный транспорт, связь) и профессии непроизводственной сферы (здравоохранение, пассажирский транспорт, торговля, система массовой информации, просвещение и др. ). Когда делят отрасли на производственные и непроизводственные, это привычно, но не точно . Фактически все трудящиеся заняты разными видами производства. Любой труд, если он нужен людям, -это деятельность созидательная независимо от того, какие ценности получаются в результате – материальные или духовные. И в этом смысле все профессии важны.

Рабочие профессии можно классифицировать по уровню и характеру требуемой классификации. Выделяют высококвалифицированные профессии (наладчики, операторы и др., т.е. рабочие, выполняющие работу, связанную со сложными технологическими процессами) , квалифицированные (массовые рабочие: токарь, фрезеровщик, слесарь и др.), малоквалифицированные (машинистка и др.), неквалифицированные (подсобные рабочие).

Ни одна из рассмотренных выше квалификаций не может служить ориентиром в выборе будущей профессии. В самом деле, можно ли применить к себе ту или иную профессию, не зная требований, которые она предъявляет к личности работника? Его способностям, интересам, возможностям? Очевидно, нет. Этим целям наилучшим образом отвечает классификация профессий, построенная не по отраслевым признакам, а по признакам, идущим от человека. Эта классификация была разработана Е.А. Климовым.

Напомню, что профессия – определенный вид трудовой деятельности, характеризующийся суммой требований к человеку. Каждый вид труда человека имеет следующие компоненты: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности, и именно они обусловливают эти требования.

Действительно, когда человек работает, его внимание направлено не на отрасль народного хозяйства, промышленности и др., а на предмет труда. С этим предметом надо чего-то делать (цель труда). Реализуется эта цель посредством орудий труда. И конечно, для человека важно знать условия, в каких протекает работа. В соответствии с этими четырьмя признаками и строится классификация профессий, удобная для профессионального самоопределения.

Закрепление – выполнение упражнений.

Составьте список специалистов, которые участвуют в создании

А) художественного фильма,

Б) батона хлеба,

В) газеты,

Г) ученической тетради,

Д) школьной формы,

Е) магнитофона,

Обеспечивают

А) возможность поездки в любой населенный пункт,

Б) возможность телефонного разговора,

В) безопасность Государственной границы,

Г) возможность получения среднего образования.

2. Из перечня нижеприведенных слов выберите те, которые обозначают

специальности

токарь, хирург, директор школы, литературный критик, пианист, преподаватель, столяр, монтажник, шахтер, летчик-испытатель, судья, химик-теоретик, маляр, художник-конструктор, закройщик, ткачиха.

3. Из перечня нижеприведенных слов выберите те, которые обозначают профессии:

Ветеринарный врач, учитель, резчик по камню, токарь, продавец книг, бульдозерист, директор совхоза, инженер, художник-конструктор, парикмахер, водитель, швея, кулинар, учитель рисования.

4. Распределите все ниже перечисленные профессии и специальности по отношению к преобладанию в них умственного или физического труда.

Медсестра, агроном, швея-мотористка, машинист тепловоза, полевод, штукатур, бухгалтер, сталевар, продавец книг, инженер-конструктор, машинистка, столяр, воспитатель детского сада, электромонтажник, оператор машинного доения.

Занятие №3 «Ошибки в выборе профессии».

Цель: показать возможные ошибки в выборе профессии.

Ход занятия.

1. Беседа – интервью « Ты и твои интересы»

1. Какие учебные предметы ты любишь больше других?

2. Что читаешь?

3. Доволен ли ты своей учёбой и поведением в классе, в школе?

4. Твоё любимое занятие в школе? Дома?

5. В каких предметных кружках ты участвуешь?

6. Какой областью знаний и умений ты увлекаешься?

А) о природе; Б) о науке; В) об искусстве; Г) о технике; Д) о человеке.

2. Беседа учителя об ошибках выбора профессии. К чему приводит ошибка выбора профессии? Краткое мини-сочинение на тему «Что я сделаю, если выберу не ту профессию».

3.А теперь, попробуйте ответить на вопросы следующей анкеты.

Фамилия, имя, отчество: Дата заполнения________________ Что Вы думаете по поводу курса по профадаптации?______________________________________  

МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ИНСТРУКЦИЯ:Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, со­ответствующую степени Вашего желания заниматься этим видом деятельно­сти (0 — вовсе нет, I— пожалуй так, 2 — верно, 3 — совершенно верно)

Я ХОЧУ (мне нравится, меняпривлекает, я предпочитаю):

ИНСТРУКЦИЯ:Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, со­ответствующую степени вашего умения заниматься этим видом деятельности (О — вовсе нет, 1— пожалуй так, 2 — верно, 3 — совершенно верно)

Я МОГУ (способен, умею, обладаю навыками):

 ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТЫСуждения, характеризующие различные виды профессиональной деятельно­сти, объединены в семь групп по пять суждений в каждой. В каждой группе изпяти суждений необходимо подсчитать суммарное количество баллов, выбран­ных вами, и записать эту сумму в рамке справа от соответствующей группы суждений. Суммарная оценка по каждой группе может составлять от 0 до 15 баллов. В зависимости от того, в какой группе вы набрали максимальный суммарный балл, определяется наибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий.

Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5 характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку «предмет труда»: 1) человек—человек, 2)человек—техника, 3) человек— знаковая система, 4) человек— художественный образ, 5)человек—природа. Последние две группы суждений, обозначенные буквами А и Б, соответствуют двум классам профессий, разделенных по признаку «характер труда»: А) исполнительские Б) творческие.

4. Обсуждение результатов анкеты.

Занятие№4-5 «Типы профессий и индивидуальные склонности»

Цели:

формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий;

активизация процесса профессионального самоопределения;

стимуляция умственной активности;

Задачи:

А) Образовательные:

познакомить учащихся 9 класса с теоретическими представлениями и понятиями, связанными с миром профессий.

Б) Воспитательные:

активизировать процесс профессионального самоопределения;

воспитание ответственности в вопросе выбора профессии.

В) Развивающие:

стимуляция умственной активности;

формирование установки на необходимость профессионального самоопределения.

Методы:

словесные (лекция, беседа)

наглядные (демонстрация слайдов)

практические (индивидуальная работа над тестовым материалом, работа с карточками в паре, настраивающее психологическоеупражнение)

Материалы и оборудование:

Компьютер

Медиапроектор

Диск с презентацией

Музыкальный центр

Диск с классической музыкой

Карточки с названием профессий

Тест «Оценка профессиональных склонностей школьников»

Бейджики на каждого ученика

Структура занятия:

Вводная часть (организационный момент) – 8 минут

Демонстрация слайда с темой занятия и целями

Упражнение «Ассоциации»

Основная часть – 32 минут

вводное слово учителя

характеристика типов профессий

работа в парах с карточками

работа с тестом

Заключительная часть – 5 минут

выводы по занятию

раздача наглядного материала (карта профессий)

Предполагаемые результаты:

получение учащимися 9 класса теоретических основ о мире профессий;

умение учащихся определить тип той или иной профессии;

формирование установки на необходимость профессионального самоопределения;

направить ребят на самостоятельный поиск наиболее подходящих профессий для себя.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

(демонстрация слайда с эпиграфом к занятию)

Учитель:Здравствуйте ребята! Меня зовут Татьяна Аркадьевна. Тема нашего занятия «Типы профессий и индивидуальные склонности». На данном занятии вы познакомитесь с типами профессий, сможете оценить свои способности к тому или иному типу профессий, т.е. занятие будет носить не только теоретический характер, но и иметь практическую значимость для вас.

(демонстрация слайда с эпиграфом к занятию с темой занятия)

Ведущий:мы начинаем нашу встречу с игры «Ассоциация». Суть этой игры в том, что я вам буду демонстрировать карточки со словами, вам на листах бумаги необходимо написать как можно больше слов, которые вы ассоциируете с предложенным словом. Промежутки между словами будут 10 секунд, за это время вы дорлжны написать как можно больше ассоциаций. Готовы? Начнём….

(демонстрация слов для игры)

Компьютер, зима, космос, юг, профессия

Ведущий: Ребята! Я надеюсь, что вам понравилась игра, а теперь приготовьтесь слушать и записывать. Записывать необходимо, т.к. эта информация поможет каждому из вас в профессиональном самоопределении.

Ведущий: Вы, наверное, обращали внимание, как быстро и безошибочно библиотекарьнаходит нужную читателю книгу. Проще всего ее найти, если знаешь автора и название, — в этом поможет алфавитный каталог. Но бывает так, что читатель ищет литературу по интере­сующей его теме, не зная ни автора, ни назва­ния. Тогда библиотекарю приходит на помощьтематический каталог, по которому можно най­ти нужные книги. Найти книгу помогает клас­сификация — правила размещения книг на стеллажах.

На уроках биологии вы изучаете классифика­цию мира природы, на уроках химии — класси­фикацию химических элементов. В широком смысле этого слова классификация — это осмыс­ленный порядок вещей.

Классификация профессий строится по своим законам. В мире насчитывается около сорока ты­сяч профессий, причем каждый год исчезают де­сятки старых и возникают сотни новых.Классификация профессий по алфавиту поможет сориентироваться в них, если знать на­звания всех сорока тысяч профессий.

У нас встране чаще всего используется классификация Е.А, Климова, в соответствии с которой все профессии можно распределить на пять типов (ЕЛ. Климов. Как выбирать профессию).

(демонстрация слайда по системе человек-техника»)

1.ТЕХНИКА. К этой группе относятся профессии, связанные с производством, обслуживанием и проектированием любой техники откосмических ракет и компьютеров до наковальни и молота кузнеца. Инженер, конструктор, летчик, машинист, водитель, электрик, строитель, автослесарь, сантехник, горнорабочий, испытательдвигателей—вот только некоторые из них. Особенность технических объектов в том, что они могут быть точно измерены и просчитаны, поэтому профессии этой группы требуют от человека сочетания практического склад ума и творческихспособностей, точности, хорошего здоровья.

(демонстрация слайда по системе человек-природа»)

2. ПРИРОДА. К этой группе относятся все профессии, связанные с живой и неживой природой. Исследование, изучение и использованиеприродных ресурсов, уход за животными и растениями, их лечение — вот возможные виды деятельности. Профессии этой группы: агроном,селекционер, зоотехник, ветеринар, кинолог, растениевод, геолог, охотовед, эколог, мелиоратор.Людей этих профессий объединяет любовь к приводе. Но эта любовь — деятельная, а не созерцательная. Одно дело — играть с домашними животными и любоваться цветами. И совсем другое- регулярно, день за днем ухаживать за ними, наблюдать, лечить, выгуливать, не считаясь с личным временем и планами. Чтобы быть успешнымв этой деятельности, необходимо быть сильным и выносливым, заботливым и терпеливым, не бо­яться трудностей и не ждать быстрых результатов.

(демонстрация слайда по системе человек-человек»)

3.ЧЕЛОВЕК,Врач_,медсестра, учитель, воспитатель, официант, юрист, продавец, парикмахер, экскурсовод — все эти профессии относятсяк одной группе, потому что у них один предмет труда — человек. Эти профессии имею особуюсоциальную значимость. Они требуют от человека терпения и требовательности, умения брать ответственность на себя, контролировать все эмоции. Главное содержание труда в этих профессиях—эффективное взаимодействие между людьми. Одни качества способствуют успешнойработе, а другие — осложняют ее. Если у вас повышенная потребность в общении, контакты с людьми будут вас радовать, если пониженная —
будут утомлять. Повышенный уровень агрессии недопустим для специалистов этой сферы. Кстати, умение продуктивно общаться необходимокаждому из нас.

(демонстрация слайда по системе человек - знаковая система»)

4. ЗНАК. К этой группе относятся все профессии, связанные с использованием устной иписьменной речи, работой с документами и цифрами. Это профессии экономиста, бухгалтера.лингвиста, математика, программиста, нотариуса. Предметом труда в этих профессиях является «знаковая система», то есть вся информация, которую можно представить в виде текстов, формул,знаков, кодов, графиков, диаграмм и чертежей. От достоверности и своевременности информации в нашей жизни зависит многое, ноне всё. Поэтому специалисту, который работает со знаками, важно уметь, с одной стороны, абст­рагироваться от реальных физических, химических,механических свойств предметов, а с другой —представлять и понимать характеристики реальныхявлений и объектов, стоящих за знаками. Профессии этой группы предъявляют особые требованияк мышлению, памяти и вниманию человека.

(демонстрация слайда по системе человек - художественный образ»)

5. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ. К этой группе относятся профессии, связанные с изобрази­тельной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Создание произведений искусства — особый процесс. Не всегда современники способны оценитьживущего рядом гениального художника, поэта или композитора. Нередко слава и признаниеприходят к творцам только после смерти. Но заточеловек, занимающийся творчеством, испытывает ни с чем не сравнимую радость. Для освоения творческих профессий мало одного желания —необходимы творческие способности, талант, трудолюбие.

Учитель:ребята, сейчас вы записали теоретический материал. А сейчас я предлагаю провести работу по карточкам, будете работать в парах. Каждой паре я дам карточку с названием профессий, вам необходимо непосредственно на карточке записать над каждой профессией её тип. Лучше записать кратко: ч-ч, ч-п, ч-т, ч-з, ч-х. Ребята всем понятна инструкция?

учитель раздаёт карточки, ребята работают в парах по карточкам

Учитель : ребята, давайте побеседуем по тому, что вы написали и как выполнили это задание.

беседа с целью проверки выполненных карточек, учитель вводит исторический экскурс в данный этап работы с целью повышения интереса ребят.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС:

Некоторые профессии кокетливо меняют названия, прикидываясь современными. Не сразу поймешь, что …

Водитель- таксист ----- извозчик (К1)

Милиционер -------- -- полицейский (К2)

Аудитор ------------------ ревизор (К3)

Критик ------------------- цензор (К4)

Бармен ------------------- Буфетчик (К5)

Парикмахер ------------- цирюльник (К6)

Менеджер ---------------- управляющий (К7)

Учитель : вы молодцы! С заданием справились хорошо. Следующим этапом станет работа с тестовым материалом. Каждый из вас получит тест и бланк ответов к тесту, на котором вы будете отмечать свои ответы. Над тестом необходимо работать самостоятельно. Прочтите внимательно инструкцию к тесту. С его помощью вы сможете определить свои профессиональные склонности и получить ответ на вопрос: «Профессию какого типа вам выбрать, учитывая ваши желания, возможности, интересы и склонности?»

Фоном служит классическая музыка

ребята получают тест и работают индивидуально, после самостоятельно обрабатывают его и получают интересующую их информацию

Заключительная часть:

Учитель :

Ребята, теперь каждый из вас имеет представление о том, как классифицируются профессии по типам. Вы понимаете, как это важно при осознанном выборе будущей профессиональной сферы. Ведь ваш выбор зависит от многих факторов: от вашего желания, от ваших возможностей, от требований, которые предъявляет та или иная профессия к личности претендента, от ваших склонностей и интересов. Надеюсь, вы почерпнули интересную и полезную информацию для себя. А для того, чтобы вы ещё больше заинтересовались и задумались над профессиональным самоопределением, я раздам каждому из вас набор профессий по тем типам профессий, с которыми мы уже познакомились.

Учитель раздаёт таблицы учащимся.

Спасибо за активную работу на этом занятии. До свидания.

Занятие №6 « Выбор и моделирование»

Цель:Познакомить с возможностью выбора профессии, показать возможность моделирования своей будущей профессии с помощью методов, предложенных учителем.

Ход занятия.

1. Слово учителя. Вы познакомились с типами, классами отделами и группами профессий. Конечно, выбрать ту профессию, которая бы подходила вам больше всего в вашем возрасте еще очень трудно. Но можно уже предвидеть те профессии, которые бы более всего вам подошли. Мы попробуем на наших уроках смоделировать некоторые профессии, а вы попробуете их применить к своим способностям, навыкам, приобретенным знаниям.

Мы познакомились с классификацией профессий. Схематично ее можно изобразить в виде пирамиды из четырех ярусов:

Предполагается, что в каждом типе профессий есть классы, классы включают в себя отделы; отделы состоят из групп. Пока еще пустой ярус на вершине пирамиды предназначен для обозначения вашей будущей профессии.

Конечно, не всегда удается отнести профессию к одному определенному подразделению - типу, классу и пр. Практически же часто явной является принадлежность профессии к нескольким разновидностям. Ведь каждая профессия одного типа обязательно имеет признаки и других. Весь вопрос в том, какие из них являются доминирующими, а какие отступают на второй план.

При анализе любой профессии следует выделить четыре основных признака : предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда – и по условным обозначениям записать формулу профессии из нескольких букв. Эти буквы соответствуют типу, классу, отделу, группе профессий.

Например: рассмотрим профессию токаря. По предмету труда эта профессия относится к типу «человек-техника», по цели труда – к классу преобразующих профессий; по средствам труда – к отделу профессий, где используются машины; по условиям труда –к группе специалистов, работающих в бытовых условиях. Поэтому формула профессии

Т ПР М б. Классификация, с которой вы только что познакомились, представляет возможность выявить требования, предъявляемые профессией к личности работающего. Каким образом это происходит, вы узнаете на других уроках. А теперь потренируйтесь в умении анализировать профессии и специальности. Освоив эту систему и научившись применять ее, вы сможете осознанно и правильно подойти к составлению формул собственной профессии.

2. Знакомство с таблицей

3. Решение заданий.

1. Пользуясь таблицей классификационных признаков определите, к какому типу профессий относится каждая из перечисленных ниже специальностей:

Воспитатель детского сада, ветеринарный врач, фармацевт, маляр по художественной отделке, токарь, пожарный, фотограф, медицинская сестра, резчик по камню, продавец книг, водитель троллейбуса, слесарь-сборщик радиоаппаратуры.

2. Пользуясь таблицей классификационных признаков определите, к какому классу профессий относится каждая из перечисленных ниже специальностей:

кулинар, автослесарь, модельер, водитель такси, контролер ОТК, оператор по подготовке данных для ЭВМ, оператор машинного доения, слесарь-сборщик радиоаппаратуры, следователь, агроном, писатель, корректор, парикмахер.

3. Пользуясь таблицей классификационных признаков, распределите перечисленные орудия труда по ее отделам:

Трактор, лопата, телефон, лупа, весы, логарифмическая линейка, стиральная машина, фотоаппарат, рулетка, микрокалькулятор, колокольчик председателя собрания, автомобиль, зеркало, шприц, компьютер.

4. Распределите все приведенные ниже профессии и специальности по группам таблицы классификационных признаков, руководствуясь особенностями труда:

Слесарь-сборщик, учитель, бухгалтер, водолаз, геолог, водитель автобуса, полевод, продавец промышленных товаров, монтажник-высотник, маляр, следователь, оператор по выращиванию и откорму свиней, чертежник.

5. С помощью таблицы классификационных признаков составьте формулу одной из следующих профессий:

Токарь, оператор электронно-вычислительных машин, электромонтер, щвея-мотористка, тракторист-машинист широкого профиля, полевод, учитель, стенографистка, водитель такси .

6. Приведите примеры профессий, специальностей, соответствующих формулам:

А) П Пр Ф о; В) З Г А б; Д) Т И Ф б;

Б) Т ПР Р б; Г) Ч Г Ф м; Е) Х И Р М н.

7. Перечислите признаки по всем классификациям следующих профессий:

А) садовник, Б) милиционер В) продавец книг Г) фрезеровщик ,

Д) мелиоратор Е) учитель труда Ж) кровельщик З) инженер

И) ткачиха К) животновод.

8. Из приведенного далее списка назовите те профессии, которые

А) почти исчезли

Б) появились только в 20-21 веке

В) появились в последние десятилетия.

Художник, оператор ЭВМ, тракторист-машинист широкого профиля, полевод, трубочист, редактор, столяр, извозчик, маляр, врач, летчик, бухгалтер, оператор станков с числовым программным управлением, экскурсовод, резчик по дереву, садовник, повар, гувернер, клоун, педагог, и т. д.

9. Руководствуясь таблицей, предложенной выше, определите те виды деятельности, которые, по вашему мнению, больше всего могли бы вам подойти.

\10. Руководствуясь таблицей, предложенной выше, составьте формулу своей профессии.

4. Заключение. Итоговая беседа по данной теме.

Занятие № 7-8 «Темперамент и выбор профессии»

Цель: Познакомить с понятием темперамента, типами темперамента, значением темперамента для выбора профессии.

Ход занятия.

1. Лекция учителя о темпераменте.

Темперамент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение черт от tempero — смешиваю в надлежащем соотношении) — характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний.

  Анализ внутренней структуры темперамента представляет значительные трудности, обусловленные отсутствием у темперамента (в его обычных психологических характеристиках) единого содержания и единой системы внешних проявлений. Попытки такого анализа приводят к выделению трех главных, ведущих, компонентов темперамента, относящихся к сферам общей активности индивида, его моторики и его эмоциональности. Каждый из этих компонентов, в свою очередь, обладает весьма сложным многомерным строением и разными формами психологических проявлений.

  Наиболее широкое значение в структуре темперамента имеет тот его компонент, который обозначается как общая психическая активность индивида. Сущность этого компонента заключается главным образом в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности; разумеется, при этом направление, качество и уровень реализации этих тенденций определяются другими («содержательными») особенностями личности: ее интеллектуальными и характерологическими особенностями, комплексом ее отношений и мотивов. Степени активности распределяются от вялости, инертности и пассивного созерцательства на одном полюсе до высших степеней энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема — на другом.

  К группе качеств, составляющих первый компонент темперамента, вплотную примыкает (или даже, возможно , входит в нее как составная часть) группа качеств, составляющих второй — двигательный, или моторный, — его компонент, ведущую роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного (и специально — речедвигательного) аппарата. Необходимость специального выделения в структуре темперамента этого компонента вызывается особым значением моторики как средства, с помощью которого актуализируется внутренняя динамика психических состояний со всеми ее индивидуальными градациями. Среди динамических качеств двигательного компонента следует выделить такие, как быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного движения (часть из них характеризует и речевую моторику). Совокупность особенностей мышечной и речевой моторики составляет ту грань темперамента, которая легче других поддается наблюдению и оценке и поэтому часто служит основой для суждения о темпераменте их носителя.

  Третьим основным компонентом темперамента является «эмоциональность», представляющая собой обширный комплекс свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. По сравнению с другими составными частями темперамента этот компонент наиболее сложен и обладает разветвленной собственной структурой. В качестве основных характеристик «эмоциональности» выделяют впечатлительность, импульсивность и эмоциональную стабильность. Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость субъекта, чуткость его к эмоциогенным воздействиям, способность его найти почву для эмоциональной реакции там, где для других такой почвы не существует. Термином «импульсивность» обозначается быстрота, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их. Под эмоциональной лабильностью обычно понимается скорость, с которой прекращается данное эмоциональное состояние или происходит смена одного переживания другим.

   Основные компоненты темперамента образуют в актах человеческого поведения то своеобразное единство побуждения, действия и переживания, которое позволяет говорить о целостности проявлений темперамента и дает возможность относительно четко ограничить темперамент от других психических образований личности — ее направленности, характера, способностей и др.

   Вопрос о проявлениях темперамента в поведении неразрывно связан с вопросом о факторах, эти проявления обусловливающих. В истории учения о личности можно выделить три основные системы взглядов на этот вопрос. Древнейшими из них являются гуморальные теории, связывающие темперамент со свойствами тех или иных жидких сред организма. Наиболее ярко эту группу теорий темперамента представляла классификация темперамента, основанная на учении Гиппократа. Он считал, что уровень жизнедеятельности организма определяется соотношением между четырьмя жидкостями, циркулирующими в человеческом организме, — кровью, желчью, черной желчью и слизью (лимфой, флегмой). Соотношение этих жидкостей, индивидуально своеобразное у каждого организма, обозначалось по-гречески термином «красис» (смесь , сочетание), который в переводе на латинский язык звучит как «temperament». На основе теории Гиппократа постепенно сформировалось учение о четырех типах темперамента по количеству главных жидкостей, гипотетическое преобладание которых в организме и дало название основным типам темперамента: сангвиническому (от латинского sanguis — кровь), холерическому (от греческого chole — желчь), меланхолическому (от греческого melaina — черная желчь) и флегматическому (от греческого phlegma — слизь).

  В новое время психологическая характеристика этих типов темперамента была обобщена и систематизирована впервые немецким философом И. Кантом («Антропология», 1789), допустившим, однако, в своих толкованиях смешение черт темперамента и характера. Органической основой темперамента Кант считал качественные особенности крови, т. е. разделял позицию сторонников гуморальных теорий.

  Близко к гуморальным теориям темперамента стоит сформулированная П.Ф. Лесгафтом идея о том , что в основе проявлений темперамента, в конечном счете, лежат свойства системы кровообращения, в частности толщина и упругость стенок кровеносных сосудов, диаметр их просвета, строение и форма сердца и т. д. При этом малому просвету и толстым стенкам сосудов соответствует холерический темперамент , малому просвету и тонким стенкам — сангвинический, большому просвету и толстым стенкам — меланхолический и , наконец, большому просвету и тонким стенкам — флегматический. Калибром сосудов и толщиной их стенок определяются, согласно теории Лесгафта, быстрота и сила кровотока, затем (как производное) скорость обмена веществ при питании и, наконец, сама индивидуальная характеристика темперамента как меры возбудимости организма и продолжительности его реакций при действии внешних и внутренних стимулов.

  Большое влияние на формирование современных буржуазных теорий личности и ее индивидуальных особенностей оказала теория темперамента, выдвинутая Э. Кречмером. Анализируя совокупности морфологических признаков, Кречмер выделяет на основе разработанных им критериев основные конституционные типы телосложения и делает попытку определить темперамент именно через эти типы морфологических конституций.

  Например, астеническому типу конституции, характеризующемуся длинной и узкой грудной клеткой, длинными конечностями, удлиненным лицом, слабой мускулатурой, соответствует, по Кречмеру, шизоидный (шизотемический) темперамент, которому свойственны индивидуальные особенности, располагающиеся в основном вдоль «психоэтетической» шкалы, — от чрезмерной ранимости, аффективности и раздражительности до бесчувственной холодности и тупого, «деревянного» равнодушия. Для шизоидов характерны также замкнутость, уход во внутренний мир, несоответствие реакций внешним стимулам, контрасты между судорожной порывистостью и скованностью действий.

  Другому основному конституциональному типу — пикническому, характеризующемуся широкой грудью, коренастой, широкой фигурой, круглой головой, выступающим животом, отвечает, по Кречмеру, циклоидный (циклотимический) темперамент, которому свойственны, прежде всего, индивидуальные особенности, идущие вдоль «диатетической» шкалы, т. е. от постоянно повышенного, веселого настроения у маниакальных субъектов до постоянно сниженного, печального и мрачного состояния духа у депрессивных индивидов. Для циклоидов характерны также соответствие реакций стимулам, открытость, умение слиться с окружающей средой, естественность, мягкость и плавность движений. Э. Кречмер ошибочно определил роль конституциональных особенностей как факторов психического развития личности. Его теория неизбежно приводит к порочной идее фатального предрасположения индивида к тому психологическому складу, который уготован ему наследственно заданным телесным обликом, и носит по существу реакционный характер.

  К морфологическим теориям темперамента относится и концепция американского психолога У. Шелдона, который выделяет три основных типа соматической конституции («соматотипа»): эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный. Для эндоморфного типа, по его мнению, характерны мягкость и округлость внешнего облика, слабое развитие костной и мускульной систем; ему соответствует висцеротонический темперамент с любовью к комфорту, с чувственными устремлениями, расслабленностью и медленными реакциями. Мезоморфный тип характеризуется жестокостью и резкостью поведения, преобладанием костно-мускульной системы, атлетичностью и силой; с ним связан соматотонический темперамент, с любовью к приключениям, склонностью к риску, жаждой мускульных действий, активностью, смелостью, агрессивностью. Эктоморфному типу конституции свойственны изящество и хрупкость телесного облика, отсутствие выраженной мускулатуры; этому соматотипу соответствует церебротонический темперамент, характеризующийся малой общительностью, склонностью к обособлению и одиночеству, повышенной реактивностью. Шелдон, так же как и Кречмер, проводит мысль о фатальной соматической обусловленности самых разнообразных психических черт личности, в том числе таких, которые целиком определяются условиями воспитания и социальной средой.

  Основным недостатком гуморальных и морфологических теорий является то, что они принимают в качестве первопричины поведенческих проявлений темперамента такие системы организма, которые не обладают и не могут обладать необходимыми для этого свойствами.

  Основу для разработки действительно научной теории темперамента создало учение И. П. Павлова о типологических свойствах нервной системы животных и человека. Крупнейшей заслугой Павлова явилось детальное теоретическое и экспериментальное обоснование положения о ведущей роли и динамических особенностях поведения центральной, нервной системы — единственной из всех систем организма, обладающей способностью к универсальным регулирующим и контролирующим влияниям. Павлов выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность и подвижность возбудительного и тормозного процессов. Из ряда возможных сочетаний этих свойств Павлов выделил четыре, по его данным, основные, типичные комбинации в виде четырех типов высшей нервной деятельности. Их проявления в поведении Павлов поставил в прямую связь с античной классификацией темперамента. Сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы рассматривался им как соответствующий темперамент сангвиника ; сильный, уравновешенный, инертный — темперамент флегматика; сильный, неуравновешенный — темперамент холерика; слабый — темперамент меланхолика.

  Советские психологи (Б. М. Теплов и др.) отмечают, что первостепенное научное значение работ И. П. Павлова заключается в выяснении основной роли свойств нервной системы как первичных и самых глубоких параметров психофизиологической организации индивидуума. На современном этапе развития науки сделать окончательные научные выводы, относительно числа основных типов нервной. системы, равно как и числа типичных темпераментов, еще не представляется возможным. Исследования советских ученых показывают, что сама структура свойств нервной системы как нейрофизиологических измерений темперамента много сложнее, чем это представлялось ранее, а число основных комбинаций этих свойств гораздо больше, чем это предполагалось И. П. Павловым.

  Однако для практического (в том числе психолого-педагогического) изучения личности деление на четыре основных типа темперамента и их психологическая характеристика могут служить достаточно хорошей основой. В соответствии с этим следует отметить, что для сангвинического темперамента характерны довольно высокая нервно-психическая активность, разнообразие и богатство мимики движений, эмоциональность, впечатлительность и лабильность. Вместе с тем эмоциональные переживания сангвиника, как правило, неглубоки, а его подвижность при отрицательных воспитательных влияниях приводит к отсутствию должной сосредоточенности, к поспешности, а иногда и поверхностности.

  Для холерического темперамента характерны высокий уровень нервно-психической активности и энергии действий, резкость и стремительность движений, а также сила, импульсивность и яркая выраженность эмоциональных переживаний. Недостаточная эмоциональная и двигательная уравновешенность холерика может выливаться при отсутствии надлежащего воспитания в несдержанность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю при эмоциогенных обстоятельствах.

  Темперамент флегматика характеризуется обычно сравнительно низким уровнем активности поведения и трудностью переключений, медлительностью и спокойствием действий, мимики и речи, ровностью, постоянством и глубиной чувств и настроений. В случае неудачных воспитательных влияний у флегматика могут развиться такие отрицательные черты, как вялость, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий.

  Меланхолический темперамент связывается обычно с такими характеристиками поведения, как малый уровень нервно-психической активности, сдержанность и приглушенность моторики и речи, значительная эмоциональная реактивность, глубина и устойчивость чувств при слабом внешнем их выражении. На почве этих особенностей при недостатке соответствующих воспитательных воздействий у меланхолика могут развиться повышенная до болезненности эмоциональная ранимость, замкнутость и отчужденность, склонность тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

  Приведенные данные показывают, что в зависимости от условий формирования личности каждый тип темперамента может характеризоваться комплексом как положительных, так и отрицательных психологических черт: «лучших» или «худших». Только положительных, или только отрицательных темпераментов не существует. Задача воспитателя заключается, следовательно, не в том, чтобы в процессе индивидуальной работы с ребенком переделывать один тип темперамента на другой, а в том, чтобы планомерной и систематической работой добиваться, с одной стороны, развития свойственных каждому темпераменту положительных качеств, а с другой стороны, ликвидации или ослабления тех недостатков, которые уже начали проявляться в поведении ребенка.

  Поскольку формирование особенностей темперамента есть процесс, в огромной степени зависящий от развития волевых черт личности, первостепенное значение для воспитания темперамента имеет формирование морально-волевых сторон характера. Овладение своим поведением и будет означать формирование положительных качеств темперамента.

  Вместе с тем следует иметь в виду, что темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения, интересы и т. п.), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет отношение лишь к динамической стороне деятельности. Характер же неразрывно связан с содержательной стороной личности.

  Включаясь в развитие характера, свойства темперамента претерпевают изменения, в силу чего одни и те же исходные свойства могут привести к различным свойствам характера в зависимости от условий жизни и деятельности. Так, при соответствующем воспитании и условиях жизни у человека с нервной системой слабого типа может образоваться сильный характер, и, наоборот, черты слабохарактерности могут развиться при «тепличном», изнеживающем воспитании у человека с сильной нервной системой. Во всех своих проявлениях темперамент опосредствован и обусловлен всеми реальными условиями и конкретным содержанием жизни человека. Например, отсутствие выдержки и самообладания в поведении человека не обязательно говорит о холерическом темпераменте. Оно может быть недостатков. Непосредственно темперамент проявляется в том, что у одного человека легче, у другого труднее вырабатываются необходимые реакции поведения, что для одного человека нужны одни приемы выработки тех или иных психических качеств, для другого — другие.

  Бесспорно, что при любом темпераменте можно развить все общественно ценные свойства личности. Однако конкретные приемы развития этих свойств существенно зависят от темперамента. Поэтому темперамент — важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей.

2. Практическая работа по тесту

Профессиональный тип личности Ф.И.О

xtОбработка результатов

Для подсчета баллов вам необходимо отмечать в своем листке ответов совпадения по шести шкалам таблицы. Чем больше совпадений с одним из шести типов шкал, тем больше ваша предрасположенность к тому или иному виду деятельности. В начале отмечаются совпадения по первой шкале и подсчитывается итоговая сумма баллов (по числу совпадений), затем по второй и т. д.

Для детального анализа и большей наглядности профессиональной направленности личности каждому учащемуся рекомендуется построить график: по оси абсцисс располагаются порядковые номера шкал от 1 до 6, по оси ординат - количество совпадений по каждой шкале.

■

Интерпретация результатов

I. Реалистический - предпочитает работать с вещами , а не с людьми. Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный тип. Ориентирован на настоящее, определенное. Занимается конкретными объектами и их использованием (вещи, инструменты, техника). Хорошо приспосабливается к обстановке, пластичен, трудолюбив. В структуре скорей преобладают невербальные, то есть математические начала, предпочитает занятия, требующие конкретности, четкости (оператор ПК, техник, спасатель и др.).

//.Интеллектуальный(исследовательский) - ориентирован на труд с идеями и с вещами (объектами). Присуща как пластичность, так и ригидность в действиях. Характеризуется как любознательный, методичный (система в работе), любит работать в одиночку. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Отличается целеустремленностью, настойчивостью, терпеливостью. Предпочитает изыскательские профессии (узнать, распознать).

III. Социальный - ориентирован на общение, взаимодействие с другими людьми. Нуждается в контактах, не терпит уединения. Предпочитает работать с людьми, а не с вещами. Ответственен, терпелив, эмпатичен. Развиты вербальные способности, повышенная приспособляемость (пластичность) к меняющейся обстановке. Профессии (сферы деятельности Х - обучение, лечение, обслуживание и т. д.).

IV. Конвенциальный - отдает предпочтение четко структурированной деятельности. Выбирает такие цели и задачи, которые четко подтвержда­ются обществом и обычаями. Связан с традиционными видами деятель­ности - канцелярскими, конторскими. Подход к чему-либо - практичен, стереотипен, он не оригинален. Характерны консерватизм, ригидность, но обладает хорошими навыками общения, а также моторными навыка­ми. Настойчив, практичен, дисциплинирован, добросовестен. Преобла­дают невербальные способности, прекрасный исполнитель.

V. Предприимчивый - выбирает цели и задачи, которые позволяют ему проявить энергию, энтузиазм. Сочетаются импульсивность и холодный расчет. Наделен как вербальными, так и не вербальными способностями, обладает интуицией и навыками эффективного межличностного взаимодействия. Интересуется различными сферами жизни и деятельности. Предпочитает работать с людьми и идеями. Самоуверен, тщеславен, скло­нен к авантюризму. Настойчив в достижении цели, лабилен. Типы тем­пераментов - холеристический и сангвиник.

VI. Артистический - сложный взгляд на жизнь, гибкость и независимость в принятии решений. Часто свойственен фатализм. Очень чувствителен, несоциален, оригинален. Имеет богатое воображение, склонности к творческой деятельности, обладает хорошей интуицией, независим, эмоционален. Предпочитает занятия творческого характера. Преобладают вербальные способности. Для этого типа характерны исключительные способности восприятия и моторики, высокая чувствительность всех анализаторов. Имеет высокий жизненный идеал, нетривиален.

3. Учитель. Выполните следующее задание: нарисуйте ось координат, составьте график профессиональных типов.

Участники обсуждают полученные результаты.

4. Игра «Телеграф»

Ведущий.Сядьте в круг. Кладите свои руки на колени соседей слева и управа. По моей команде первый участник слегка стукнет ладонью поленке второго, второй - первого и третьего, третий — второго и четвертогои т.д. по кругу. Затем нужно это же упражнение выполнить с закрытыми глазами. То есть можно вообразить, что, получив информацию от зеда (хлопок) сообщаешь ему о получении (хлопок), а затем передать (хлопок).

Комментарий и рекомендации

Это занятие в контексте программы по профориентации значимо, так на нем, помимо работы над тестом, ведущий рассказывает о типичныхошибках, которые допускают молодые люди при выборе профессиональной деятельности. Есть замечательное правило, которое гласит: «Предупредить - значит вооружить».

Как показывает практика проведения подобных занятий, выполнение учащимися тестовых заданий оказывается малоэффективным делом, если учитель не заинтересовывает подростков подобным тестированием, и не поддерживает на занятиях благоприятный психоэмоциональный фон. В целях активизации творческого процесса мы бы реко-гндовали после рассмотрения блока теоретической информации организовать и провести игру (упражнение) на «разогрев» и «настройку». В качестве примера приведена игра «Телеграф».

Закрепление. Беседа по темам данных уроков.

Заключительное слово учителя

«Отипах темперамента и профессиях»

Меланхолики.Быстро устают при высоких нервных напряжениях, склонны к обморокам. Вялы в речи и движениях. Сильно переживают по самым незначительным поводам. Очень мягкие, доброжелательные, но довольно бесхарактерные люди. Радуются, когда удается избежать непри­ятного разговора, хотя цель при этом и не достигнута.

Холерики.Прямая противоположность меланхоликам. Наступательный характер, всегда идут навстречу трудностям. Любые переживания ведут к действию. Мягких замечаний не воспринимают, жесткие — приводят к бунту. Плохо воспринимают юмор, особенно шутки на свой счет. Главные нарушители дисциплины. Лучший способ справиться с холериком — постоянно загружать его работой, чтобы его энергия всегда имела выход.

Сангвиники.Гиганты нервной системы. Оптимисты. Меньше всех болеют, мало спят. Обладают огромной работоспособностью. Речь и движе­ния почти так же быстры, как у холериков, но чувства не бурные, быстро меняющиеся. Как правило, хорошие работники. Но заставить работать сангвиника трудно. Его нужно заинтересовать — тогда он горы сдвинет.

Флегматики.Сильная уравновешенная нервная система. Чувства постоянные, но не ярко выраженные. Движения и речь спокойные, размеренные. Реакция на неожиданное воздействие запаздывает. Чтобы флегматик хорошо работал, его необходимо время от времени «встряхивать»: устроить разбор выполненной им работы, поругать или, наоборот, похвалить его.

Каждый тип психики больше подходит для одних дел и профессий и меньше ■— для других. Меланхолики — это часто люди искусства. Зато из них получаются плохие водители и никудышные монтажники-верхолазы. Холерики — великолепные летчики-испытатели (именно поэтому, кстати, в работе приемных комиссий в летных училищах обязательно принимает участие и врач-психолог), но они плохие счетные работники. Флегматики, напротив, прекрасные бухгалтера, расчетчики, но, как пра­вило, неважные поэты. Сангвиники — хорошие водители, саперы, инже­неры, но они не так терпеливы, как флегматики.

Темперамент дается человеку на всю жизнь. Его не переделаешь. Од­нако пусть не отчаиваются те, кому как будто достался неподходящий темперамент для выбранной ими профессии. Во-первых, чистыми холе­риками или флегматиками люди бывают очень редко. В каждом человеке чаще смесь разных темпераментов с преобладанием какого-то одного; определить точно «кто есть кто?» может только специалист после тща­тельного обследования. Во-вторых, если «все мы, увы, не ко всем делам одинаково пригодны», как справедливо заметил Проперций, на что же тогда человеку сила воли? С ее помощью люди неоднократно совершали, казалось бы, невозможное. Всякий человек есть творец своей судьбы. Эти слова Саллюстия тоже не вредно запомнить.

Двое в одной «лодке». Джером К. Джером такого не писывал. Его боль­ше привлекали «Трое в одной лодке, не считая собаки». Но в жизни двое — это супружеская пара, космонавты на борту «Мира», ловкие напарники во многих видах работ... Словом, двое — это самый маленький коллектив.

И вот, оказывается, далеко не все равно, кто они, эти двое, какие у них темпераменты.

Психологи выяснили, что два меланхолика — отличные партнеры в ра­боте. Зато соединение холерика с меланхоликом — ситуация довольно не­приятная (прежде всего для меланхолика). Холерик — человек несдержанный, он может и накричать. А чем это может кончиться для меланхолика, прекрасно показано хотя бы в рассказе А. П. Чехова «Смерть чиновника».

Два холерика яростны в работе, как (да простится мне такое сравнение) пара норовистых лошадей. Их нужно твердо держать в узде, иначе вряд ли когда-нибудь удастся завершить работу.

Флегматики по причине своего несокрушимого спокойствия хорошо срабатываются со всеми. А вот сангвиники не могут ужиться с меланхоликами и холериками. Холерики кипят, меланхолики расстраиваются — сангвиники непроницаемо оптимистичны, вызывая у одних отчаяние и гнев, у других: сухарь-человек, ничем его не прошибешь...

Меланхолик.У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. Однако в нормальных условиях меланхолик — человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замк­нутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям.

Ученики обсуждают полученные результаты и услышанную информацию.

Учитель.Всем спасибо. До следующей встречи.

Комментарий и рекомендации

Это занятие сложное и насыщенное в плане теоретической информации. Кроме этого, участники учатся обрабатывать результаты тестирования, что является для них новой формой работы. Поэтому ведущий должен четко проинструктировать участников. Эта работа требует от участников собранности.

Для того чтобы учащиеся усвоили материал, учителю необходимо доводить до них информацию на понятном языке, при необходимости разъяснять трудные моменты. Главное, ведущий должен донести до учащихся, что «плохих» темпераментов не бывает.

Занятие № 9-10 «Интересы и выбор профессии»

Цель: ответить на вопрос: как выявить свои интересы и склонности? Как выбрать профессию соответственно своим интересам и склонностям?

Ход занятия.

1. Лекция учителя. Для правильности выбора профессии необходимо знать или хотя бы представлять те требования, которые предъявляют к человеку различные профессии, а также знать свои индивидуально-психологические особенности, чтобы соотнести их с этими требованиями.

Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других – к практической деятельности, процессу труда или его результату. Интерес- это индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Проявляется интерес в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности. Только при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес.

Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия.

Интересы различаются по содержанию (например, музыкальные, технические и т.п.) , по широте (широкие, т.е. разнообразные, или узкие, направленные только на один предмет или его сторону), по глубине (глубокие, поверхностные), по длительности (устойчивые, неустойчивые). Об устойчивости интересов судят по способности человека преодолевать трудности на пути удовлетворения этих интересов. Например, если ученик, увлекающийся физикой, посещающий физический кружок, поставлен перед необходимостью перевести очень интересную статью по проблемам физики с иностранного языка, которым он не владеет, соглашается это сделать и выполняет, то его интерес, безусловно, устойчивый.

Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Между интересом и склонностью много общего, но есть и различие. Можно, например, проявлять интерес к кинематографу: с удовольствием ходить каждый день в кинотеатр, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов, собирать их фотографии. Но самому при этом совершенно не стремиться к деятельности в области кино, т.е. не заниматься в кружке выразительного чтения, кукольном, фотокружке и т.п. Или мы знаем много любителей спорта, которые не пропускают ни одного спортивного состязания по телевизору или на стадионе, но не делают даже утренней гимнастики. Это именно те случаи, когда интерес есть, а склонность отсутствует. Интересы можно выразить формулой «хочу знать», а склонность –«хочу сделать».

Иногда мы спрашиваем: «Интересная книга?» или «Интересный кинофильм?». Однако эти вопросы бессмысленны, так как интерес – это не свойство вещи (книги, фильма и т.п.), а свойство личности. Одному человеку может показаться какая-то книга интересной, другому так себе, а третьему и вовсе неинтересной. Нет неинтересных предметов, а есть незаинтересовавшиеся ими люди. А интересы у различных людей неодинаковы.

Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми интересами и склонностями. И только в том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы, говорят о профессиональных интересах.

2. Выполнение практических работ.

.Задание 1. Анкета интересов.

Любите ли вы? Нравится ли вам?

1. Читать книги типа «Занимательная физика» или «Физики шутят»?

2. Читать книги типа «Занимательная математика», «Математические досуги».

3. Знакомиться в научно-популярных журналах с достижениями в области радиотехники.

4. Читать технические журналы «Юный техник», «Техника – молодежи».

5. Читать об открытиях в химии, о жизни и деятельности выдающихся химиков.

6. Читать о жизни растений и животных.

7. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах, о достижениях в области медицины.

8. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.

9. Читать книги об исторических личностях.

10. Читать произведения классиков мировой культуры.

11. Интересоваться историей развития искусства, слушать оперную, симфоническую, джазовую музыку.

12. Читать книги о жизни школы.

13. Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одежды, конструирования мебели.

14. Читать книги о войнах и сражениях.

15. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменов.

16. Интересоваться научно-популярной литературой о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

17. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

18. выяснять устройство электро- и радиоприборов.

19. Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках техники.

20. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

21. Изучать ботанику, зоологию, биологию.

22. Знакомиться с особенностями строения и функционирования человеческого организма.

23. Узнавать об исследованиях новых месторождений полезных ископаемых.

24. Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.

25. Читать литературно-критические статьи.

26. Обсуждать фильмы, театрализованные постановки, художественные выставки.

27. Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков, узнавать, как можно помочь кому-нибудь из друзей, одноклассников, младших исправить свое поведение.

28. Заботиться об уюте в доме, классе, школе, приводить в порядок помещение.

29. Знакомиться с военной техникой.

30. Ходить на матчи и спортивные состязания.

31. Проводить опыты по физике.

32. Решать математические задачи.

33. Разбираться в схемах радиоаппаратуры.

34. Читать технические чертежи и схемы.

35. Готовить растворы, взвешивать реактивы.

36. Работать в саду, на огороде, ухаживать за растениями, животными.

37. Изучать причины возникновения разных болезней.

38. Собирать коллекцию минералов.

39. Изучать историю возникновения народов и государств.

40. Изучать иностранные языки.

41. Декламировать, петь, выступать на сцене.

42. Читать книги малышам, помогать им что-нибудь делать, рассказывать им сказки.

43. Шить, вязать, вышивать, готовить пищу, изготовлять, совершенствовать или ремонтировать домашние бытовые приборы и устройства, мебель и т.д.

44. Принимать участие в военизированных походах.

45. Играть в спортивные игры.

46. Заниматься в физическом кружке.

47. Заниматься в математическом кружке.

48. Исправлять электроприборы и повреждения в электросети.

49. Собирать и ремонтировать различные механизмы.

50. Заниматься в химическом кружке.

51. Заниматься в биологическом кружке.

52. Знакомиться с работой медсестры или врача.

53. Составлять геологические или географические карты.

54. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры, участвовать в археологических экспедициях.

55. Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.

56. Заниматься в драматическом кружке.

57. Объяснять товарищам, как выполнять учебные задания, если они испытывают в них затруднения.

58. Оказывать людям различные услуги *(починить обувь, сделать фотографию, помочь красиво уложить волосы и т.п.)

59. Участвовать в военных играх и походах.

60. Принимать участие в спортивных состязаниях.

61. Участвовать в физических олимпиадах.

62. Участвовать в математических конкурсах, олимпиадах.

63. Собирать и ремонтировать приборы.

64. Делать модели самолетов, планеров, кораблей или какие-либо иные конструкции.

65. Участвовать в химических олимпиадах.

66. Участвовать в биологических олимпиадах.

67. Ухаживать за больными.

68. Помогать старшим или самим производить топографическую съемку местности.

69. Выступать с сообщениями по истории, заниматься в историческом (или археологическом) кружке.

70. Заниматься в литературном или лингвистическом кружке.

71. Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву.

72. Выполнять работу отрядного вожатого.

73. Заботиться об экономии семейного бюджета.

74. Быть организатором, командиром в играх и походах.

75. Заниматься в спортивной секции.

76. Выступать с докладами о новых физических открытиях, организовывать конкурсы КВН по физике.

77. Организовывать математические конкурсы.

78. Заниматься в радиокружке.

79. Принимать участие в организации технических выставок, смотров технического творчества, самим в них участвовать.

80. Принимать участие, помогать старшим, в организации вечере типа «Химия вокруг нас».

81. Проводить опытническую работу по биологии.

82. Заниматься в кружке санитаров.

83. Участвовать в географических и геологических экспедициях.

84. Принимать участие в организации походов по родному краю с целью его изучения, самим в нем участвовать.

85. Писать сценарии литературных вечеров, организовывать литературные юбилеи, праздники.

86. Принимать участие в конкурсах художественной самодеятельности.

87. Организовывать игры и праздники для детей, создавать тимуровские команды, штабы зон ученического влияния.

88. Готовить еду во время походов или оборудовать походную стоянку всем необходимым для участников похода, фотографировать, печатать фотоснимки.

89. Изучать военное дело.

90. тренировать младших в секциях, спортивных командах.

Обработка результатов по таблице листа ответов.

І – физика ІІ- математика ІІІ - электрорадиотехника

ІV- техника V – химия VІ – биология и сельское хозяйство

VІІ – медицина VІІІ – география и геология ІX -история

X – физиология, журналистика XІ – искусство XІІ - педагогика

XІІІ – труд в сфере обслуживания XІV – военное дело XV – спорт

Задание 2. Выявление своих склонностей.

Карта самооценки склонностей.

Лист ответов

1 – человек – природа 11 – человек – техника 111 – человек – человек

1V – человек –знаковая система V – человек – художественный образ

Задание 3. Проверка устойчивости интересов.

3. Обобщение. По результатам своих практических работ

А)назвать область своих интересов,

Б) записать, какие профессии относятся к этой области ,

В) выяснить, где можно получить образование по вышеназванным профессиям и специальностям в нашей области,

Г) назвать предпочтительный на вас тип профессии,

Д) назвать профессии, которые относятся к этому типу,

Е) какие требования предъявляет этот тип профессии к человеку.

Занятие №18 «Деловые надежды»

Цель: Показать деловые взаимоотношения руководителя и подчиненных, научить деловым отношениям, познакомить с различными видами профессий.

Ход занятия.

Учитель: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы решили посвятить нашу встречу бизнесу, предпринимательству, экономике. Возможно, что сегодня вы сделаете выбор вашей будущей профессии. Ведь именно вам жить и трудиться на благо новой России. Величайший бизнесмен Нового Света Генри Форд писал: «Делать деньги на основе чистой наживы – предприятие в высшей степени рискованное». Какой он, современный деловой человек? Сегодня мы попытаемся ответить на этот вопрос вместе с участниками игры.

«Имидж делового человека»

Имидж в переводе с английского языка означает образ, облик человека. Передо мной предметы, которыми пользуются деловые люди: часы, шариковая ручка, записная книжка, калькулятор, ноутбук. Вам нужно доказать, что все эти предметы необходимы деловому человеку для достижения успеха. (учащиеся высказывают свои мнения)

К сведению: По тому, насколько деловой человек знает правила поведения в обществе, следует им, можно судить о степени его воспитанности. Поведение человека, будь то мужчина или женщина, на улице, в лифте, на лестничной площадке, в рисе, создает имидж, свидетельствует о его культуре или ее отсутствии.

Если мужчина идет рядом с женщиной, она должна находиться справа от него, в любой обстановке. От этого правила отступают лишь с загсе, в церкви, где невеста стоит слева от жениха. Если мужчина и женщина идут по улице рядом с проезжей частью, мужчина идет со стороны дороги, так как это зона повышенной опасности. Когда мужчина сопровождает двух женщин, он должен идти между ними, но так. Чтобы старшая по возрасту была справа от него. Поднимаясь по лестнице, мужчина идет сзади женщины, а спускаясь – перед нею, чтобы она, когда спустится, могла опереться на своего спутника.

В деловом партнерстве опоздание, тем более систематическое, производит очень плохое впечатление. Его можно рассматривать как неуважение к своему партнеру. Всегда следует помнить слова французского короля Людовика 14: «Точность – это вежливость королей».

Существуют и правила поведения у входа в служебное помещение. Если у двери оказались начальник, его заместитель и женщина, дверь открывает тот, кто ближе всего к ней, даже женщина. Однако настоящий джентльмен обязательно перехватит инициативу и, придерживая дверь, пропустит даму вперед.

Входя в помещение, где есть охранник или проверяющий пропуска дежурный, сотрудники – и тем более руководитель – обязаны поздороваться с охранником, гардеробщиком и всеми, кто встречается на пути. Остановив подчиненного, начальник прежде всего здоровается, а затем задает интересующий его вопрос. Если в это время мимо беседующий проходит другой сотрудник, ему не стоит «гадать», заметил его начальник или нет, и тем более здороваться со спиной, чтобы не оказаться в комичном положении. Если сотрудник все-таки поздоровался, а начальник заметил это, то последний может ответить на приветствие, прежде извинившись перед своим собеседником. Он может и не откликнуться на приветствие: либо он не заметил, что с ним здороваются, либо не мог прервать беседу. Воспитанный начальник всегда найдет возможность поприветствовать своего подчиненного. Конечно, руководитель организации запомнить всех, кто встречается ему в коридоре в течение дня, не может. Поэтому не будет ничего плохого, если он лишний раз кивнет головой подчиненному.

Начальник не обязан подавать руки подчиненным, он может просто поприветствовать. Начальник встает, когда к нему входят посетители: выходит из-за стола и идет навстречу! Какого бы ранга, возраста, пола ни был начальник, при входе в кабинет своего подчиненного не он первым протягивает руку, а хозяин кабинета. И совершенно не допустимо протягивать руку через стол, где бы то ни было. Если женщина входит в комнату, где сидят мужчины, они встают. Разрешается не вставать очень пожилым людям и людям с физическими отклонениями. Женщина же встает только при воде начальника.

«Аукцион профессий» - учитель называет профессию, учащиеся объясняют, чем занимаются представители данной профессии.

(конкурс для учащихся)

Программист -… занимается разработкой алгоритмов и программ на основе математических моделей.

Социолог -… с помощью опросов населения и математической обработки данных выясняет, что реально происходит в обществе, раскрывает причины негативных явлений и дает рекомендации по улучшению ситуации.

Орнитолог -… это биолог, изучающий птиц. Он наблюдает за их поведением в условиях живой природы, мегаполиса и в неволе. Отслеживает сезонные миграции.

Реставратор- … восстанавливает уникальные памятники культуры, редчайшие книги, монеты, посуду, мебель и многое другое.

Архитектор-… придумывает основную концепцию здания, проектирует сооружение.

PR – специалист - …формирует имидж фирмы, продвигает ее интересы, налаживает контакты со СМИ, организовывает пресс-конференции.

Политолог - … исследует все сферы общественной жизни, так или иначе связанные с политикой. Предметы его изучения – политическая культура и политическое поведение, политические системы, государственный строй, власть и властные отношения.

Офис – менеджер - … контролирует все процессы, связанные с функционированием организации: регистрирует корреспонденцию, распределяет документацию по отделам, ведет учет звонков и обращений, следит за снабжением работников офиса всем необходимым, встречает посетителей, организовывает совещания и брифинги.

Нотариус -… заверяет подлинность различных документов, осуществляет сделки, связанные с наследством, оформляет доверенности и завещания, заключение брачных договоров.

«Словарь делового человека». (Учащимся раздаются карточки со словами иностранного происхождения . Необходимо дать определение слов.)

Альтернатива -…необходимость выбора из двух или нескольких взаимоисключающих возможностей.

Бартер-… экономическая операция (при безвалютном обмене), состоящая из взаимных поставок равноценных товаров.

Брифинг-… информационная беседа для журналистов-международников, краткое сообщение в печати представителей государственных органов.

Ваучер-… платежеспособный банковский билет, контрольный талон, приватизированный чек.

Дайджест-… сокращенное изложение чего-нибудь или обзор материалов из других изданий, публикаций.

Импичмент-… привлечение к ответственности высоких должностных лиц, лишение их полномочий за грубые нарушения законов страны.

Конверсия-…перевод оборонной промышленности на выпуск гражданской продукции.

Консенсус-… общее согласие по опорным вопросам, достигаемое без голосования в результате опроса мнений, обсуждения.

Консолидация-… сплочение сил, объединение и укрепление усилий для достижения каких-либо целей.

Легитимный-… опирающийся на закон, законно избранный.

Маркетинг-… система мероприятий по изучению рынка и активному воздействию на потребительский спрос с целью расширения сбыта товаров.

Менеджер-… предприниматель, организатор производства, специалист по управлению, руководитель, администратор.

Презентация-… первое публичное представление, официальное знакомство с какой-либо новинкой.

Рейтинг-… индивидуальный числовой показатель оценки какого-либо человека, определяющий его общественно-политический авторитет, спортивное мастерство и т.п.

Спонсор-… организация, финансирующая чью-либо деятельность, какие-либо мероприятия, поручитель, попечитель.

Шоу-… показ, зрелище, пышное сценическое представление, шумная демонстрация.

Эскалация-… постепенное, неуклонное наращивание, увеличение, расширение чего-либо.

Юрисдикция- …судопроизводство, правовая сфера, на которую распространяются полномочия данного государственного органа.

«Аукцион слов»

Учитель: Еще 10 лет назад многих понятий не существовало. Давайте вспомним слова, которые пришли к нам совсем недавно. (называем эти слова)

«Я к вам пишу»

У каждого из нас сложился свой стереотип делового человека. Спокойствие, уверенность в себе, дружеский тон, умение задавать вопросы и правильно и корректно на них отвечать, умение в беседе из врагов делать друзей и одерживать победу над конкурентами- это ли не поведение бизнесмена. А теперь представьте, что вас утвердили на должность менеджера. И сегодня ваш первый день на работе в новой должности. Вам позвонили по городскому телефону и просят объяснить причину недопоставок продукции по договору. Составьте текст своего ответа.

«Телефонный этикет»

Как часто нам приходится обращаться по телефону?

Библиотекарь. Библиотека. Здравствуйте. Алло, говорите, вас слушают, алло!

Читательница. К-х-мм. Это самое… Ну, в общем, это … Я хотела бы…Это…Ну…

Библиотекарь. Алло, девушка, говорите, вы хотели что-то узнать?

Читательница. Это…Ну…Я тут книги… Это задержала…продлите меня …

(телефонные гудки)

Вопросы:

Вы набрали номер, в трубке – длинные гудки. После какого гудка надо положить трубку, если абонент не отвечает?

Вам повезло: ответили после второго гудка. Кто начинает разговор и кто заканчивает?

Если позвонили вам, кто должен представиться первым?

Если ваш собеседник не представился даже после просьбы назвать себя, имеете ли вы право прервать разговор?

Когда можно позвонить в частную квартиру без предварительной договоренности?

«Иностранный язык»

Владею со словарем – так часто мы прикрываемся этой фразой. Человек., мечтающий о карьере, обязан знать иностранные языки. Прочитать сообщение о себе на иностранном языке.

«Мир ПК»

Вопросы:

Что означает слово «алгоритм»? Строго детерминированная последовательность действий, описывающая процесс преобразования объекта из начального состояния в конечное, записанное с помощью понятных исполнителю команд.

Что такое программа? Алгоритм, записанный на « понятном» компьютеру языке программирования.

Кто впервые ввел понятие «алгоритм»? Аль-Хорезми, математик 9 века, сформулировал правила выполнения арифметических действий.

Назовите фамилию первой женщины - программистки. Ада Лавлейс.

Что такое винчестер? Жесткий диск, энергонезависимое, перезаписывающее компьютерное запоминающее устройство.

Что такое компьютерный вирус7 программа, которая может «размножаться» и скрыто внедрять свои копии в файлы, загрузочные секторы дисков и документы.

Что такое транслятор? Программа, техническое средство, выполняющая трансляцию программы, то есть преобразование программы, представленной на одном из языков программирования, в программу на другом языке и в определенном смысле равносильную первой.

Что такое интерпретатор? Программа, аппаратное средство, анализирующее команды или операторы программы и немедленно выполняющая их.

Что такое компилятор? Программа, переводящая текст программы на языке высокого уровня в эквивалентную программу на машинном языке.

Чем отличается принтер от плоттера? Принтер- печатающее устройство, предназначенное для вывода на бумагу текстовой, графической, числовой информации. Плоттер- для вывода на печать сложных графических объектов (плакатов, чертежей, электрических и электронных схем).

Что такое драйвер? Специальная программа, которая обеспечивает управление работой устройств и согласование и информационного обмена с другими устройствами, а также позволяющая производить настройку некоторых параметров устройств.

Что такое сервер? Компьютер, который специально выделяют для хранения файлов и программных приложений в локальных сетях.

Что собой представляет утилита? Программа, входит с состав операционной системы, позволяет обслуживать диски, выполнять операции с файлами, работать в компьютерных сетях.

Что такое пиксель? Наименьший элемент двухмерного цифрового изображения в растровой графике. Представляет собой неделимый объект прямоугольной, обычно квадратной, или круглой формы, обладающий определенным цветом.

Что такое монитор? Компактный прибор для отображения динамической графической информации (в том числе текста) с собственным экраном.

Что такое кластер? Минимальный адресуемый элемент жесткого диска, который содержит несколько секторов.

Закрепление. Обсуждение изученного.

Урок 21-22 «Оформление личной профкарты»

Цель: оформление профкарты и ее изучение.

Выводы, полученные из изучения свой профкарты.

1. Проведение тестов. 2. Оформление профкарты.

ПРОФКАРТА Ученика (цы) _______________________________ Класса _____

Опросник Климова.

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

ФИО:

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя под­держать или утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спра­шивают, если это не на уроке?

4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7. Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Ты веселый человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Многое ли раздражает тебя?

14. Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?

18. Бывает ли иногда так, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в рабо­те, которую ты сделал?

22. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?

23. Часто ли ты чувствуешь себя уставшим без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова?

30. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, по­смеяться над кем-нибудь?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

32. Ты любишь иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?

34. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?

35. Ты быстро решаешься на что-нибудь?

36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди сво­их друзей, приятелей, подруг?

39. Тебя легко огорчить чем-нибудь?

40. Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?

41. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?

42. Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты потом дол­го переживаешь?

43. Ты любишь шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?

45. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?

48. Ты когда-нибудь был грубым с родителями?

49. Тебя считают веселым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому при­нимать участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?

54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?

56. Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гос­тях, на утреннике, на елке?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Ведущий.Теперь необходимо обработать данные. Сейчас я буду зачитывать ответы «ключа», а вы отмечать совпадения своих ответов с ответами «ключа».

Зачитывает, учащиеся отмечают совпадения.

Ключ I. Экстраверсия - интроверсия:

«да» (+): 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57; «нет» (-): 6, 33, 51, 55, 59.

II. Нейротизм: «да» (+): 2, 5, 7,10,13,15,17,18, 21, 23, 26,29,31, 34, 37, 39,42, 45, 50, 51,52,56,58,60.

III. «Шкала лжи», «да» (+): 8,16, 24, 28,44; «нет» (-): 4,12, 20, 32, 36,40,48.

Ведущий.Ну что же, молодцы. Все справились с заданием. Для того чтобы каждый узнал свой темперамент, необходимо начер­тить ось координат., Оценка результатов . Оценка для шкалы - интроверсии (горизонтальная)

Сценарии занятий

39

Оценка для шкалы нейротизма (вертикальная)

Эмоциональная устойчивость

Высокая

ДоГо

Средняя 11—14 Эмоциональная неустойчивость Высокая 15—18 очень высокая 19—24

По «шкале лжи» показатель в 4—5 баллов рассматривается как критический.

Пример обработки полученных данных

1) Экстраверсия - интроверсия: 9 совпадений.

2) Нейротизм: 17 совпадений.

3) Лжи: 5 совпадений.

Первый шаг: откладываем на горизонтальной линии - 9.

Второй шаг: откладываем на вертикальной линии - 17.

Третий шаг: находим точку пересечения.

Четвертый шаг: сравниваем данные с плакатом.

В приведенном примере - меланхолик, умеренный интроверт, с высокой эмоциональной неустойчивостью.

Ведущий отвечает на: вопросы участников.

Методика содержит 4 шкалы: экстраверсии — интроверсии, нейротизма, психотизма и специфическую шкалу, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию.

1.Экстраверсия — интроверсия. Характеризуя типичного экстраверта, Айзенк отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, ши­рокий круг знакомств, необходимость в контактах. Экстраверт действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимисти­чен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенден­цию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, скло­нен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый человек, склон­ный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обла­дает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

2.Нейротизм.Характеризует эмоциональную устойчивость ил и. не­устойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы.

Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности.

Эмоциональная неустойчивость выражается в чрезвычайной нервности, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Высокому уровню нейротизма соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность, в себе, выраженная чувстви­тельность, впечатлительность склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

3.Психотизм.Эта шкала говорит о склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности, неконтактности, эгоцентричности, эгоистичности, равнодушию. Согласно Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму — состоянию тревоги или реактивной депрессии. Нейротизм и психотизм в случае выраженности этих показателей понимаются в качестве «предрасположенности» к соответствующим видам патологии.

Высокие оценки по шкале экстраверсии—интроверсии соответствуют экстравертированному типу, низкие — интровертированному.

Занятие №23 «Понятие о банковской системе»

Цель: Дать понятие банковской системы. Знакомство с профессиями, необходимыми для работы в банковской системе.

1. Лекция: Считается, что наряду с изобретением колеса создание банков явилось одним из важнейших изобретений человечества. Первые банкиры – ростовщики и менялы –появились уже в Древнем мире, а первые настоящие банки были основаны в Венеции в 1171г. И в Генуе – в 1320г. С тех пор банковская система расширяется и совершенствуется. В России первые банки появились в 1774г.

Слово «банк» происходит от латинского слова «banko» - скамья, лавка менялы.

Современные банки аккумулируют деньги, ценные бумаги, предоставляют кредит, осуществляют взаимные расчеты, выпускают деньги и ценные бумаги, осуществляют операции с золотом, иностранной валютой и т.д. Коммерческие банки обеспечивают связь между теми, кто накапливает деньги, и теми, кто берет их в долг, т.е. банк является посредником в любых экономических делах.

Деловые люди обращаются в коммерческий банк всякий раз, когда хотят сохранить, накопить, вложить деньги в какое-либо дело или взять их в долг. Тех, кто помещает деньги в банк, финансисты называют вкладчиками, а сами вклады называют депозитами. Вкладчики получают в банке прибыль в виде процентов, начисляемых на вклад.

Банки не просто хранят деньги, как хранит чемодан камера хранения на вокзале. Банки дают деньги взаймы тем, кто в них нуждается. Те, кто одалживают деньги у банка, называются заемщиками. Деньги, предоставляемые банком заемщику, называются кредитом (от латинского слова credit – «он верит») на условиях возвратности и обязательной выплатой заемщиком процентов за пользование кредитом. За счет этих процентов банк оплачивает доходы вкладчикам и существует сам. Граждане хранят в банках свои сбережения, ведут расчеты по различным платежам, берут ссуды на строительство и т.д. Предприятия хранят в банках прибыль и через банки расплачиваются с партнерами. Государство через банки оплачивает свои закупки и т.д.

Коммерческие банки выполняют две основные функции:

Они накапливают бессрочные вклады, т.е. открывают текущие счета (владелец вклада может как снимать с него деньги, так и увеличивать вклад, делая новые вложения), оплачивать чеки, выписанные на имя своих вкладчиков, хранят различные срочные вклады населения и т.д.

Банки предоставляют кредиты предпринимателям, фермерам, торговцам и т.д.

Рассмотрим теперь схематически, что происходит с деньгами внутри самой системы банков, каким образом «банки создают деньги».

Прежде всего отметим, что в каждом государстве действуют тысячи коммерческих банков. Так, в России их около 1700, а в США более 15000. Работу коммерческих банков контролирует один или несколько центральных банков. В России этот контроль осуществляет Центральный банк России.

Центральным банком устанавливается, что определенная доля вкладов в банк должна быть обязательно в резерве банка в виде наличных денег. Они обычно хранятся в Центральном банке России, который ими и распоряжается. Их называют обязательными резервами банка. Остальные деньги можно давать в кредит под определенные проценты. Из этих доходов вкладчикам выплачиваются проценты за пользование деньгами. Доля резервов обычно колеблется от 5% до 20-25%.

Итак, обязательную, или резервную часть вкладов коммерческие банки переводят в Центральный банк России, а остальные деньги идут на ссуды и инвестиции. Их называют избыточными, или свободными резервами. Так, если в коммерческий банк положена сумма в 100 000 р., а обязательные резервы составляют 15%, то сумма обязательных резервов банка составит 15 000 р. , а свободные резервы составляют 85 000 р. = 100 000 р. – 15 000 р.. Эту сумму коммерческий банк может дать в кредит, вложить в какое – либо дело и т.д.. Таким образом, каждый отдельно взятый коммерческий банк может выдать кредитов только на величину избыточных резервов.

2. Вопросы по теме:

Чем занимаются современные банки?

Чем занимаются коммерческие банки?

Кто такие вкладчики, что собой представляют депозиты?

Кто такие заемщики, что собой представляют кредиты?

Какие функции выполняют коммерческие банки?

Что понимается под обязательными резервами банка?

Где она хранится?

7. Расскажите о свободных резервах банка. Чему она служит?

3. Профессии, необходимые для работы в банковской системе. Знакомство с этими профессиями. «Заочная» экскурсия в банк.

4. Закрепление. Написать мини-сочинение на тему «Если бы я работал в банке».

Занятие №24 «Как банк «создает деньги»».

Цель: Знакомство с работой коммерческих банков. Знакомство с профессией экономиста в банке.

Лекция: Замечательное свойство современной системы коммерческих банков состоит в том, что способность к кредитованию у всех коммерческих банков, вместе взятых, гораздо больше, чем у каждого банка в отдельности. Так, группа людей может справиться с работой, которая непосильна любому отдельно взятому человеку!

Выясним, как это происходит. Сделаем два упрощающих предположения.

Будем считать, что доля обязательных резервов составляет 20%, т.е. любой банк обязан хранить в Центральном банке России наличными 20% поступившего в него вклада. Остальные 80% вклада составляют свободные резервы банка, на которые он может выдать кредиты.

Как только у банка появляются свободные резервы, он отдает их в кредит только одному заемщику, который приобретает товары на всю сумму кредита и оплачивает их чеком. Продавец, получив деньги за товары, полностью переводит их на свой счет в другом банке.

Проследим теперь за движением денег внутри системы коммерческих банков.

Пусть клиент А заработал 100 000 р. и поместил их в банк Альфа; 20% этой суммы , т.е. 20 000 р. банк Альфа оставляет наличными деньгами в резерве и переводит их в Центральный банк, а остальные деньги в размере 80 000 р. образуют свободные резервы, на которые банк открывает кредит заемщику Х. Заемщик Х приобретает у продавца В нужные ему товары на всю сумму – 80 000 р. – и расплачивается чеком. Продавец В полученные деньги за товар переводит на свой счет в банк Бета.

Таким образом, в результате этой операции банк Бета получил новый вклад размером 80 000р. Теперь он производит те же операции, который проделал банк Альфа – 20% полученного вклада, т.е. 16 000р. он оставляет наличными деньгами в резерве и переводит их в Центральный банк, а свободные резервы в размере 64 000р. дает в кредит заемщику У, открыв на его имя текущий счет на 64 000р. Заемщик У приобретает нужные ему товары у продавца С и расплачивается чеком. Продавец С получил деньги за товар и полностью перевел их на свой текущий счет в банке Гамма.

Остановимся и подсчитаем.

Банк Альфа получил вклад в 100 000р. и мог выдать кредитов только на сумму 80 000р., но вместе с банком Бета они выдали кредитов на общую сумму 80 000р. + 64 000р. =144 000р.

Благодаря тому, что банк обязан хранить не весь вклад, а только 20% вклада, банки смогли выдать кредитов на сумму 144 000р., в то время, как первоначальный вклад составлял только 100 000р! В этом и состоит главная особенность банковской системы: эта система может сделать то, что не в состоянии сделать никакой отдельно взятый банк.

Продолжит дальше.

Мы остановились на том, что банк Гамма получил от банка Бета 64 000р. В свою очередь, он должен перевести в Центральный банк обязательные резервы в размере 12 800р., а свободные резервы в размере 64 000р. -12 800р. =51 200р. может дать в кредит.

Пусто банк Гамма дает эти деньги в кредит заемщику Ц, на имя которого банк открывает текущий счет на сумму 51 200р. Заемщик Ц обратился к продавцу Д, закупил нужные ему товары и расплатился за эти товары чеком на сумму 51 200р. Продавец Д получил деньги за товар и полностью перевел их на свой текущий счет в банке Омега. Банк Омега, получив вклад на сумму 51 200р., поступает так же, как и все предыдущие банки: 20%, т.е. 10 240р. отправляет в свои обязательные резервы, а на свободные деньги 40 960р.= 51 200р. – 10 240 р. открывает кредит. После операций, аналогичных описанным выше,

40 960р., предложенные в кредит банком Омега, попадут в банк Орион, который оставит в резерве 20%, т.е. 8 192р., а свободные резервы в размере 32 768р.= 40 960р. – 8 192р. дает в кредит. Сумма 32 768р., которую готов предоставить в кредит банк Орион, в конце концов попадет в банк Персей, который поступит так же, как поступали предыдущие банки. Этот процесс продолжается до тех пор, пока деньги не попадут в последний из банков рассматриваемой системы.

Подведем итог в таблице 1.

Вычислим суммарный объем кредитов, выданных этими шестью банками. Обозначим его S6. Прежде всего заметим, что кредиты банков образуют геометрическую прогрессию с первым членом а = 80 000 и знаменателем q=1-p, где p=p₀/100, а p₀ – равно числу процентов, отчисляемых в обязательный резерв. В данном случае p₀=20%, т. е. p=20/100=0,2. Отсюда q=1-0,2=0,8. Тогда S6= 80 000 + 80 000*0,8 + 80 000* 0,8² +

80 000*0,8³ + 80 000*0,8⁴ + 80 000*0,8⁵.

Используем формулу для нахождения суммы n членов геометрической прогрессии

1 - qⁿ

S= a *---------------

1 - q

При n=6, а=80 000, q=0,8.

Тогда S₆=80 000* ((1- 0,8⁶)/0,2)=295142,4 р.

Таким образом, если первый из банков, банк Альфа, мог предоставить кредитов только на сумму 80 000р., то система из шести банков сумела бы выдать кредитов на сумму 295 142,4 р.. т.е. примерно в 295 142,4/80 000 = 3,7 раза больше. Чем один банк Альфа.

Рассуждая аналогично, можно рассчитать для бесконечного числа банков. Пусть банков n. Тогда

1-qⁿ a aqⁿ

S_n=a*----------------------- или S_n = --------- ----- -----------------

1-q 1 - q 1 - q

Если число n будет очень большим, то величинаq в степени n станет очень маленькой, так как 0<q<1, и поэтому сумма S_n с ростом числа банков n будет неограниченно приближаться к числу

a

-----------=S - сумме членов бесконечно убывающей геометрической прогрессии.

1-q

Таким образом, число

a

----------- показывает предельную величину суммарного кредита системы банков при

1-q

неограниченном количестве банков. В рассматриваемом нами случае

1

S=80 000*----------= 400 000р.

1-0,8

Значит, система банков, состоящая из большого их числа, способна выдать кредитов почти в 5 раз больше, чем один банк Альфа и тем самым заработать почти в 5 раз больше для себя и своих вкладчиков. Конечно, в реальности система банков не может состоять из большого их числа и вряд ли имеет смысл открывать кредиты на очень маленькие суммы. Однако, как мы видим, построенная математическая модель позволяет найти даже предельные, потенциальные возможности банковской системы, выдающей кредиты по описанной схеме.

Вопросы:

1.Какие два предположения, упрощающих наши вычисления и выводы мы сделали?

2. Расскажите о продвижении денег в банках.

3. Какие выводы мы можем сделать? Каков оказался суммарный объем кредитов, выданных шестью банками? Одним банком7 Выгодно ли иметь систему банков?

4. Что можно сказать о сумме кредитов, которые могут выдать банки? Что происходит с увеличением количества банков?

5. Какие формулы помогают сделать расчеты?

Занятие №25-26 «Экскурсия на ферму (СТФ, птицеферму, МТФ). Знакомство с профессиями, необходимыми в сфере данного производства».

Цель: Знакомство с профессиями, необходимыми в сфере данного производства. Подтверждение необходимости получения разнообразных знаний для успешного освоения профессией.

Ход занятия.

1.Задания, которые должны выяснить учащиеся во время экскурсии.

1. Кто работает на ферме? (птицеферме, МТФ, СТФ)?

2. Какие обязанности имеет каждый работающий на ферме? (птицеферме, МТФ, СТФ)?

3. Какие машины работают на ферме? (птицеферме, МТФ, СТФ)?

4. Как они облегчают труд работника фермы?

5. Сколько литров молока дает в год одна корова? (Сколько яиц дает в год одна несушка?)

6. Сколько всего коров? (птицы, свиней и т.д.)

7. Чем кормят коров? (птиц, свиней и т.д.)

8. Как приготовляют корм для них?

9. Чем мы можем помочь ферме?

2. Решение практических задач, с применением полученных знаний из области математики.

1. При сепарировании молока жирности 3,7% получили сливки жирности 30% и обрат жирности 0,05%. Сколько получилось сливок из 30 л молока?

Решение: Обозначив массу полученных сливок через х и найдя массу жира, содержащегося в молоке до и после сепарирования, получим уравнение:

0,037*30=0,3х+0,0055(30-х).

Ответ: 3,7 кг.

2. При хранении сена происходит его естественная убыль за счет уменьшения влажности. Выведите формулу для определения естественной убыли сена (в процентах), если его влажность (относительная ) на укладке a%, а при реализации b%.

Решение: Если m –масса уложенного сена, то сухого вещества в нем

m(100 – a) m(a – b)

---------------, естественная убыль m – m₁= ---------------- ,

100 – b 100 – b

что составляет

100(a – b)

------------- % от первоначальной массы сена.

100 – b

3. Водопойные желоба для овец сбивают из двух одинаковых досок. Под каким углом следует сбивать доски, чтобы получить желоб наибольшего объема?

Решение: Пусть доски имеют ширину a и сбиты под углом a (0°<a<180°). Объем желоба пропорционален площади треугольника

a²

S (x) = ------- sina .

2

Поскольку sina ≤1 при любом a, то объем поилки будет наибольшим при a =90°.

3. Подведение итогов экскурсии.

Занятие № 27-28 «Экскурсия в ремонтную мастерскую».

Цель: Познакомить с профессией токаря. Показать значимость предмета математики при разметочных и измерительных операциях при работе токаря. ( 2 часа)

Ход занятия.

1. План проведения экскурсии:

1. Беседа о значении мастерской.

2. Знакомство с различными косвенными методами измерения длин и углов.

Детальный план станет ясным после рассмотрения приводящихся ниже задач.

На экскурсии мы познакомились с различными косвенными приемами измерений. К ним прибегают в тех случаях, когда прямые измерения выполнить затруднительно по техническим причинам или когда для косвенных измерений имеются более точные измерительные приборы. Приемы косвенных измерений опираются на различные свойства геометрических фигур и соотношения между углами и сторонами в прямоугольном треугольнике. Проанализируем приемы, рассмотренные на экскурсии.

3. Знакомство с профессией токаря. Токарь – одна из самых значимых и необходимых профессий современного механизированного сельского хозяйства. Без него невозможна работа никакой ремонтной мастерской, а без постоянного профилактического ремонта техники нельзя обойтись ни в животноводстве, ни в полеводстве. Оказывается, работа токаря тесно связана с математикой. И хотя соответствующей информацией можно пользоваться формально, с помощью рецептов, приводящихся в справочниках, рабочий –новатор должен понимать математическую суть применяемых формул и приемов.

4. Беседа о значении токарных станков для совхоза или колхоза.

5. Знакомство с резцом; углы резца и их значение; главный задний угол резца, его зависимость от заточки и установки резца относительно оси центров станка.

6. Основные части и узлы токарного станка и их назначение (передняя бабка, шпиндель, суппорт, каретка, поперечные и верхние салазки, резцедержатель, задняя бабка, патроны, центры). Главное движение (вращательное движение заготовки) и движение подачи, подача под углом.

7. Понятие о глубине резания и величине (продольной ) подачи при точении. Демонстрация процесса обтачивания цилиндрической детали.

8. Понятие об эксцентрических деталях (оси отдельных цилиндрических поверхностей смещены параллельно осям других поверхностей) и эксцентриситете (расстояние между осями эксцентричных элементов). Обработка эксцентричных деталей закреплением в трехкулачковом патроне с прокладкой мерной пластинки.

(Математическая суть демонстрируемых приемов во время экскурсии не анализируется. Не приводятся и готовые формулы. Токарь все делает по известным ему правилам, об этом он говорит учащимся, а учитель обещает раскрыть его секреты на другом уроке).

3.. Подведение итогов экскурсии. Проводятся под девизом отгадывания секретов токаря, увиденных на экскурсии.

4. Решение задач.

\Задача 1. На рисунке изображен разрез цилиндрической детали. Как с помощью кронциркуля и линейки определить внутренний диаметр цилиндра?

Р ешение: Кронциркуль с произвольным раствором h устанавливаем так, как показано на рисунке, и по линейке считываем величину b. Теперь имеем : d =D – 2( h – b).

Задача 2. Диаметры больших цилиндрических деталей определяют с помощью штангенциркуля,

измеряя хорду AB. Найдите диаметр, если AB = L, а высота измерительных губок штангенциркуля

равна H.

Р ешение: Пусть CD – диаметр, перпендикулярный к хорде AB. Тогда AE²=CE*DE, где Е – середина АВ, и L²/4 = H(d –H)

Ответ: d = L²/(4H) +H.

Задача 3. Какой размер зева должен иметь ключ для шестиугольной гайки, если длина грани равна 10 мм?

Решение: Требуется найти длину отрезка CB (соединяющего две вершины правильного шестиугольника, расположенные через одну вершину). Из треугольника AOB находим: CB = 2* AB = 2 OB sin60° = 10√3 = 17,1мм.

Задача 4. Найти длину ремня, туго натянутого на два шкива с радиусами r = 15см и R=50см, если расстояние между шкивами c=220 см.

Решение: ремень сбегает с большего шкива и набегает на меньший шкив по касательным к окружностям шкивов. Поэтому отрезки OB и DF (радиусы окружностей) перпендикулярны BF (отрезок, соединяющий точки касания радиусов). Проводим

DL^OB, получим прямоугольный треугольник OLD . Обозначим a радианную меру угла ODL. Величину a можно найти из соотношения

R - r

sina=--------- = 0,1591 ; a=0,1598.

C

Зная a, найдем BF:

BF = DL = c cos a. Так как углы COB и LDO равны (как углы с взаимно перпендикулярными сторонами), то

угол AOB = p/2 + a, величина дуги AB = R ( p/2 + a).

Аналогично находим, что

уголFDE = p/2 - a, величина дуги FE = r ( p/2 - a).

А значит l = p (R + r) + 2c (cos a + a sin a ) = 650 см.

Задача 5. на рисунке изображено осевое сечение обтачиваемой цилиндрической детали и резец, t мм – глубина резания. За один оборот детали резец переместиться в указанном направлении на s мм. Изобразите сечение получаемого резца и найдите его площадь (эта величина используется при расчете эксплутационных характеристик токарного станка).

Ответ: сечение среза – параллелограмм со стороной s и высотой t.

Задача 6. В справочниках для токаря диаметр цилиндрической заготовки для обтачивания под призму с квадратным основанием рекомендуют определять по формуле d = 1 414a

(a – сторона квадрата),а диаметр заготовки - под шестигранник (призма с основанием в форме правильного шестиугольника) по формуле d = 1,q55 b, где b – расстояние между параллельными шестиугольника. Выведите эти формулы.

Решение получается с помощью формул для радиуса окружности, описанной около правильного многоугольника.

Задача 7. На рисунке изображен резец, обтачивающий цилиндрическую деталь; Р – вершина резца, РК – касательная к окружности, РТ – вертикальная прямая. В такой ситуации угол СРТ называют главным задним углом заточки a₃, а угол СРК – фактическим главным задним углом a_ф. Если вершина резца установлена по оси центров станка (прямая ОР горизонтальна), то a_ф=a₃. Чему равен угол a_ф, если a₃=8°, вершина резца установлена выше оси центров на 2 мм, а диаметр обтачиваемой детали 100 мм?

Р ешение: проведем горизонтальную прямую ОВ. Тогда РВ^ОВ, КР^ОР, а потому угол КРТ равен углу РОВ и они равны m, где sinm=РВ/ОР=2/50, т.е. m=2°18´. Значит,

a_ф= a₃- m = 5°42´.

Полученный результат показывает, что даже незначительное смещение резца относительно оси центров станка значительно изменяет главный задний угол резца, а потому оно допускается лишь в исключительных случаях.

Задача 8. На экскурсии мы видели, как обтачиваются конические поверхности способом поворота резцовых салазок суппорта на угол a. Каким должен быть угол для обточки усеченного конуса, на чертеже которого указаны его высота h=100мм, диаметр верхнего (D=48 мм) и нижнего (d=38 мм) оснований?

Решение: Так как прямые ОА и ОВ (траектории движения точки О при неповернутых и повернутых салазках) соответственно параллельны оси конуса и его образующей, то угол a равен углу между осью и образующей конуса. Поэтому

D - d

tg a =-----------=0,05; a=2°53´.

2h

Задача 9. На экскурсии вы видели, как обтачиваются конические поверхности способом смещения задней бабки в поперечном направлении на величину l. Какой должна быть величина смещения l, если высота усеченного конуса h=200 мм, диаметры D=100 мм, d=80мм, а длина всей детали L=250 мм?

Р ешение: так как прямая ОА (ось центров станка при несмещенной задней бабке) параллельна траектории движения вершины резца R, а точка R движется по образующей конуса, то угол a равен углу между образующей и осью конуса.

Поэтому

D - d

tg a =-----------=0,05.

2h

Из треугольника ОАВ находим, что l=Lsin a.

Подобным способом обрабатывают детали, для которых a<10°. По таблицам тригонометрических функций замечаем, что значения sin a и cos a , округленные до двух знаков после запятой, при a<10° совпадают. Поэтому на практике вычисления упрощают, полагая, что l=Ltg a. Это позволяет избежать двукратного использования тригонометрических таблиц.

Ответ: D - d

l = Ltga = L -----------=12? 5 (мм).

2h

5. Окончательная беседа по экскурсии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165984-jelektivnyj-kurs-po-professii