Тема, основная мысль и структура текста

Этапы урока и цель каждого этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

Организационный момент. Самоопределение к деятельности.

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

Учитель начинает урок:

- Здравствуйте, ребята! Мы начинаем свою совместную работу на уроке, пусть она будет успешной и порадует всех нас. Записываем  в тетради: число, классная работа.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения к обучению.

II. Актуализация знаний.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне;

подготовка учащихся к изучению нового материала через создание проблемной ситуации

Почему записанные на доске  предложения образуют  текст?

   Через поляны, через душистый сосновый бор и весёлые берёзовые перелески вьётся лесная тропинка.

   Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке.

   Гуляя по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут деревья и меняются времена года.

   Много чудес раскрыла перед нами любимая тропинка. (Слайд 1 – текст задания;

(Слайд 2 – картинки по теме «Осень, природа»)

Что такое текст?

Можно ли озаглавить данный текст?

Что же отражается в заглавии?

А какова основная мысль данного текста?

-Эти предложения связаны по смыслу и с помощью языковых средств

-Текст - группа предложений, связанных по смыслу и с помощью языковых средств.

Озаглавить можно «Тропинка».

-В заглавии отражается тема текста.

- Много чудес раскрыла перед нами любимая тропинка – в этом предложении отражена  основная мысль данного текста.

Познавательные УУД: понимать заданный вопрос и строить сообщение в устной форме; обобщать (выделять ряд объектов по заданному  признаку).

 Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение.

Личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения к обучению;

Задание (вопросы) , ориентирующее школьника, на выяснение имеющихся знаний

III. Формулирование темы урока.

Цель: самостоятельное определение темы урока, цели урока.

Как вы думаете, какова же будет тема нашего сегодняшнего урока?

- «Тема, основная мысль и структура текста» - тема нашего сегодняшнего урока.

Познавательные УУД: анализировать изучаемые факты с выделением их отличительных признаков

Регулятивные УУД: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; определять цель урока на основе соотнесения того, что уже "мне известно и что ещё неизвестно, но предстоит узнать".

IV. Работа  с учебником (открытие новых знаний).

Цель: После прочтения текста проанализировать,  сделать вывод, сформулировать правило правописания знаний

Самостоятельно изучите материал  учебника на стр.20  и ответьте на следующие вопросы по представленному на доске тексту:

Как связаны  между собой предложения?

Можно ли озаглавить данный текст?

 Что вы  отразили  в заглавии?

 Какие  четкие границы имеет текст?

 Как разделен данный текст?

 Что содержит каждый абзац? (Слайд 3 – проблемные вопросы к тексту, расположены на интерактивной доске)

- Предложения связаны  между собой темой и основной мыслью.

- Данный текст можно озаглавить: «Тропинка»

- В заглавии отражается тема текста. – Текст имеет начало и конец.

-Данный текст разделен на абзацы

- Каждый абзац содержит микротему.

Познавательные УУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

Предметные УДД: видеть признаки текста

Регулятивные УУД: понимать выделенные учителем ориентиры  действия в учебном материале;

 последовательность производимых действий составляющих основу осваиваемой деятельности

V. Формулирование правила, его запоминание, отработка и закрепление.

Цель: Применяя правило,  выполнить по учебнику упражнение № 41.

- Прочитайте текст (по А.Некрасову).

- О чём в нём говорится?

- Назовите тему текста.

- Найдите предложение, в котором заключена основная мысль текста.

Сказку все любят. А вот почему? Сразу и не ответишь … Некоторые ребята говорят: «Сказки интересные». Это верно, конечно, но не только в этом дело. Ведь интересных книг и кроме сказок много. Сказка хороша тем, что в ней всё может случиться. Вот, допустим, спешит добрый молодец на справедливое дело, а тут , как назло, дорога кончилась. Ни пройти, ни поехать. А он бросит вперед волшебный платочек, и опять перед ним дорога. Скачи куда хочешь!

Сказку любят за то, что там всё, о чём мечтал народ, сбылось: сапоги-скороходы, ковры –самолеты… А ещё тем хороша сказка, что всегда в ней добро побеждает зло. Кто читает сказку, тот себя невольно чувствует смелым, могучим, готовым сразиться с любым коварным и сильным врагом. А это очень важно! Раз почувствуешь, два почувствуешь, а там, глядишь, и вправду героем станешь.

И ещё в сказке дорого то, что уж очень складно все рассказано. Есть и тому причина: прежде сказки не писали, а складывали (отсюда название сказка- отсказать). Один послушает, другому расскажет, тот - третьему. И каждый старается, чтобы у него лучше получилось.

-В тексте говорится о сказке. –Текст можно озаглавить: «Сказка». В заглавии отражена тема текста.

-Основная мысль текста заключена в предложении: Сказку любят за то, что там всё, о чём мечтал народ, сбылось и хороша тем, что всегда в ней добро побеждает зло.

Предметные УДД: видеть признаки текста(заглавие; основная мысль; делимость  (I- начало,  II- основная часть,  III- конец) связность; композиционная завершённость)

Регулятивные УУД: понимать выделенные учителем ориентиры  действия в учебном материале;

 последовательность производимых действий составляющих основу осваиваемой деятельности;

VI. Работа в паре.

Цель: применяя полученные знания,  выполнить  задания

- На ваших столах тексты. Прочтите.

(Слайд 4)

 Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Конь бьется, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал сматывать веревку. Монголо-татары были кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Мотает, мотает все короче и короче, конь совсем из сил выбился. Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости. А конь этот оказался не простым. Монгольская знатьвладела огромными табунами лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники. Да и парень тоже не промах – еще крепче веревку натянул.

Докажите, что можно назвать прочитанное текстом? Почему?

Попробуйте вычленить из данного отрывка 3 текста, обратите внимание на лексику, грамматические формы слов, смысл. Для удобства подчеркивайте строки текста карандашами разных цветов. Эту работу проделайте в паре.

Докажите, что перед вами текст.

Можем ли мы понять текст, если не знаем значение некоторых слов? Все ли слова вам понятны?

Встретились неизвестные слова – аркан, кочевник. Чтобы понять текст, нам необходимо узнать значение этих слов. Как нам это сделать? К какому словарю мы можем обратиться?

Озаглавливаем тексты. Какие два вопроса нужно поставить?

Сделайте вывод, какими признаками должен обладать текст?

- Текстом назвать нельзя, т.к. нет смысловой связи

Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости. Конь бьется, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал сматывать веревку. Мотает, мотает все короче и короче, конь совсем из сил выбился… А конь этот оказался не простым.  Монголо-татары были кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Монгольская знать владела огромными табунами лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники

- Докажите, что прочитанное можно назвать текстом?

Предложения связаны по смыслу и при помощи языковых средств.

Мы не можем понять текст, если не знаем значение некоторых слов.

Нужно обратиться к толковому словарю, чтобы узнать значение этих слов: аркан – длинная веревка с затягивающейся петлей на конце для ловли животных.Кочевник – человек, который ведет кочевой образ жизни, т.е. переходит  с места на место со своим жильем и имуществом.

-Моя лошадка. Заарканил. Кочевники. Два вопроса нужно поставить: о чем говорится в тексте? Что именно?

-Должно быть тематическое, смысловое единство. Предложения должны быть связаны не только по смыслу, но и грамматически. Должно быть стилистическое единство.

Регулятивные УУД : понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя

Предметные УДД: закрепление умения распознавать текст; видеть признаки текста( основная мысль; делимость  (I- начало,  II- основная часть,  III- конец) связность; композиционная завершённость)

Коммуникативные УУД:

принимать участие в работе пары;

договариваться, приходить к общему решению адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищем

VII. 5-минутка релаксации.

Цель: здоровьесбережение, активизация внимания

Физминутка (расслабление рук, ног, спины):

Дружно встали. Раз! Два! Три!

Мы теперь — богатыри!

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим. 

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво;

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек. 

Буквой «л» расставим ноги.

Точно в танце — руки в боки.

Наклонились влево, вправо.

Получается на славу! 

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети.

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали

Коллективно выполняют упражнения

Личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника на здоровый образ жизни

VIII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, взаимопроверкой.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод  о том, что он уже умеет делать.

Прочитайте текст и выполните задания.

(Слайд 5 - представленный на интерактивной доске деформированный текст)

(1)…(2) Листья падали дни и ночи.(3) Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву.(4) Леса моросили дождем облетевшей листвы. (5)… дождь шел неделями.

1.Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

А) Красив, наряден лес в дни ранней осени.

Б) На холодном сером мраморе листья желтые лежат.

В) Начался листопад.

Г) Шелестят под ногами опавшие листья.

2.Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
А) Этот  Б) Поэтому 

В) Значит  Г) Однако 

(Слайд 6 - ответы на тестовые задания к тексту)

Эталон:

(1) Начался листопад.(2) Листья падали дни и ночи.(3) Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву.(4) Леса моросили дождем облетевшей листвы.

(5)Этот дождь шел неделями.

1.Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

А) Красив, наряден лес в дни ранней осени.

Б) На холодном сером мраморе листья желтые лежат.

В) Начался листопад.

Г) Шелестят под ногами опавшие листья.

2.Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
А) Этот  Б) Поэтому 

В) Значит  Г) Однако 

Ответы: (на интерактивной доске)

1. В

2. А

Коммуникативные УУД:принимать и сохранять учебную задачу; анализировать объекты с выделением  существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

Предметные УДД: видеть признаки текста(связность; композиционная завершённость)

Регулятивные УУД: контролировать себя и другого в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценивать результаты деятельности (своей, соседа по парте)

Личностные УДД: нравственно-этическая ориентация (оценивание работы товарища по заданным критериям, умение радоваться успехам товарища)

IX. Домашнее задание.

По группам уч-ся:

1.Упр.43,составить таблицу признаки текста (слабоуспевающие)

2.Упр.45, составить таблицу признаки текста (успевающие)

3. Напишите мини-сочинение на тему «Наступила поздняя осень» (проектное задание).

Предметные УДД: видеть признаки текста( основная мысль; делимость  (I- начало,  II- основная часть,  III- конец) связность; композиционная завершённость)

X. Рефлексия.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности

В конце урока  учитель  дает  ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ

Обучаемые заполняют анкету (приложение №7):

1.На уроке я работал

активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

3.Урок для меня показался

 коротким / длинным

4.За урок я

не устал / устал

5.Мое настроение стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был

понятен / не понятен
 полезен / бесполезен
интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется

легким / трудным

Познавательные УУД: обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);

проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом

Коммуникативные УУД:формулировать собственное мнение и позицию;

строить устные высказывания

Регулятивные УУД: оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий

Личностные УУД: представление о причинах успеха в учебе