Педагогика успеха: теоретические подходы и практика реализации

Педагогика успеха:

теоретические подходы и практика реализации

И.А.Якунина, методист МБУ ДО «Станция юных натуралистов».

Ещё совсем недавно ценностно-смысловыми приоритетами деятельности ОУ была подготовка учащихся к освоению определённого количества знаний, необходимых для поступления в высшие учебные заведения (затем для успешной сдачи ЕГЭ). После принятия нового ФГОС произошла принципиальная смена смысловых ориентиров деятельности ОУ, которая заключается в том, что от «подготовки для…», эффективной в условиях стабильной отлаженной деятельности, нам необходимо переориентировать образование на становление и развитие образованной, компетентной и просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению разноплановых задач в условиях неопределённости. Когда выпускник школы, подготовленный для конкретной, неизменной деятельности, выходит в изменчивый, неопределённый мир, которому требуются думающие люди, способные принимать ответственные решения в различных сферах, постоянно развивать свою компетентность, а не существовать в рамках ранее выученного и освоенного, возрастают риски личной и социальной невостребованности такого образования. Минимизировать эти риски только сменой программ и технологий, только переоснащением оборудования ОУ невозможно. Речь идёт о другом образовании, которое развивает личность как индивидуальность, самостоятельную в проектировании жизненных и профессиональных задач, в порождении личностных смыслов, а не личность, способную мыслить и действовать лишь по шаблону «как учили и выучили». Из школы должна выходить просвещённая личность, для которой понятия «совесть», «честь», «порядочность» — стержневые личностные образования, а не просто характеристики героев литературных произведений.

Поэтому сегодня образование перестаёт выполнять миссию просвещения и актуальным становится изменение смысловых ориентиров в направлении: от успешной школы — к успехам ребёнка», поэтому сегодня одним из ведущих постулатов выступаеториентация на успех: (достижения) как доминирующий компонент ориентационного поля развития ребенка. И как ключевое положение выступает «педагогики успеха».

Основы педагогики успеха в отечественной педагогике заложены К.Д. Ушинским,который писал о том, что «умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, выражает личное отношение к тому, что ему удается и не удается».

И далее – «только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться».

Педагогика успеха во многом связана сидеями гуманистической психологии.Теоретиками личностного подхода являются известные психологи Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и другие.

В психологической практике давно уже разработано и существует такое понятие, как «успех». Так, Алена Алексеевна Андреевапишет о том, что успех – это один из факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми; это процесс, который помогает ребенку поверить в себя и свои способности; помогает ребенку избежать ошибок; поддерживает ребенка при неудачах. Автор утверждает, что для того, чтобы ребенок был успешен, педагогам и родителям придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Важно не просто обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.

При рассмотрении концептуальных основ педагогики успеха, в центре внимания оказались идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков,В.А. Сухомлинский, М.И. Шилова, И.С. Якиманская и другие), признающей уникальность человеческой личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет Август Соломонович. Белкин. Он убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее».Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные меры.

Таким образом, основные концептуальные позиции педагогики успеха связаны с гуманистической педагогикой и психологией, предполагающей использование личностно– ориентированного, индивидуального подхода во взаимодействии с обучающимися.

В чем особенность идей педагогики успеха?

В словаре русского языка С.И. Ожеговаслово «успех» рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-нибудь; как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе.

Многие из нас ставят во главу угла цель воспитательной работы: создание условий для успешности, максимального развития личности с учетом ее интересов, способностей, творческого потенциала, самореализации в социальной среде, труде, учебе.

Основным механизмом в решении этой задачи становится ситуация успеха.

Ситуация успеха– это целенаправленный, специально организованный комплекс условий, позволяющий достичь значительных результатов в деятельности ребенка, которые сопровождаются позитивными эмоциональными, психологическими переживаниями.

Ощущения успеха.Проживая ситуацию успеха, ребенок приобретает чувство собственного достоинства, успех приводит школьника к осознанию собственной компетентности.

На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться (по мнению А.С. Белкина) своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Состояние успеха. Это акт переживания собственной самоактуализации, это основа для оптимистического взгляда на жизнь и перспективы личностного развития.

Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить состояние ребенка, изменить ритм и стиль его жизнедеятельности, взаимоотношений с окружающими. Безусловно, большое внимание при этом уделяется этической, нравственной стороне успеха (своим успехом я обязан окружающим, мой успех – это результат упорного труда, мой успех не является препятствием для других и т.д.). Таким образом, состоявшийся успех предусматривает оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.

В этом случае ситуация успеха является своеобразным «пусковым механизмом» дальнейшего развития личности ребенка.

Переживание успеха зависит от пола и возраста ученика.

Если говорить про возраст, то применительно к нему в основе ожидания успеха, как правило, у младших школьников лежит стремление заслужить одобрение старших, у подростков – реакция одноклассников, стремление утвердить свое «Я», у старшеклассников – «сделать заявку» на будущее, самоопределение.

Педагогика успеха. Направление теоретического и практического поиска в создании системы условий для полноценного развития человека путём удовлетворения его потребностей в самореализации и уважении.

При этом педагог не должен всеми правдами и неправдами добиваться определенного результата. Нельзя принуждать ребенка, заставлять признаться в чем-либо. Всякое давление исключается, ребенок имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное. Задача – не заставить ребенка принять предлагаемое педагогом решение, а создать условия для адекватного выбора. Педагог, думающий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше шансов на успех, чем тот, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и внешним благополучием. В противном случае происходит возникновение психологических барьеров в общении педагога и ребенка.

Таким образом, подобное сотрудничество - это необходимое условие для личностного самоопределения учащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач – помочь осознать свои возможности и поверить в себя, свои силы.

Существуют (по слайду): вербальные и невербальные средства создания ситуаций успеха. Первое происходит с помощью слов, а невербальное общение – это ко всему прочему ещё и мимика, поза, жесты.

Успех может быть:

кратковременный

частый

длительный

сиюминутный

устойчивый

Значительный

Успех различается по ожиданиям личности:

предвосхищаемый успех

констатирующий успех

обобщающий успех

С социально-психологической точки зренияуспех:

- это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности

С психологической точки зренияуспех:

- Это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошёл их.

С педагогической точки зрения ситуацияуспеха:

- Это такое целенаправленное сочетание условий, при которой создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Как мы видим, все что-то вполне резонно ждут от ситуации успеха: педагоги – одно, дети – другое. Но следует сказать, что и здесь, как, впрочем, и везде, существуют свои подводные камни: например, педагог довольно часто сталкивается с такой проблемой – когда благополучный и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек.

Что делать в таком случае педагогу?

Педагог не должен подыгрывать ребенку, полностью подстраиваться под его интересы и настроения.

В этой ситуации следует отмечать только реальные достижения, выделяя какие-то наиболее удавшиеся элементы.

Необходимо способствовать успеху, организуя деятельность и инструктируя детей в наиболее оптимальных способах ее выполнения («Попробуй начать...», «Возможно, получится лучше, если придерживаться следующего плана...» и т.п.)

В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоями теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).

Исходя из этого, обозначу важный принцип – сочетания ситуаций успеха инеуспеха. Этот принцип предполагает, что успех не может быть бесконечным, существует (или должен существовать) неуспех, он неизбежен, без него успех теряет свою радостную сущность. В этом смысле ситуация неуспеха – это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.

Трудно переоценить стимулирующую роль неуспеха в целом ряде ситуаций. Успех может разложить личность, неуспех – формировать его лучшие качества. Одно без другого не существует, точнее, не должно существовать.

Природой так заложено, что любой человек стремится к успеху …

Качества личности, способствующие достижению успеха:

Интернальность – Высокая ответственность за жизненные ситуации, рассмотрение себя, своих действий источником и причиной успехов и неудач;

Средний или высокий уровень потребности в достижениях;

Умеренная личностная тревожность;

Адекватная самооценка;

Сформирование общечеловеческие ценности – доброта, гуманизм, справедливость, сострадание по отношению к ближним;

Высокий уровень физического и психологического здоровья;

Высокий или средний уровень коммуникативных умений;

Сформированные умения самостоятельной оценочной и рефлексивной деятельности учащихся.

ИТОГ: Интегрированное качество – социальный оптимизм, стремление к достижению успеха.

Качества личности, препятствующие достижению успеха:

Экстернальность – процесс и результат рассмотрения внешних факторов в качестве причин и источников собственных успехов и неудач;

Низкий уровень потребности в достижениях;

Низкая или высокая личностная тревожность;

Завышенная или заниженная самооценка;

Эгоизм, подозрительность, закрытость, ориентация на собственное «Я»;

Низкий уровень физического и психологического здоровья;

Низкий уровень коммуникативных умений;

Низкий уровень рефлексивных и оценочных умений.

ИТОГ: Интегрированное качество – социальный пессимизм.

Благородная цель достигается только благородными средствами …

Актуальность педагогики успеха обусловлена социальным заказом на высокомотивированную на достижения личность. По словам американского психолога Уильяма Глассера - можно быть уверенными, что: если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.

Поэтому нам, несмотря на то, что мы российские педагоги, очень важно работать в этом направлении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/166745-pedagogika-uspeha-teoreticheskie-podhody-i-pr