Методические приемы использования цифрового микроскопа в урочной и внеурочной деятельности по биологии

Методические приемы использования цифрового микроскопа

в урочной и внеурочной деятельности по биологии

Новоселова Лидия Борисовна

учитель биологии МБОУ СОШ №115

г. Нижнего Новгорода

Когда-то в XVII веке, увлекшись шлифованием увеличительных стекол, ученые увидели мир вооруженным микроскопом глазом. Рассматривая обычную каплю воды, Антони Ван Левенгуку удалось обнаружить мельчайшие живые существа. Наблюдение их стало увлекательным занятием не только для ученого, но и для королевской семьи, которая регулярно посещала его лабораторию. А если вспомнить Роберта Коха! Как-то, в один из дней рождения фрау Кох подарила ему микроскоп и тотчас же буквально лишилась своего мужа. Он стал изучать все, что попадалось под руку, часами не выходил из своей комнаты, рассматривал все подряд… И сколько же открытий было совершено при помощи этого прибора!

С течением времени микроскопы значительно усовершенствовались, и интерес к микромиру только возрастает. Современных детей трудно удивить разнообразной техникой, но работу с микроскопом они предпочитают всей остальной. Так показывают данные диагностики: 100 % учащихся ставят работу с микроскопом на первое место. Но вместе с тем, есть проблемы организации работы с микроскопом на уроках биологии. Одна и существенная – недостаточное количество этих приборов. Получается: одни работают, другие ждут очереди. Кроме того, учащимся трудно правильно приготовить препарат, а учителю банально не хватает времени консультировать всех учеников индивидуально. Еще, увиденное в микроскоп подчас непонятно детям. Работа с цифровым микроскопом решает эти проблемы и дает новые возможности для работы.

Каковы же особенности использования этого прибора?

В методических рекомендациях к эксплуатации цифрового микроскопа говорится: «Использование на уроке биологии цифрового микроскопа совместно с компьютером позволяет получить увеличенное изображение изучаемого объекта (микропрепарата) на экране монитора ( при работе в группе) или на большом экране (при работе с целым классом) с помощью выносного проекционного устройства, подключаемого к компьютеру.

Цифровой микроскоп позволяет:

-изучать исследуемый объект не одному ученику, а группе учащихся одновременно;

-использовать изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц для объяснения темы или при опросе учащихся;

-изучать объект в динамике;

-создавать презентационные видеоматериалы по изучаемой теме;

-использовать изображения объектов на бумажных носителях в качестве раздаточного или отчетного материала…»

Применение цифрового микроскопа при изучении биологии способствует повышению эффективности и информативности занятий, переходу к интенсивной творческой дискуссии педагога с учащимися, проведению совместных исследований, выполнению учащимися самостоятельных исследовательских проектов разного уровня сложности.

Из опыта работы следует отметить, что применение этого прибора удобно и эффективно как в урочной, так и внеурочной деятельности. В урочной деятельности, прежде всего на уроках, имеющих практическое направление (лабораторных работах, практических работах). Приемы работы, как правило, такие же как и с обычным школьным микроскопом:

-постановка цели лабораторной работы;

-приготовление микропрепарата;

-изучение строения объекта, с помощью изображения, выведенного на большой экран;

-зарисовка или распечатка увиденного;

-выводы

Приемы, используемые на практических уроках дают возможность не только наблюдать объекты, но и учиться их распознавать и определять, проводить эксперименты.

Кроме практических уроков можно организовывать закрепление и повторение знаний на последующих уроках, что удобно проводить, так как изображение копируется в компьютер и его можно многократно использовать. При подготовке к работе эталонные изображения можно приготовить заранее, сфотографировав их. Для того чтобы использовать полученные объекты не только на лабораторных работах, но и на обычных уроках, можно их систематизировать в отдельные папки, например «Кровь»; «Клетки»; «Ткани» и др.

Словесные приемы для закрепления и повторения знаний применяются такие как, описание объекта; объясни почему так; сделай доклад об объекте; составь инструкцию к наблюдению объекта; проведение дискуссии и др.

При изучении нового материала также эффективно применение проблемного приема с постановкой задачи по наблюдаемому объекту.

Наглядные приемы могут быть как обучающего, так и закрепляющего знания характера. Например, демонстрации, дидактические таблицы (сделать подписи к объекту) и т.д.

Но не только знания по микробиологии получают ребята, также и положительные эмоции от увиденного. Особенно, когда в объектив цифрового микроскопа попадают одноклеточные организмы. И тогда можно наблюдать целые спектакли, где они двигаются, охотятся, питаются водорослями и т.д. У детей отражаются эмоции любопытства, удивления, восхищения. Один из приемов, который можно применить в подобном случае – написание сочинений-наблюдений за объектом. Это дает возможность учащимся не только изучить объект, но и выразить свои эмоции. А это также способствует обучению и лучшему запоминанию материала.

Кроме того, применение цифрового микроскопа очень важно и в неурочной работе. Например, в проектной деятельности. Учеников увлекает микромир. Приемы формирования исследовательской культуры позволяют проводить качественные работы. Из опыта, были проведены исследования микроорганизмов кисломолочных продуктов, молока, хлеба, плесневых грибков, почвы, воды. По качеству выполнения работы приближаются к уровню вузовских, как показывает практика участия учеников в конференциях НОУ. В этом большая заслуга цифрового микроскопа. Ведь объекты можно изучать при разных условиях, в динамике, сравнивая полученные результаты.

Также неоценимую помощь этот прибор оказывает и в кружковой работе. Именно там можно рассматривать и изучать нестандартные микропрепараты, например, пыльцу разных цветковых растений, волоски герани и крапивы, края листовых пластинок разных комнатных растений; микропрепараты животных: части насекомых (крыло бабочки, усики и ножки насекомых). Но применение только наглядных приемов очень узко, поэтому, конечно же, применяются и исследовательские приемы, связанные с постановкой эксперимента, обработкой статистических данных, мониторинговые исследования. В отличие от работы с обычным световым микроскопом полученные данные можно многократно использовать и сравнивать полученные результаты. В этом преимущество цифрового микроскопа.

Навыки такой работы с цифровой техникой очень важны. Они показывают, что компьютер является не только источником информации и возможности играть, но и является частью лаборатории, если его сочетать с работой цифрового микроскопа.

Литература:

1.Пугал Н. А.,-Методические рекомендации по проведению школьных биологических исследований с помощью цифрового микроскопа, ООО Химлабо, М.,2008

2.Пугал Н.А., Евстигнеев В.Е., Аверчинкова О.Е.,-Использование цифрового микроскопа на уроке,-М., /Биология в школе/ №4,2005

3.Тейлор Д., Грин Н., Стаут У., - Биология Т1,-М., Мир,2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/167201-metodicheskie-priemy-ispolzovanija-cifrovogo-