Использование игровых технологий в профессиональном образовании как средство активизации и повышения качества обучения (на примере специальности «Техник-землеустроитель» )

Куртамышский сельскохозяйственный техникум – филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Курганская государственная сельскохозяйственная академия имени Т.С. Мальцева»

Баракова Лилия Олеговна

преподаватель землеустроительных дисциплин

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Использование игровых технологий в профессиональном образовании как средство активизации

и повышения качества обучения

(на примере специальности “Техник-землеустроитель»)

город Куртамыш

2009 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования игровых технологий в профессиональном образовании……………………………….8

1.1.Теоретические аспекты проблемы активизации и повышения качества обучения познавательной деятельности студентов средствами игровых технологий……………………………………………………………………………8

1.2. Методика использования игровых технологий в процессе преподавания спец. дисциплин в УСПО……………………….………………………………….26

Выводы по первой главе ……….………………………………………………..41

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации методики использования игровых технологий (на примере специальности «Техник-землеустроитель»)………………………………………………………………..41

2.1.Организация опытно-экспериментальной работы………………............ 42.

2.2.Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы……………………53

Выводы по второй главе…………………………………………………………60

Заключение…………………………………………………..…………………….62

Список литературы……………………………………………………………….65

Приложение………………………………………………………………………..68

ВВЕДЕНИЕ

Поиск новых форм и методов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной лич­ности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способ­ной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся (1, С.117).

Изменения в социально-экономической жизни России ставят перед системой профессионального образования новые, более сложные задачи, требующие повышения качества подготовки специалистов, в том числе и для сферы землеустройства. Для этого необходимо применять в учебном процессе новые формы и методы обучения.

Особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие на занятии каждого студента, актуализируют знания, индивидуальный опыт каждого студента и личную ответственность за результаты учебного труда.

Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.

Игра имеет большое значение в жизни детей и подростков, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности (1, С.117).

дать возможность студентам продумать практическое применение новых навыков;

воодушевить студентов на более глубокое осмысление материала;

дать студентам возможность оказывать положительное и конструктивное влияние друг на друга;

преподавателю осуществлять руководство и оказывать поддержку;

одобрять и признавать результаты деятельности студентов;

дать возможность студентам почувствовать, что они приближаются к заданной цели;

способствовать развитию у студентов своих навыков для выполнения работы.

На игровом занятии происходит закрепление и углубление знаний, главная функция-обучение в действии, и чем ближе игровая деятельность обучаемых, к реальной, тем выше познавательный эффект (3, С.5).

В процессе игры реализуются: обучающиеся, развивающиеся, воспитывающие цели, а также – игровая цель (реализация игровых действий, принятие оригинальных решений, стремление к выигрышу).

Практика показывает, что студенты зачастую, особенно на первых занятиях, не проявляют интереса к учению. На занятиях они пассивны, не стремятся отвечать на вопросы преподавателей, не обращаются к нему, если материал не понятен, часто отвлекаются. Чем объясняется отсутствие у них интереса к знаниям? Во-первых, недостаточным запасом знаний и невысоким уровнем сформированности учебных и трудовых уменений,трудностями в общении с товарищами, с преподавателями. Во-вторых, однообразие занятий, обилием знаний репродуктивного характера, слабым учетом индивидуальных особенностей учащихся, не правильно выбранным стилем отношений преподавателя с учащимися.

Учебную дисциплину «Земельный кадастр» изучают студенты специальности 120301 «Землеустройство». При этом преподавателем часто используются такие методы обучения, как лекция, семинарские занятия, встречи с руководителями и специалистами ив области землеустройства.

Таким образом, традиционные методы обучения недостаточны для приобретения умений, навыков и опыта в управленческой работе, на рынке труда. Поэтому деловые игры, тематические дискуссии как активные методы обучения рационально их дополняют, повышают интерес к учебным занятиям по дисциплине «Земельный кадастр» и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются в процессе занятия. Благодаря деловым играм студенты получают опыт, совершенствуют профессионально личностные качества: коммуникативность, диалогичность, деятельностный, творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития студента (4;15).

Игра позволяет решить ряд воспитательных задач:

формирование навыков поведения;

развитие речевых умений;

обучение умений общаться;

развитие познавательного интереса и познавательной активности;

развитие психических функций и способностей.

В ходе игры апробируются будущие социальные роли и профессиональные функции специалистов.

Объект исследования - процесс обучения специальным дисциплинам в УСПО.

Предмет исследования – использование игровых технологий в преподавании спец.дисциплин (на примере специальности “Техник-землеустроитель»).

Гипотеза -использование игровых технологий на спец. дисциплине будет успешным, если:

применяются игровые технологии на занятиях в системе - игры используются на разных этапах занятия, соответствует целям и задачам преподавателя;

определены концептуальные подходы к использованию игровых технологий на спец. дисциплине;

созданы условия для внедрения игровых технологий в преподавании спец. дисциплины «Земельный кадастр»:

1.Отобрано содержание.

2.Разработана игровая ситуация.

3.Определены роли.

4.Подобраны средства обучения (справочные материалы и др.)

5.Разработана методика игры на конкретном уроке.

6.Создана мотивация, актуализированы мотивы студентов на игру.

Целью исследования является: разработка и апробация методики использования игровых технологий в преподавании спец.дисциплины, как условие повышения качества профессионального образования.

Задачи исследования:

изучить теоретические аспекты использования игровых технологий;

проанализировать условия внедрения игровых технологий для повышения качества преподавания спец. дисциплине “Техник-землеустроитель»);

разработать и апробировать систему занятий с использованием игровых технологий в преподавании дисциплины «Земельный кадастр»;

сформулировать рекомендации для преподавателей по использованию игровых технологий в преподавании дисциплины.

Методы исследования:

Анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме с

целью изучения системного использования игровых технологий в преподавании спец. дисциплин.

Эксперимент и апробация игровых технологий на учебной дисциплине «Земельный кадастр».

Эмпирический (наблюдение, пед. эксперимнт).

Статистический при обработке результатов.

Практическая значимость работы:

Материалы дипломной работы используются в преподавании дисциплины «Земельный кадастр».

Результаты исследования могут использоваться преподавателями на других спец. дисциплинах, кружках.

Студенты могут использовать материалы данной работы при подготовке к занятиям.

База исследования - Куртамышский сельскохозяйственный техникум.

Дипломная работа состоит из: введения, двух глав основной части, заключения, библиографии, приложения.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1.Теоретические аспекты проблемы активизации и повышения качества обучения познавательной деятельности средствами игровых технологий

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений А.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.(6, С.117).

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Еще Ян Амос Коменский, отмечая роль игры в обучении писал: «Спеши в школу как на игру (она есть такова)». (5,С. 223).

Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

В 18 веке Руссо, Песталоцци, видя в игре «свободную деятельность дитяти» полагали, что по средствам игры можно готовить его к жизни.

Значительный вклад в теорию игры внесли К.Д.Ушинский, П.Д.Лесгафт и др. А.С.Макаренко убедительно показал, что игры имеют большую обучающую и воспитательную значимость, зависит от руководства учителя. «Игра должна заключаться не только в том, что мальчик бегает по площадке, а в том, что каждую минуту своей жизни он немного играет, он приближается к какой-то ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя изображает, но чет-то более высоким себя чувствует, «играя». (7,С.431).

Игра – понятие обобщенное. В философии, педагогике, психологии термин «игра» имеет разные толкования. Ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными действиями, обозначающими слово «игра».

Й. Хейзинга отмечает: «Игра - есть добровольное действие, либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольным принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенном в самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели обыденная жизнь.

Американский ученый З.Берн дает такое определение игры: «Игрой мы называем серию следующих друг за другом скрытых дополнительных трансакций с четко определенным и предсказуемым исходом, но обладающих скрытой мотивацией, короче говоря, это серия ходов, содержащих ловушку, какой-то подвох» (8,С. 398). С.Л. Рубинштейн говорит об игре так: «Игра-одно из замечательных явлений в жизни, деятельности как будто бесполезная и вместе с тем необходимая».

Данное понятие в Большой Советской Энциклопедии раскрыто с точки зрения ее значимости «Игра- вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате ее, а в самом процессе ... игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовкой к будущим жизненным ситуациям».

Игру, как отраженную модель поведения и развития рассматривал исследователь детской игры Д.Б.Эльконин и трактовал игру как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых…(11,С.166).

Игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде средовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно (6, С.238).

В педагогике к играм относят самые разнообразные действия и формы занятий. Игра, в отличие от других форм деятельности, имеет свои специфические признаки. Исследуя понятие игры, О.С.Газман отмечает, что игра – это занятия, «во-первых, субъективные, значимые, приятные, самостоятельные и добровольные (необязательные); во-вторых, имеющие аналог в реальной деятельности, но отличающиеся своей неутилитарностью и небуквальностью воспроизведения, в-третьих, возникающее спонтанно или создаваемое искусственно для развития каких-либо функций организма или качеств личности, закрепления достижений или снятия напряжения ».

Игра во многом отражает то, что называют трудовой деятельностью, часто являясь некоторой ее имитацией. Принципиальное различие труда и игры в том, что в труде каждый индивид стремится достичь определенного результата. Для игры же важен сам процесс. С.Л.Рубинштейн определил, что отношения людей в процессе труда являются содержанием игры, и не цель трудовой деятельностью, не ее результаты, а мотивы их выражаются в процессе игры. Игра формирует личность. В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; в игре он как бы наголову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения…(14 ,С.57).

Степень развития студента как личности, его активность, самочувствие зависит от того, какое положение в системе взаимоотношений в коллективе он занимает. Очень часто в коллективах положение студента характеризуется только успеваемостью и дисциплиной. Те, кто не вписывается в эту систему оценок, часто «выпадают» из общего учебно-воспитательного процесса. Изменить такое положение может игровая деятельность, которая дает возможность проявить еще неиспользованный потенциал личности. «Стоит только взглянуть на ребенка, чтобы увидеть, что в нем заключены гораздо большие возможности, чем те, которые находят осуществление», - писал Л.С.Выготский (15,С.313).

Ставя студента в игровую ситуацию, педагог может изменить его позицию. На возможности игры как средства взаимодействия на взаимоотношения в коллективе указывается в работах А.А.Данилкова и Т.А.Ромма. В своих исследованиях они опираются на следующие положения:

1.Игра может иметь высокий развивающий эффект, который заключается в том, что она может изменить отношения людей между собой, изменить психологическое состояние человека. Студент, играя в ту или иную роль, расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношения личности студента к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности студента в целом.

2.Выделение в игре мнимой ситуации (воображаемой, игровой) и роли позволяет овладеть механизмом социальных отношений через игру. В игре студенты вступают во взаимоотношения, которые в реальной жизни им порой недоступны. Ситуации игры могут быть воображаемые, но чувства, испытываемые в ходе игры, реальны. В игре нереально то, что для нее не существенно. В ней нет реального воздействия на предметы, но все, что в ней существенно, в ней подлинно, реально: реальны, подлинны чувства, желания, замысли той роли, которую выполняет играющий. Это его желания, чувства, замысли, поскольку роль, в которую он воплотился, это он сам в новых воображаемых условиях.

3.Игра имеет под собой социальную основу, выступает как форма ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности, в игре выделяются реальные отношения студентов друг с другом, являющиеся практикой их коллективных действий.

Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод, что коллектив – необходимое условие включения студентов в игру. И в то же время, игра есть одно из средств включения его в игру. И в то же время , игра есть одно из средств включения его в коллектив. В этом заключается педагогическая сила игры. В процессе игры, в условной ситуации студенты вступают в реальные коллективные отношения друг с другом, тем самым обогащая свой социальный опыт. В игре ее участники чаще всего переживают чувство удовольствия от общения друг с другом, лучше чувствуют друг друга, непроизвольно устанавливают необходимые контакты.

Игра тесно связана с удовольствием, но она и приучает играющих к волевым атакам, т.к. поведение играющих определяется правилами, в которых они находятся. Л.С.Выготский отметил: «Ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, т.е. делает то, что ему больше всего хочется, т.к. игра связана с удовольствием. В то же время он научиться действовать в игре по линии наибольшего сопротивления: подчинение правилам игры и отказ от действия по непосредственному интересу, есть путь к максимальному удовольствию».

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком- четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познаавтельной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство пробуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводиться элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполне6ние дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависит от понимания учителей функций и классификация педагогических игр (13,С.42).

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательную (это основа функции игры-развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития (13,С.41).

Одна и та же игра может выполнять несколько функций. Функции игры раскрывает В.В.Петрусинский (17,С.91) следующим образом:

1.Обучающая функция-развитие общеучебных умений и навыков.

2.Развлекательная функция-создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

3.Коммуникативная функция-объединение учащихся в коллектив, установление эмоциональных контактов.

4.Релакционная функция-снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

5.Психотехническая функция-формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации.

6.Развивающая функция-гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

7.Воспитательная фукнкция-психотренинг и психокоррекция личности в игровых моделях жизненных ситуациях.

Полифункциональность игры позволяет использовать ее в учебном процессе, где она выступает как средство разностороннего развития личности и формирования коллектива; как метод и форма пробуждения интереса к другим видам деятельности в учебное и внеурочное время.

Многообразие игр ставит проблему их классификации. Возможны различные подходы к выбору основания для группировки игр. О.С.Газман отмечает следующие подходы к классификации игр, отражая, на наш взгляд, весь спектр проблемы:

- с точки зрения развития и воспитания личности (игры, способствующие умственному, трудовому, эстетическому воспитанию);

- возрастной подход (игры дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников);

- по используемому материалу (словесные, предметные);

- по месту проведения (в помещении, на площадке);

- по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);

- социально-психологический подход (игры массовые, групповые, индивидуальные);

- управленческий подход (стихийные и педагогически управляемые);

- по происхождению – игры, придуманные самими детьми, самодеятельные (вольные) и игры, созданные для детей народной или научной педагогикой (народные, педагогические игры, в том числе дидактические и обеспечивающие воспитательный процесс) (12,С. 135).

О.Н.Крылова (18,С.130) в своем исследовании дает другой подход детального классификационного анализа, который позволят выйти на дидактические игры. Она отмечает, что способом материализации игры является преобразовательная и коммуникативная деятельность. В способах осуществления этих деятельностей и в их мотивах и обнаруживается различие между естественной и исскуственной игрой. Если на базе игровой деятельности имеет место реальная коммуникативная деятельность субъектов игры, их общение с образами воображаемой модели и преобразование отраженной в модели действительности, то это естественная игра (наиболее ярким проявлением естественных игр являются сюжетно ролевые игры студентов). Если же моделирующая подсистема является основой продуктивной деятельностью по созданию конструкции игры, закрепляющей упорядоченность игровой формы, то результатом такой деятельности будет искусственная игра, предполагающая коммуникативную и преобраразовательную деятельность участников и выраженная в материалах игры (описании сюжета, ролей). Существует и третий типа buih?Rjnjhsq представляет собой результат наложения естественной игры на искусственную и определяет его как гибридную. Участники такой игры совместно в общении должны распределить конструкцию игры, перевести ее в живую ткань речи, мысли, действия и таким образом актуализировать в нее модель воображаемой действительности. Гибридные игры О.Н.Крылова делит на три вида: интеллектуальные, моторные, сенсорные. Примером моторной игры может служить футбол, интеллектуальной - шахматы, а сенсорной – игра, направленная на обучение восприятия предметов и звуков.

В сою очередь, интеллектуальные игры она делит на три подмножества: исследовательские, дидактические, органно-деятельные. Исследовательские игры получили применение в практике-с целью исследования социальных процессов в динамике. Организационно-деятельностные-с целью решения организационных задач в различных областях и звеньях человеческой деятельнеости. Дидактические игры – интеллектуальные игры, преследующие цели обучения, развития и воспитания игроков. Так как именно дидактические игры являются предметов нашего исследования, остановимся на их определении и особенностях.

Дидактические игры появились в результате развития ролевых игр. Д.Б.Эльконин называет дидактические игры «играми-упражне6иями». Г.А.Ляпина (19, С.65) к дидактическим играм относит такие, которые входят непосредственно в состав урока и служат преимущественно углублению и закреплению урочного материала. В педагогической энциклопедии отмечается, что дидактические игры - это одно из действенных средств умственного воспитания. Дидактические игры уточняют знания студентов о предметах и явлениях окружающей жизни, развивают сообразительность, смекалку, речь, учат читать, считать. Изучение литературы позволяют сделать вывод о том, что дидактические игры могут решать самые различные дидактические задачи, выполняя разнообразные функции учебного процесса, занимать то или иное место в обучении. Проблема классификации дидактических игр привлекает внимание психологов, педагогов. И, тем не менее, хотя попытки деления игр на классы предпринимаются давно, в дидактике до сих пор нет единой научно обоснованной классификации. Каждый исследовать дает свою классификацию, проводимую по разным основаниям. Одни берут за основание место включения дидактических игр в учебный процесс и показывает роль игровых элементов для отработки определенных умений, навыков (Л.И.Смагина, А.В.Трускавец), другие основанием классификации считают мотив деятельности (Н.И.Гамбург), третий-функции, выполняемые дидактическими играми при изучении конкретного предмета (Г.А.Ляпина, М.В.Стронин). Л.И.Смагина и А.В.Трускавец (20,С. 121), принимая за основание время включения в учебный процесс, подразделяют игры на: игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. С точки зрения отрабатываемого в игре навыка, А.В.Тркускавец выделяет четыре основные группы: лексические, грамматические, фонетические, и разговорные игры, которые, в свою очередь, подразделяются на подгруппы. Данная классификация обосновывает роль игровых элементов, вводимых в обучение.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Обширна технология педагогических игр по характеру игровой методики.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (см. схема.1).

Схема 1

Классификация педагогических игр

Педагогические игры

По характеру деятельности

Физические

Интеллектуальные

Имитацион

ные

Неимитационные

Трудовые

Рекреационные

Социальные

Управленческие

Спортивные

Психологические

По характеру педагогического процесса

Обучающие

Тренинговые

Контролирующие

Обобщающие

Познавательные

Воспитательные

Развивающие

Исследовательские

Репродуктивные

Продуктивные

Проектировочные

Творческие

Коммуникативные

Диагностические

Психотераптические

По игровой методике

Предметные

Тренинговые

Сюжетные

Ролевые

Драмати-

зация

Деловые

Оргдея-

тельностные

Эври-

стичес

кие

Имита-

цион-

ные

По предметной области

Математические,

химические,

биологические,

физические,

экологические

Музыкальные,

театральные,

литературные

Трудовые,

Технические,

производственные

Физкультурные

спортивные,

народные,

военно-прикладные

Обществоведческие,

Управленческие,

экономические

По игровой среде

Без предметов

С предметами

Настольные,

Комнатные,

Уличные,

на местности

Компьютерные,

Телевизионные,

ТСО,

телекоммуникационные

Технические,

со средствами передвижения

Г.А.Ляпина, М.В.Стронин за основание классификации принимают функции, выполняемые дидактическими играми в учебном процессе. Так, Г.А.Ляпина подразделяет игры, используемые в учебном процессе на дидактические и сюжетные. М.В.Стронин делит их на две группы. Первую составляют подготовительные игры, вторую - творческие. Цель творческих игр- способствовать развитию речевых умений и навыков. Отмеченные выше классификации ограничиваются рамками одной дисциплины, не выявляют общих закономерностей дидактических игр, используемых при изучении различных предметов (19,С. 78).

Автор другой классификации, О.С.Газман, классифицирует игры по характеру используемого материала, подразделяет их на три группы:

1.Предметные – в основном это дидактические материалы;

2.Настольно-печатные игры, основанные на подборе картинок по принципу сходства («Лото», «Домино») или сложения частей целого (разрезанные картинки, а также игры типа «Лабиринт»). Настолно-печатные игры развивают логическое мышление и несут важную познавательную нагрузку;

3.Словесные игры, включающие в себя большинство народных игр («Краски», «Молчок», «Черное и белое»). Отсюда же автор относит многие игры-упражнения, игры-путешествия, игры-загадки. Сложность словесных игр заключается в том, что они не связаны с непосредственным восприятием предметов или явлений, а требует некоторого абстрагирования.

Кроме того, им же оговариваются два основным типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. К первому типу О.С.Газман относит сюжетно-ролевые игры, где действия и поведения детей определяется сюжетом, и ролью, а правилами содержатся в скрытом виде. Ко второму типу им отнесены дидактические и подвижные игры, где правила выступают явно, создаются специально и осознаются детьми как неотъемлемая часть игры.

Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к имитационным.

Представленная классификация базируется на двух признаках: характере действии и содержании.

Схема 2

Общая классификация игр

Игры

Естественные

Искусственные

детей

животных

академические

неакадемические

имитационные

(ролевые)

не имитационные

(учебные)

ребусы

кроссворды

символические

Р азыгрывание ролей

И гровые проектирования

Д еловые игры

А нализ конкретных ситуаций

Существует множество видов классификации игр в зависимости от того, какие основания положены в ее основу. По месту проведения игры бывают урочными на изучение нового материала, проверку заданий и умений, закрепления и обобщения. По формуле организаций учебной деятельности-индивидуальные и коллективные.

Деление академических игр на имитационные и не имитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к имитационным.

В зависимости от дидактической задачи, игры могут быть направлены на подготовку к ведению нового материала, на изучение нового матер ала, и на закрепление изученного.

И.А.Сергеева (21,С.234) рассматривает дидактические игры в зависимости от учебной задачи, которая, как указывает исследователь, напрямую связана с этапами формирования навыков (первое основание) от формы организации игры (второе основание) и от характера игровых действий (третье основание).

Схематично эта классификация может быть представлена следующим образом:

Схема 3

Классификация дидактических игр

1 . По дидактической задаче:

обучающие контролирующие обобщающие

2 .По форме организации

фронтальные групповые индивидуальные

3 .По характеру игровых действий

соревновательные сюжетно-ролевые конструктивные

Под обучающей исследователь понимает игру, участвуя в которой, игроки приобретают новые знания, зачатки формируемых умений и навыков. Результат усвоения знаний здесь во многом зависит от четкости выражения мотива познавательной деятельности не только в игре, но в и самом содержании учебного материала. Контролирующей она называет игру, дидактическая задача которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют приобретению умений действовать в различных учебных ситуациях, касаясь третьего основания, И.С.Сергеева отмечает, что под соревновательным характером игрового действия понимается создание духа соперничества в ходе игры, наличие определенной атрибутики (эмблем, экрана соревнований). Использование этого вида игровых действий требует точного и своевременного фиксирования результатов, выраженных в выбранной системе баллов, привлечения приемов снятия физического и эмоционального напряжения в ходе соревнования. Сюжетно-ролевой характер игры определяет наличие сюжета дидактической игры.

Конструктивный вид игровых действий отличает дидактические игры, в основе которых лежит оперирование конкретными предметами, ли их моделями в процессе практической работы. В результате рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающего проект чего-либо и реализовывающего этот проект внешних воздействий.

Поэтому, такое деление игр не исключает возможности взаимопроникновения отдельных элементов игр друг в друга, их сочетание, такая классификация дидактических игр позволяет на любом этапе формирования учебных умений и навыков использовать различные виды игр, модифицировать их проведение в зависимости от конкретной дидактической задачи, от формы организации и характера игровых действий.

О.К.Крылова выделяет социально-психологический аспект в рассмотрении дидактических игр, отмечая три основания классификации:

1. По характеру взаимодействия субъектов игры:

а) неинтерактивные игры (игры-соревнования);

б) интерактивные игры с опосредованным взаимодействием («игры-копилки»);

в) интерактивные игры с непосредственным взаимодействием (каждый шаг одного субъекта игр создает новую ситуацию и предполагает обязательный ответный шаг партнера);

2. По совпадению либо различию и интересов субъектов игры:

а) наличие общих целей и интересов;

б) наличие общих целей и различие интересов;

в) различие целей и интересов;

3. По организационной структуре субъекта игры:

а) индивидуальные;

б) групповые;

в) коллективные.

Вполне вероятна возможность существования других видов игр, количество классификаций может быть бесконечно, что подтверждается мыслью о том, что «ни одна классификация сама по себе не позволяет получить такое число выводов о свойствах каждого метода обучения, которое было бы достаточным для полного представления о его внутренней и внешней сторонах».

Наибольший интерес представляет классификация Х.И.Лиймет (22,С.64), т.к. дидактические игры классифицированы по характеру деятельности студентов. Он выделяет репродуктивные, частично-поисковые, поисковые и творческие игры.

Репродуктивные предполагают наличие образца в решении дидактической задачи и подражание ему в процессе работы. Познавательная деятельность студентов направлена на закрепление знаний и выработку необходимых умений и навыков.

Частично-поисковые игры содержат усложненные учебные задачи. В ходе работы игрок включается в небольшой поиск: ему необходимо выбрать нужный материал и использовать его в определенной последовательности.

Поисковые игры еще более усложненные. Студент включается в деятельность, предполагающую элементы исследования. В ходе таких игр он выполняет ряд логических этапов познавательной деятельности.

Творческие игры предоставляют студенту самостоятельность в раскрытии некоторых сторон изучаемых явлений. Данный вид игр отличает создание нового оригинального результата своей деятельностью. Творческие игры целесообразно подразделить на дидактические игры с элементами ролевых игр и творческие ролевые игры.

К первому типу творческих игр относим конкурсы, соревнования, импровизации и др. Помимо активной познавательной деятельности студентам необходимо проявлять находчивость.

Ко второму типу творческих игр мы относим ролевые игры, игры – драматизация. Для проведения подобных игр требуется большая предварительная подготовка.

Причем, если предыдущие типы игр не требуют предварительной подготовки со стороны студентов, становится для них «сюрпризом» на уроке, то ролевые игры предполагают совместную подготовку преподавателя и студентов и большую самостоятельную работу студентов.

Учитывая место игры в учебном процессе, выделяются ситуационные и планируемые дидактические игры. К ситуационным относятся игры репродуктивного и частично-поискового характера, которые включают в себя изучаемый на уроке материал и занимают небольшие отрезки времени. Данный вид игр эффективен для восстановления работоспособности у студентов. Все дидактические игры, за исключением ситуативных, преподаватель планирует и предусматривает заранее, соотнося с целью конкретного урока (23,С.249).

1.2. Методика использования игровых технологий в процессе преподавания спец. дисциплинам в УСПО

Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно между собой и образующих

В педагогической практике и учебно-методической литературе термин педагогическая технология часто употребляется как синоним понятияпедагогическая система. Однако их следует различать. Система (греч. systema – составленное из частей, соединенное) – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность и единство.

Широко распространено понятие методика предметного преподавания.

Методика преподавания учебной дисциплины – это часть педагогической науки и практики, исследующая закономерности процесса передачи (изложения и усвоения) учащимися содержания дисциплины и разрабатывающая их применение на практике.

Методика преподавания учебной дисциплины содержит в себе модульные и локальные методики (методики преподавания разделов, тем; методики организации и проведения различных форм занятий и мероприятий, методики формирования ЗУН и др.).

Ещё в более узком значении методика представляет собой микротехнологию: алгоритм, инструкцию, руководство по содержанию и последовательности действий для получения какого-либо локального результата (методика отработки навыка, решения задач, написания сочинений, проведения опытов, методика психолого-педагогических тренингов и т.д.).

Все это существующее разнообразие приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – состав методик обучения.

Часто термин«методика» имеет собирательное значение как совокупность характерных особенностей применяемых в данной технологии методов и средств, локальных и микротехнологий, методик и методических приёмов.

В преподавании дисциплины чаще всего используются деловые игры.

К обязательным признакам «деловой игры» относятся:

-наличие проблемы или задачи ,предполагаемой для решения;

-наделения играющих ролями и ролевыми функциями;

-наличия между играющими взаимодействий, повторяющих (имитирующих) реальные связи и отношения;

-многозвенность цепочки решений, вытекающих одно из другого;

-наличие конфликтных ситуаций в следствие различия интересов участников игры или условий информационной неопределенности;

-правдоподобное имитируемой ситуации или ситуации взятой из реальной действительности;

-наличие системы оценки результатов игровой деятельности играющих.

Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания к педагогическим подходам организации игр можно отнести следующие моменты.

1.Подготовительный этап - это планирование игры, это важнейший этап подготовки, на котором решается, как конкретно разыграть идею или ситуацию выработанным способом. Для этого организатору игры необходимо:

1.Отобрать конкретный материал, на котором будет проигрываться ситуация. Особое внимание следует обратить на подготовку необходимых раздаточных материалов: описание игры, методические рекомендации для ее участников (групп), справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения.

Исходная информация по игре может быть дана студентам, как на занятии, так и заранее. Последний вариант предпочтительнее, так как в этом случае слушатели не затрачивают времени на ознакомление с информацией и ее осмысление в период занят.

2.Наметить роли. В деловой игре, как правило, принимают участие:

-ведущий (руководитель, преподаватель):комплектует команды, проводит инструктаж, организует ход игры ,ставит общие цели и каждого игрового этапа ,осуществляет координацию, а в необходимые случаях и координацию деятельности команд, прилагает усилия для активации команд, следит за ее ровным ходом;

-игропрактики (капиталы, старшие команд) прилагают усилия для превращения команд в коллективный субъект деятельности, создания в команде творческой атмосферы, осуществления активного включения каждого участника в творческий процесс игры;

-информационная группа (ассистент руководителя): ведет сбор и обработку оперативной информации.

3.Предупредить «Реквизит», справочные материалы и т.д.

4.Обдумать, как начать и как закончить разыгрывание ситуации

5.Решить ,как использовать результаты игры.

6.Выбрать время, подходящее для всех участников, и место удобное для разыгрывания ситуации (оно должно позволять свободное передвижение участников).

2.Организационный этап. На этом этапе формируется цель игры для студентов и дается необходимая информация (если не была дана на подготовительном этапе). Участники игры должны четко представлять проблему, соотнести проблему с поставленной целью.

Особое внимание представителю следует обратить на формирование групп. (если предусмотрена групповая работа). Важно чтобы группа была творческая. Здесь может быть несколько подходов. Группы могут быть созданы преподавателем, который включает в группу студентов с различной успеваемостью. Однако более рациональным является подход, когда студенты самостоятельно выбирает определенную проблему и самостоятельно решает, с какой группой участников игры у него есть желание работать. Содержание игры может предполагать распределение студентов по отдельным ролям. В таких играх для решения поставленной проблемы определяются состав девствующих лиц и их задачи.

Преподаватель должен разъяснить участникам игры ее особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения. Обратить внимание на критерии оценки результатов игры, учитывается, что студены в основном работают в малых группах и игра практически носит состязательный характер.

3.Самостоятельная работа студентов в малых группах - третий этап игры. Приступая к решению проблемы или задачи, участников игры не владеют в достаточной степени знаниями и умениями разрешения подобных проблем. Однако они пытаются с помощью преподавателя вникнуть, глубоко понять проблему, выработать навыки анализа ситуации и проявляют способности личности. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо. Что бы свою позицию, свою точку зрения имел возможность высказать каждый участник группы. Такое коллективное обсуждение проблемы выявит разные подходы к решению одной и той же проблемы.

На этом этапе игры активно используется практически опыт каждого участника игры, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем и задач. Члены группы уточняют свои позиции и доводы, обдумывают контраргументы возможных доводов других групп и вырабатывают обобщающиеся выводы или решения, которые могут быть представлены устно или в письменном виде:

-преподаватель должен быть сам активным участником игры, воздерживаться излишней мелочной опеки студентов;

-не спешить с упреками нерасторопных студентов и с похвалами победителей;

-следить за игровым азартом и всегда быть к разрешению сиюминутных конфликтов;

-не нарушать ход игры, не вмешиваться в работу студентов в процессе игры;

-строго следить за соблюдением правил игры;

-не сводить игру к очередному опросу и контролю знаний студентов;

-строго соблюдать принятую терминологию и условности в игре;

-не следует стремиться к снятию «Игрового шума», следить, чтобы он лишь не мешал игре.

4.Заключительный этап – этап меногрупповая дискуссия. От каждой малой группы выступает представитель, который докладывает групповой вариант рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку представленного проекта. Если распределение студентов было по определенным ролям, то в дискуссии выступают отдельные студенты в рамках своей ролевой должности:

-практиковать привлечение студентов к студенчеству, разрешается им пользоваться необходимыми источниками информации (книгой, конспектом, инструкцией);

-сообщение общей оценки и подведение итогов проведенной игры всегда брать на себя;

-всегда стремиться, чтобы оценка была всегда справедливой и соответствовала принятым критериям;

-всегда сверять свое мнение с мнениями играющих, если мнения не совпадают, подумать - почему и не спешить навязывать свое мнение и решения. Игра дает возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей. Стараться замечать положительное у каждого играющего;

-в ходе игры всегда помнить, что в развитии творческих способностей студентов важен не столь конечный результат, сколько сам процесс творчества;

-широко использовать коллективную оценку, уметь с нею соглашаться, не навязывания своего мнения;

-практиковать привлечение к судейству студентов, разрешать им пользоваться необходимыми источниками информацией (книгой, конспектом, инструкцией);

-сообщение обшей оценки и подведение итогов игры всегда брать на себя;

-всегда стремиться, чтобы оценка была справедливой и соответствовала принятым критериям;

-всегда сверять свое мнение с мнениями играющих, если мнения не совпадают, подумать – почему, и не спешить навязывать свое мнение и решение.

Проведение дидактических игр во многом способствует установлению творческого педагогического сотрудничества преподавателя со студентами,
что активно переноситься на другие виды их педагогических методом.

Обучение в игре является важнейшим условием освоения профессиональной деятельности, обеспечиваемого посредством воссоздания в учебной ситуации профессиональной деятельности. представления о сущности и специфики игры достаточно определены. С одной стороны в игре видят разновидность имитационного моделирования – игрового построения, представляющего собой «заместителя» реальных жизненных или профессиональных ситуаций и связывают с использованием соответствующих данным ситуациям ролей. С другой стороны игру рассматривают, как способ интенсификации творческой мыслительной деятельности в условиях организации группового и коллективного взаимодействия по выработке последовательных решений в искусственно созданной ситуации, не обязательно требующей ролевого поведения.

Игра – сильный стимулятор активной учебной деятельности студентов. Здесь достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем (24,С. 84).

Игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуации и обратных связей, планирования действий на длительную перспективу, способствуя таким образом творческому применению знаний и личного опыта накопленных ранее.

Значение игры в профессиональной подготовке специалистов определяется ее многоплановостью, комплексным характером обеспечивающим одновременно решение многих задач:

- создает условия для глубокого и полного усвоения учебного материала на основе системного применения знаний в процессе одновременного решения учебных и моделируемых профессиональных проблем;

- позволяет синтезировать знания из разных дисциплин и преодолевать их разобщенность в сознании студентов;

- позволяет интенсифицировать учебную деятельность студентов, создает условия для развития их творческого мышления в процессе анализа производственных ситуаций и поиска нестандартных способов их решения;

- стимулирует развитие личного потенциала студентов, его самореализацию и самоутверждение в творческих ситуациях игрового взаимодействия;

- формирует интерес и эмоционально-ценностное отношение к учебной и профессиональной деятельности;

- обеспечивает освоение студентом опыта выполнения профессиональных функций, а также овладение им методологией решения производственных проблем.

В каждой игре выделяют (25,С. 230):

1. Учебную задачу как ситуацию, содержащую общую познавательную цель, расчлененную в процессе ее решения на промежуточные задачи, в ходе решения которой студент ставится в условия приобретения знаний, способов действия и отношения к изучаемой проблеме.

2. Правила как условия, обеспечивающие решение дидактической задачи и определяющие характер познавательной деятельности студента.

3. Мотивационный компонент, включающий в себя мотивы, побуждающие студента к активной познавательной деятельности.

4. Игровые процессы как ситуации, при которых способы решения учебной задачи объединяют группу действий, единых по цели: организационные и собственно познавательные (процессуальный компонент).

5. Содержание дидактической игры как система знаний по определенному учебному предмету.

6. Результативная часть, включающая решение познавательной задачи, кК показатель эффективности игры.

Эффективность дидактической игры, может быть обеспечена при условии, когда срабатывают все структурные компоненты игры: предигровая ситуация, игровая ситуация задача, результаты игры, а также учитываются индивидуальные особенности студентов.

Нет никакого сомнения в том, чтобы заинтересовать студентов игрой, введение в нее должно быть эмоциональным, стимулирующим желание их играть, но вместе с тем, понятным и доступным.

Игра наряду с трудом и ученьем – одно из самых основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции (27,С.96):

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- развлекательную (это основная функция игры-развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих

в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выполнение отклонений от нормального поведения самопознания в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализация: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Концептуальные основы игровых технологий (28,С.255):

1.Психологические механизмы игровой деятельности опирается на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

2.Игра – форма психогенного поведения, то есть внутренние присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе)

3.Игра- пространство «внутренней социализации» студента, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).

4.Игра – свобода личности в воображении «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Летьев)

5. Способность включаться в игру не связано с возрастом человека ,но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

6. В возрастной периодизации (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. В каждой ведущей деятельности возникает и формируется соответствующие психические новообразования.

- В игре команды или отдельные участники значительно равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

- Ситуация успеха создает благоприятный, эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность.

- Состязательность – неотъемлемая часть игры - удовольствие, полученное от игры и усиливает желание изучать предмет.

- В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность студентов, толкает их на поиск ответа.

- В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.

В учреждении СПО особое место занимают такие формы занятия, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого студента, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность студентов за результаты учебного труда – эти задачи можно решить через технологию игровых форм обучения.

В.П.Беспалько в книге « Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как системное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.

Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты (29,С.108).

Концептуальные положения игровых форм обучения (30,С.8):

1.Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

2.Переориентация сознания студента обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

3.Свобода выбора, участия, создание равных возможностей в развитии и самореализации.

4.Приоритетная организация учебного процесса и его содержание на общее развитие студентов, выявления и «взращивание» открытых талантов, формирования предпринимательской деятельности.

Следующим условием эффективности организации дидактической игры является ее внешнее оформление.

Оно должно быть выполнено с учетом требовании эстетики но, в том же время, не должно быть слишком ярким, пестрым, чтобы не рассеивать внимание студентов. Подспорьем в этом случае может служить магнитная доска, схема, чертеж, и т.д. Очень часто: интерес к игровой деятельности у студентов может возбуждаться и названием игры «Поле чудес», «КВН», «Кто первый» и др.

Игра имеет большую эффективность, если учитываются возрастные и индивидуальные особенности студентов.

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы.

В работе по технологии игровых форм обучения используются разнообразные средства обучения:

а) работа с учебником;

б) использование наглядного аппарата учебника;

в) иллюстрации учебного пособия;

г) учебные фильмы, диафильмы, диапазиты;

д) макеты;

е) плакаты;

ж) творческая работа самих студентов – тесты, кроссворды, рефераты.

Игра должна не только обогащать познание, но и «раскрывать перспективы их жизни, пути профессиональных поисков и продуктивного приложения своих сил (31,С.191). Интересы студентом очень широки и неустойчивы. В этом проявляется стремление их познать себя, проверить свои силы, определить свой стержневой интерес, отсюда нежелание участвовать в видах деятельности, не соответствующих его интересам. Студента может увлечь ролевая игра, имитирующая реальные ситуации, общения, требующая проявление жизненной позиции, импровизации и творчества. Это способствует его интеллектуальному и эмоциональному самоутверждению. Кроме того, благодаря эффекту новизны, игра позволяет поддерживать внимание студентов, их интерес ко все более усложняющему учебному материалу.

Следующим условием эффективности дидактической игры является, отношения между преподавателем и студентом, доброжелательный микроклимат во время урока. Для студентов очень важно участие преподавателя в игре. Для педагога важно не нарушать игры строгими замечаниями, постоянным исправлением ошибок строгими дидактическими требованиями. Поддержание дисциплины в большей мере должно обеспечиваться правилами игры, четкостью выполнения ролей, заранее продуманными приемами, корректирующими игровые действия участников.

И, наконец, последнее условие эффективности игры – это четкое и своевременной подведение итогов, своевременная оценка игровых действий и достижений в игре каждого участника. Необходимо отметить все, даже самые скромные успехи участников игры. Особое внимание нужно создать у них ощущение успеха. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так что они сами направляют студентов на овладение знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения – эти компоненты и обеспечивают получение дидактического опыта у студентов. Но приобретение опыта требует большого времени. «Увеличить приобретения такого опыта» у студентов, нужно научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворд, викторина, ребусы, головоломки, шарады, криптограммы. Дидактиче6ские игры вызывают у студентов живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого студента, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызывает со участниками по эффективности, а разрешений той или иной задачи применительно к каждому студенту (32,С.204).

Результативность игр зависит: во-первых, от самостоятельного их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими приемами.

С двухплановостью игры мы сталкиваемся и при использовании ролей: игроки используют свои роли в соответствии с разработанными инструкциями, в которых регламентированы их права и обязанности. Но при использовании роли игрок проявляет свою инициативу, творческую активность, эмоциональные личностные возможности для достижения своей цели.

Игра способствует формированию не только творческих черт характера, но помогает созданию творческого типа личности. На схеме 4 определены 7 составляющих магнетизма «интереса» и 7 шагов его возникновения.

Схема 4

Магнетизм интереса в игре является определяющим:

Составляющие интерес Как возникает интерес

-

Магнетизм

интереса

-потребность в информации - состояние твор.активности;

-уважение к аудитории; - заинтересованность;

-профессионализм; - сопричастность;

-творческая личность; - доверие;

-новизна формы; - интерес;

-новизна метода. - удивление.

Игра развивает логическую культуру, инициирует игроков к ясности мысли и к последовательности рассуждений и доказательств.

В игре развиваются не только профессиональные навыки, но и личностные способности игрока. Участие в игре заставляют игроков с опережением видеть не только развитие ситуации, но и ее возможные результаты и последствия.

Игра имеет значения для формирования дружного коллектива, для формирования самостоятельности, для формирования положительного отношения к труду. Все эти воспитательные эффекты оказывают влияние на психическое развитие и на становление его личности.

Схема 5

Ясность мысли Последовательность рассуждений

однозначность логическая связь

непротиворечивость логические выводы

Выводы по первой главе

Планируемые дидактические игры учитывают содержание учебного материала, дидактическую цель и ту функцию, которую они будут выполнять. К ним относятся игры, применяемые для побуждения студентов к активной познавательной деятельности, при подготовке к овладению учебным материалом, при закреплении знаний, при повторении изученного материала, применяемые для учета знаний. Побуждающую функцию выполняют все виды дидактических игр. Эмоциональность игровых ситуаций побуждает студентов быть активными. Игровые ситуации на уроке растормаживают игроков, снимают напряженность, способствуют созданию доверительных отношений на уроке.

При подготовке к овладению новым учебным материалом используются игры, предусматривающие увеличение активности в процессе восприятия нового материала, концентрации внимания. В данном случае может быть использованы все дидактические игры, кроме репродуктивным, поскольку знание еще не приобретено, следовательно, его невозможно воспроизвести.

Дидактические игры, вводимые с целью закрепления нового материла, конкретизируют понимание нового и показывают, на что следует обратить внимание при подготовке домашнего задания. В данном случае учебные задачи дидактических игр основываются на частично усвоенном учебном материале.

При повторении используются все виды дидактических игр. Игры вынуждают студентов применять имеющие знания в новых ситуациях. В зависимости от вида игры, учебные задачи служат усложнению или упрощению глубины логических операций, производимых студентами, и требуют привлечения различных по объему базовых знаний. Дидактические игры, вводимые при повторении, часто занимают небольшие отрезки времени, а иногда и целые уроки. Подобные уроки вызывают интерес к учению, делают познавательную деятельность личностно значимой для каждого студента. Несколько иную функцию в учебном процессе выполняют дидактические игры, применяемые для контроля знаний студентов. Помимо учета знаний и умений, верной оценки и способностей студентов, дидактические игры создают, необходимый настрой на уроке, дисциплинируют их.

3.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕХНИК-ЗЕМЛЕУСТРОИТЕЛЬ»)

2.1.Организация опытно-экспериментальной работы

Как сделать, чтобы студенты не потеряли интереса к дисциплине, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений. Выход я вижу в использовании игровых форм обучения. В каждом уроке должна быть «изюминка». Важно заинтересовать студентов, увлечь их за собой, заставить удивляться, искать ответы, размышлять.

Для профессионального обучения особенно важно следующие особенности игры. Игровые методы обладают гибкостью и универсальностью и могут быть использованы для решения широкого круга задач как в процессе теоретического, так и производственного обучения. Правилами игры объединяются, интегрируются дидактические цели преподавателя (научить, развить, сформировать) с целями студентов (победить, быть первым, испытать эмоциональное удовлетворения от одержанной победы и от коллективной, дружной и согласованной работы). Чрезвычайно важно осуществление в игре полного цикла деятельности от планирования, подготовки организации до контроля и коррекции результатов.

Игровое поведение студентов может быть соревновательным или подражательным, но обязательно по определенным правилам, которые добровольно принимаются играющими. Игровая деятельность предполагает необходимость ориентировки-сбор информации об объекте, о намерениях партнера, об игровой ситуации-умении задавать точные вопросы (34,С. 125).

Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил игра невозможна или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений, ситуаций. Потому при подготовке к уроку, содержащему игру, необходимо составить характеристику хода игры, указать временные рамки, учесть уровень знаний и возрастные особенностью студентов, реализовать межпредметную связь (35,С, 45).

Известно как много времени отнимает у преподавателя текущая проверка контрольных работ и устный опрос обучаемых с целью установления качества усвоения материала и его первоначального закрепления. Обучающие игры позволяют осуществлять всестороннюю и полную проверку знаний каждого учащегося на каждом уроке за относительно непродолжительное время игры.

С помощь игры можно привить студентам стремление пополнять недостающие знания, совершенствовать навыки, необходимые для повышения творческой активности. Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности студентов, их индивидуальность. Для застенчивых студентов игра становиться иногда единственной возможностью проявить себя.

Дисциплина «Земельный кадастр» изучается на третьем и четвертом курсе по специальности 120301 «Землеустройство».

Примерной программой учебной дисциплины «Земельный кадастр» предусматривается теоретических основ земельного кадастра и приобретение практических умений по выполнению земельно-кадастровых работ и регулированию земельных отношений.

В соответствии с учебным планом дисциплина изучается на 3-4 в количестве 114 часов, в том числе 78 часа отведено на теоретические занятия, из них 36 часов на практические занятия, и 56 часов на самостоятельное изучение во внеурочное время.

Изучение дисциплины «Земельный кадастр», предусматривает параллельное изучение дисциплин: «Землеустроительное проектирование», «Земельное право», «Кадастр застроенных территорий и планировка сельских населенных мест». При изучении дисциплины используется шесть организационных форм игровой деятельности: индивидуальная, одиночная, парная, групповая, коллективная, массовая.

1.Индивидуальнаяформа - это игра одного человека с самим собой или с различными предметами и знаками (прием «генеалогическое дерево»), «Паучок»).

2.Одиночная форма-это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой или обратной связью от результатов достижения поставленной или искомой цели (игра «Лото», «Домино», «Кроссворд», «Ребус»).

3. Парная форма-это игра одного человека с другим человеком, как правило, в обстановке соревнования и соперничества (игра «Кто быстрее», «Зигзаг удачи»).

4. Групповая форма-это игра одного, трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель («Кто быстрее?», «Лучший по профессии»).

5. Коллективная форма-это групповая форма, в которой соревнования между отдельными игроками заменяют команды соперников (игра КВН).

6. Массовая форма-игра есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследует миллионы людей.

Не смотря на то что игры в практике обучения используются давно, в психологии, дидактике и методике не существует единого подхода к понятию «игра». Игра может рассматриваться с разных позиций (36,С.204) (табл.1):

- как прием обучения, направленный на моделирование реальной деятельности;

-как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности;

-как форма активного обучения (нестандартный)

-как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной деятельности)

-как новая технология обучения.

Таблица 1

При обучении дисциплины «Земельный кадастр» целесообразно применить игры на разных этапах занятия (37,С,149).

Этап подачи и восприятия нового материала-игры «Вертушка», «Робинзон», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», кроссворды, ребусы, прием «Паучок», прием «генеалогическое дерево», «Лото», «Компетнтность».

Этап закрепления и совершенствования знаний, уменией-игра «Специалист», «Робинзон», «Лото», «Домино», «Точка зрения».

Этап применения знаний, сформированных умений и навыков – игра «Производство», «Зигзаг удачи», «Лото», «Кроссворд», «Домино».

Этап контроля и оценки-игра «Путешествие», «»Специалист», «Лучший по профессии», урок КВН, «Брейн-ринг», прием «Паучок», «Лото».

Подробно рассмотрим некоторые из игровых методов, используемые при обучении.

Кроссворд – ( от англ. cross –пресечение и word –слово)-задача, головоломка. Кроссворды способствуют усвоению взаимосвязанных понятий, символов, формул. Заданием может быть как составление, так и отгадывание кроссвордов на уроке или дома. Очевидно, что составление обладает более богатыми познавательными и игровыми возможностями, но оно является и более трудным, чем отгадывание. При составлении кроссворда учащимися сообщаются следующие правила работы:

-четкость формулировки слов кроссворда;

-использование, как правило, понятий, выраженных именами существительными в единственном числе, в именительном падеже; допускается использование прилагательных, но не более 2-3 раз;

-форма кроссворда-произвольная, но нужно стремиться сделать ее более компактной;

-можно включить в кроссворд 2-3 слова, не относящиеся к земельному кадастру.

При выполнении задания на уроке целесообразно установить время работы-около 30 минут. Задание может быть индивидуализированное, например, конкретизацией качества слов в кроссворде, составляемом конкретным студентом или бригадой студентов.

При изучении нового материала можно применять такие игры как «Вертушка», прием «Паучок».

Игра «Вертушка» - во время этой игры формируются умения и навыки самостоятельной работы с учебной литературой. Студенты получают наиболее прочные знания.

«Вертушка» представляет собой достаточно высокие требования к организации студентов, а также их умению формировать свои мысли.

Игра требует небольшой предварительной подготовки. Готовиться помещение: сдвигаются столы так, чтобы пять столов (А,Б,В,Г,Д) за каждый из которых садиться по четыре человека:

-на каждом столе должны быть таблички с индексом стола;

-каждой команде сидящий за столом выдается карточка-марш, в соответствии с которой один из членов команды перемещается.

Маршруты перемещения необходимо тщательно проверить. Смысл перемещения в том, чтобы студенты могли проработать в разных группах.

Перемещение производиться по определенной схеме (табл.2).

Таблица 2

Схема перемещения студентов по игровым столам.

Игра организуется в два этапа.

1 этап: Каждый стол работает с учебной литературой по сообщенной проблеме, например, стол А-государственный кадастровый учет, Б-кадастровая оценка, В-кадастровые единицы и элементы, Г-распределние земель по категориям, Д-банки и базы земельно-кадастровых данных.

Студенты самостоятельно изучают раздел темы и составляют конспект или опорную схему. Дальше следует команда к перемещению, один член команды перемещается и занимает новое место за столом с другим индексом. В течении определенного времени излагается изученный материал, остальные члены команд составляют конспект. Максимальное количество пересадок-пять, после пятой пересадки все игроки команды окажутся на своих местах.

2 этап: Каждая команда по изученному материалу подготавливает вопросы. На это задание отводиться определенное время. После этого проводиться мозговой штурм. Командам дается возможность задать подготовленные вопросы. Ответы на вопросы могут быть индивидуальными. Задача этого этапа-обобщение, углубление и применение полученных знаний во время первого этапа игры.

Игра «Компетентность» - отличается простотой и оригинальностью.

Участники игры:

-конкуренты-две команды студентов;

-наниматели-группа студентов, определяющих победителей, победителя как бы нанимают на работу;

-арбитр-обычно эту роль выполняет преподаватель, решающий спорные вопросы.

До игры:

1.Учитель знакомит класс со схемой игры.

2.Формируются команды, определяется состав фирмы-нанимателя.

Во время игры:

1.Преподватель задает тему.

2.Команды придумывают друг другу по 5 заданий по этой теме. Тип задания регламентируется заранее преподавателем. Например, команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 задачи.

3.Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама оценивает, например, по 5-бальной системе каждое задание и по 10-баллной системе-каждый ответ.

4.Наниматели совещаются и принимают решение –кто принят на работу. А пока наниматели совещаются,преподвавтель делает краткий «разбор полета», обращает внимание на ошибки, делает выводы.

Игра «Компетентность-2».

До игры: тема игры известна заранее, и участники готовятся к ней за неделю-две. Желательно, чтобы приготовленные задания предварительно просмотрел преподаватель.

Во время игры: команды обмениваются пакетами с заданием и решают их в отведенное время. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот участник отвечающей команды, которого выберут соперники!

Такая схема работы хороша тем, что каждая команда заинтересована в знаниях своего участника. А значит, сильнее подтягивает слабых.

Игра «Точка зрения».

Участники:

Оппоненты-группы студентов, отстающих ту или иную точку зрения;

Наблюдатели-преподаватель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы студентов доказывают правильность противоположенных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох…

До игры: преподаватель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.

Во время игры:

1.Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.

2.Группы вступают в диспут.

3.группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? Кто убедителен эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректотности в споре?

Прием «Паучок»

В начале занятия преподаватель дает название темы или вопросы в овал, который образует тело «Паучка». Затем студенты должны подумать, какие понятия являются основными и записать их на схеме в»ножки паучка». Далее, следует вспомнить ключевые слова и вписать их в башмачки которые необходимо дорисовать к «ножкам паучка».

Прием «Генеалогическое древо».

Необходимо лист сложить пополам. Номер левой половине записать входящее в новую тему понятия и ключевые слова, сложить вдвое так, чтобы была закрыта половина листа, где изложена информация. На листе нарисовать ствол «древа» и записать в них новые понятия. Нарисовать листья «древа», связав их с укрупненными понятиями-ветвями, записать в листья ключевые слова, «древо» оценивается при сопоставлении его с записанной на другой половине листа информацией.

Игра «Производство».

Можно применять эту игру при обработке профемссионально-значимых умений и навыков. Эти игры позволяют повысить интерес к выбранной профессии, применять знания, полученные на занятиях материаловедения, математики, экономики, для решения конкретной задачи, активизировать мыслительную деятельность, развить творческое отношения к работе. Студенты в процессе игры приобретают навыки активного участия в решении хозяйственно-экономических вопросов, удаться управлять производством.

Игровая деятельность, как и любая другая, имеет свою структуру: мотив,цель,условия, в которых дана цель, действия, направленные на реализацию цели, результат действия.

Управление многими играми необходимо для активизации процесса самовоспитания. К педагогическим подходам организации игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.

Многообразие методов обучения ставит преподавателя в ситуацию выбора. Какой метод и в каком сочетании с другими методами или приемами целесообразно использовать в конкретной ситуации обучения.

Выбирая тот или иной метод обучения, преподаватель должен каждый раз учитывать множество факторов, перечислим некоторые из них:

-цель обучения, основной компонент которой-достижение студентами определенного уровня усвоения; принципы обучения;

-наличие или отсутствие у студентов мотивации к учению;

-содержание изученного материала, его объем и степень сложности;

-уровень развития студентов и их подготовленность к восприятию нового;

-степень работоспособности и обучаемости студентов;

-сформированность общеучебных умений и навыков;

-временные рамки процесса обучения;

-методы, использованные на предыдущих урока;

-конкретные материально-технические условия обучения;

-типология планируемого занятия;

-доминирующий стиль организации деятельности преподавателя;

-уровень профессионального мастерства и приготовленности преподавателя.

Как выбрать метод, учитывая такое многообразие факторов? Чтобы реализовать эту процедуру более или менее успешно, необходимо построить многомерную таблицу, на одной из оси перечислить все известные методы обучения, на другой - факторы, влияющие на их выбор. Можно использовать и приведенные ниже логические цепочки, позволяющие с определенной степенью точности определить соответствие того или иного метода (приема) реальной учебной ситуации.

Предположив, что цель обучения-усвоение нового материала на уровне осмысленного воспроизводства. В этом случае целесообразными были объяснительно-иллюстративное изложение, образно-ассоциативное изложение, методы иллюстративный и демонстративный. У большинства студентов преобладает визуальное восприятие, этим и объясняется предпочтение образно-ассоциативного изложения, иллюстраций и демонстраций. Но у обучающихся нет мотивапции к учению. Эту проблему решает использование методов проблемного обучения, особенно, если, объем материала небольшой и времени достаточно. Однако уровень развития студентов делает студентов проблематичным использование методов проблемного обучения для достижения поставленных целей. Значит, от них целесообразнее отказаться. Степень работоспособности и обучаемости студентов –средняя, следовательно, лучше использовать объяснительно-иллюстрированное изложение. Сформированность общеучебных умений навыков хорошая, особенно хорошо студенты умеют работать с книгой, следовательно ,чтение информативного текста полезно использовать как прием. Временные рамки – одно занятие, что недостаточно для изучения большого по объему материала, следовательно, целесообразней использовать объяснительно-иллюстративное или образно-асоциативное изложение. Рассуждая, таким образом, преподаватель, неизбежно игрой.

2.2.Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы

Чтобы доказать эффективность игровых технологий в преподавании спец. дисциплин был проведен эксперимент, где объектом исследования был-процесс обучения специальным дисциплинам в СПО, а предметом исследования-системное использование игровых технологий в процессе обучения специальным дисциплинам.

В ходе опыта экспериментальной работы, основной целью которой было проверить повышение уровня познавательной активности студентов при использовании игровых методов.

Эксперимент состоит из двух этапов:

1 Этап - констатирующий.

В ходе этапа сравнивались две учебные группы 35,34, обучавшиеся в 2008-2009 учебном году.

Обе группы после окончания техникума получают специальность «Техник-землеустроитель».

После изучения темы программы «Государственный кадастровый учет земельных участков» в 34 группе было проведено тестирование (см.приложение 2).

При изучении названной темы применялись традиционные формы, методы и приемы обучения студентов.

Анализ результатов можно увидеть в таблице 3.

Таблица 3

Проанализировав ситуацию можно сделать вывод: в тестировании принимало участие 25 студентов. Они показали неплохие знания по данной теме. Успеваемость составила 60%, 32% студентов освоило материал слабо и 8% студентов получили отрицательную оценку ответов.

.Для получения лучших результатов, есть предпосылки для внедрения в практику учебного процесса нетрадиционных форм и методов проведения занятия, в частности игровых, позволяющих повысить уровень знаний.

На начальном этапе в ходе констатирующего эксперимента было проведено также анкетирование уровня познавательного интереса и использована следующая методика.

Анкета № 1. Изучение признаков мотивации учения студентов.

1.Бывает ли так, что при изучении дисциплины у тебя нехватает умения, а ты не стремишься ими овладеть?

2.Считаешь ли ты, что в учении главное получить результат, неважно какими способами?

3.При выполнении задания ты выберешь более легкое и понятное, чем труднее и интереснее?

4.Если ты столкнулся с незнакомой задачей, попросишь кого-либо тебе помочь, чем будешь самостоятельно искать решение?

5.Считаете ли вы что для успешного учения, тебе достаточно тех знаний, которые получаешь на занятиях и бебе не интересно изучать что-то еще самостоятельно?

Анализ результатов:

За отрицательный отвент-1 балл. За положительный-0 баллов.

Подсчитываются и сравниваются суммы баллов от 1 до 5.

Если 5 баллов-высокий уровень.

Если в сумме 1 балл-низкий уровень мотивации учения.

В ходе анкетирования принимали участие 25 человек. Был рассчитан уровень сформированности мотивации каждого студента. Результат отражен в гистограмме 1.

По гистограмме мы наблюдаем, что основная масса студентов имеет средний уровень сформированности мотивации учения. Средний уровень по группе составляет -2,96.

Так же для определения и повышения уровня познавательной активности был использован метод наблюдения за ходом деятельности студентов на занятии, смыкающимися с педагогическим экспериментом. Для наблюдения, как метода изучения познавательных интересов студентов необходимо иметь четкое знание показателей проявления познавательных интересов.

По каким показателям можно обнаружить познавательный интерес?

1. К ним, прежде всего, относятся многообразные проявления, характеризующие мыслительную активность студентов:

а) вопросы студентов как результат активного и глубокого познавательного интереса свидетельствуют об ориентировке в знаниях, об умственной активности студента, о стремлении проникнуть в сущность объекта изучения-явления, события, содержания учебной дисциплины. На самом высоком уровне развития познавательного интереса это стремление доискаться первопричины, побуждающее к целой цепи вопросов, становиться потребностью, обуславливающей своеобразное беспокойство в том случае, если эта потребность не удовлетворяется;

б) показателем мыслительной активности, свидетельствующем о познавательном интересе, является также стремление студентов по собственному почину, без указаний и требований преподавателя, принять участие в рассмотрении и обсуждении фронтальных вопросов, в дополнении и исправлении ответов товарищей. В этом смысле поднятые руки, количество и характер ответов, сделанных по желанию студентов, бесспорно следует считать признаками наличия познавательного интереса;

в) в известной мере и сосретоточеность произвольного внимания может служить его показателем как свидетельство сосреточенностьт мыслей на предмете интереса. Явление доминаты, вскрытое А.А.Ухтомским, - важный механизм интереса вообще и познавательного интереса в частности. В этом отношении отвлечения учащихся и замечания преподавателя студентам, которые моно выразить в количественных данных, являются негативными показателями отношения к учебной дисциплине, к занятию, к выполненному заданию;

г) наблюдениями фиксируются и такой важный для познавательного интереса показатель, как характер процесса деятельности: и то, как принимается задание-с готовностью к действию или безразличием, и то, как выполняется познавательная задача-самоситоятельно или по образцу ( а то и просто списывается с доски готовое решение), и то, насколько внимателен при этом студент или рассеян, и то, каково отношение его к процессу своей деятельности –увлечен он или равнодушен, и то, наконец, каков результат выполнения познавательной задачи (глубина, основательность, оригинальность либо узость и примитивность в подходе).

2. Эмоциональные проявления студентов также являются показателями познавательного процесса, которые можно зафиксировать в процессе наблюдения. Эти проявления очень многообразны и выражаются:

а) в речевых реакциях-в восклицаниях (типа: «Вот здорово!»), в обмене мнениями с соседом. Обычно эти реакции связаны с появлением чего-либо неожиданно нового, поразившего воображение студента, либо находятся в связи с «отстаненеим», когда уже в обычном, ставшем привычным объекте или явлении студент увидел новый аспект, перестраивающий его прежние знания об объекте (явлении);

б) в особом эмоциональном последствии в наступившей тишине, свидетельствующей о взволнованности, поглощенности только что высказанными мыслями, суждениями о полноте чувств, которые испытывают студенты;

в) адекватности реакции студентов в ответ на происходящее6е в классе (смех в ответ на юмор и курьезные ситуации, мимика, гнев, радость, разочарование;

3. Показателями, раскрывающие в процессе наблюдения картину устойчивости и силы познавательного интереса, являются и избирательная направленность круга чтения студентов, и участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы (КВН, вечера, расширяющие кругозор), и выполнение индивидуальных заданий, и характер использования свободного времени.

Познавательную активность методом наблюдения я определила по следующей методике.

Таблица 4

При работе со студентами наблюдается следующая картина.

Большинство студентов знает учебный материал, умеют применять полученные знания на практике. При опросах наблюдается быстрая реакция-от 3 до 8 поднятых рук. Однако при вопросах проблемного характера количество поднятых рук по желанию – всего 1-2. Студенты любят самостоятельно составлять вопросы, вытекающие из сущности учебного материала, принимать участие в беседе, по интересующим их темам. Хорошо владеют работой с технологическими картами.

Наблюдение за студентами позволили сделать следующие выводы:

- познавательный интерес студентов развит в основном на среднем уровне и носит эпизодический характер;

- интерес к накоплению информации, в основе которой лежат главным образом факты, описание явлений, постижение сущности явлений только при помощи преподавателя;

- зависимость самостоятельной работы от ситуации;

- требуется побуждение извне.

Поэтому, для того, чтобы студенты не потеряли, а напротив развивали интерес к дисциплине, было проведено внедрение в педагогическую практику игровых методов.

2 Этап - формирования.

В 2008-2009 учебном году были изучены особенности активного обучения, а также формы активного обучения имитационного типа. Было принято решение внедрить в учебный процесс игровые типы обучения.

Во время изучения темы программы «Государственный кадастровый учет земельных участков» в экспериментальной группе были проведены занятия ,где использовались профессиональный тренинг, деловая игра - в частности имитационная, операционная, ролевая.

Для развития сообразительности находчивости, более прочному усвоению знаний были использованы ребусы, кроссворды, землеустроительное лото, домино и другое.

Большое значение было уделено комплексному методическому оснащению занятия. После проведения занятия с новым содержанием преподавания и изучения учебного материала в экспериментальной группе (35) был проведен контрольно-проверочный урок.

Таблица 5

Анализ результатов в экспериментальной группе

Проведем сравнительный анализ по данным результатам в обеих группах и выведем средний бал.

Таблица 6

Сравнительный анализ результатов

Сравнительный анализ показывает, что уровень успеваемости студентов повысился на 8%, а качество знаний, умений и навыков составило 77,2%, что на 17,2 % выше, чем в 35 группе. Нет студентов, которые совсем не справились с заданием.

После проведения тестов в контрольной группе количество «2» составило 8%, «3»-32%, «4 и 5» составило 60%, а в экспериментальной группе «2»-0, «3»-22,8, «4 и 5»-77,2%.

Устные опросы и контрольные письменные работы, текущая проверка которых занимает у преподавателя много времени, были заменены обучающими играми. Та же самая работа, нов другой формулировке, оказалась отличным способом возбуждения и поддержания интересов,

Каждый урок содержал дидактическую игру на разных этапах урока. Особенно хорошо использовать дидактическую игру при завершении занятия., к этому времени студенты уже устали и могут сконцентрироваться на чем-то другом.

Во время таких занятий не наблюдалось безразлично присутствующих все включались в деятельность. Более слабые студенты уже не отсиживались, а пытались проявить себя.

Занятия с игровой, состязательной основой создали особую атмосферу в группе. Наблюдалось чувство сопереживания, соучастия, поддержки.

Выводы по второй главе

Проведение деловой игры, как форма организации деятельности студентов групповая, носит не только обучающий характер, но и учит работать в коллективе, взаимопомощи, чувства ответственности, коммуникативности.

При выполнении игровых заданий студенты уже не испытывают трудностей. Наиболее интересным этапом в игре студенты считают самостоятельное пополнение задания и разыгрывание ребусов и кроссвордов. Разыгрывание ролей в процессе игры помогает студентам в освоении будущей профессии. После проведения таких занятий у студентов появляется желание в более глубоком изучении выбранной профессии. При внедрении игровых технологий активизируются познавательный интерес студентов, появляется желание учиться.

Эксперимент показал, что задействованные студенты имеют в основном средний уровень познавательной активности. Их познавательный интерес зависит от того, насколько умело и грамотно преподаватель организует учебный процесс. Работы по проведению занятий с игровыми методами необходимо продолжать, т.к. за короткий срок невозможно получить достаточно устойчивых показателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследования подтвердили актуальность совершенствования профессионально-технического образования, повышения эффективности подготовки специалистов, представляется через внедрение в учебный процесс нестандартных форм и методов обучения, а именно игровых технологий.

В ходе исследования были сформулированы выводы:

1.Системное использование игровых технологий в процессе обучения специальным дисциплинам.

2.К основным условиям использования игровых методов обучения относятся:

- уровень подготовки преподавателя и студента;

- сопоставление и сочетание с другими методами;

- учета учебного расписания;

- при обязательном анализе содержания учебного матер ала (использование игры, там где наиболее действительно может проявиться творческая деятельность).

Можно сказать, что игра может быть применена в процессе обучения и использована на различных этапах учебного процесса.

Она представляет собой групповое упражнение в выработке решений задач ,своего рода элементом трудовой практики в процессе обучения. Системное использование игровых технологий на спец. дисциплинах способствует повышению уровня познавательной деятельности студентов.

Изучение педагогической литературы по проблеме активизации познавательной деятельности позволило дополнить ,систематизировать и обобщить знания по данной проблеме; определить требования к элементам учебного процесса, чтобы они могли выполнять функции средств учения; выбрать для повышения познавательной активности учащихся игровые методы; определить достоинства и недостатки данного метода.

Этот метод позволяет не только формировать профессиональные знания и умения, но и развивать личностные характеристики ,так как: умение общаться с людьми , самостоятельность ,инициативность и др.

3.Разработан 1 урок с использованием игры.

4.Практическая часть исследования показала, что:

- уровень успеваемости студентов повышается и составляет 100%, это говорит о том, что студенты полностью усваивают учебный материал;

-рассматривая уровень ЗУН студентов, можно наблюдать положительную динамику;

- при системном использовании игровых технологий значительно активизируется познавательный интерес студентов, появляется желание учиться.

5.Сформулированы методические рекомендации по игровым технологиям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Банчева А.А. Методическое пособие, - М.:2000-15 с.

Берн З.О. Игра, в которую играют люди. Люди, которые играют в игру. - СПб: Университетская книга, 1996-398 с.

Большая советская энциклопедия (в 30 том.) гл. ред.Прохоров А.М., - 3 изд.-М.: Сов. Энциклопедия -662 с.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: 1997. – 108 с.

Выготский Л.С. Педагогическая технология. М.:1991.-313 с.

Газман О.С. Игра в педагогическом процессе.: Межвуз.сб.научн.тр.-Новосиб.гос.пед.инст.-Новосибирск:НГПИ.-1989.-121 с.

Габрусевич С.А.От деловой игры к профессиональному тволрчеству.-Линск.:1989-125 с.

Данилкова А.А. Психолого-педагогические проблемы игры. Межвуз.сб. научн.тр. -Новосибирск.:НГПИ.-1992.-104 с.

Душина И.В. Методика и технология обучения в школе. -М.:2002.-204 с.

Каменский Я.А. Великая дидактика: Гос.уч.пед.издания Наркопроса.-М.:-1973-223 с.

Крылова О.Н. Дидактические игры как средство формирования целостных знаний школьников об объекте изучения.: Дис. канд.пед.наук.-РГПУ им.А.И,Герцена.-СПБ.-1995.-34, 130 с.

Ляпина Г.А. Игра как средство активизации познавательного процесса: Алма-Ата.:Мектеп.-1978.-65 с.

Лийметс Х.И. «Групповая работа на уроке». - М.:Знание, -1975.-64 с.

Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7 томах.- М.:Просвещение,1990-

431 с.

Махмутов М.И. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. - М.:1997-108 с.

Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии. -Ростов-на-Дону.:Феникс,-2004-207 с.

Мандибаева О.В. Методическое пособие.-М.:2003.-45,125 с.

Никитина Н.Н Основы профессионально-педагогической деятельности: М.:2002-281 с.

Пидкасистых П.И. Технология игр в обучении и развитии. – М.: Педагогика,-1989. -196 с.

Поршакова Г.С. Приемы и методы действенного обучения. - М.:1998.-

57 с.

Рысс В.Н.Сборник деловых игр. - Челябинск,1991-149 с.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, Изд. 2-е: М.:Педагогика,-1973-185 с.

Смагина Л.И. Игра в педагогическом процессе.:Межвуз.сб.научн.тр.-Новосиб.гос.пед.институт.-Новосибирск:НГПИ.-199887.-234 с.

Сергеева И.А. «Дидактические игры в процессе формирования учебных уменией и навыков».: Дис. канд.пед.наук.-М:.-1998.-34, 234 с.

Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника.: Дис. канд.пед.наук.-ЛГПИ им.Герцена.-Ленинград.-19854.-230 с.

Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М.: Высшая школа, - 199 с148с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: - 1998. – 255 с.

Стрелкова У.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе.-М.:1993.-191 с.

Хайзинга Й.А. В тени завтрашнего дня.Перевод с нидер.,М.:-Прогресс.-1992.-458 с.

Тарханов Т.П. Методическое пособие - М.:2001-15 с.

Шмаков.С.А. Игры учащихся -феномен культуры:-М.:Новая школа,-1994- 117, 249,238 с.,

Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения(Сб.научгн.тр.).:НИИ Общ.пед. АПН СССР.-1980-166 с.

Цибалов Г.Р. Проблемы повышения качества проф.образования на основе госуд.стандарта.-Челябинск.:1993.-84 с.

Яковлева И.М. Учет индивид. особенностей учащихся при организации дидактической игры. - Курган.:2000-42 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методические рекомендации по использованию игровых технологий по специальной дисциплине «Земельный кадастр»

При организации игры следует учитывать (продумывать) следующие вопросы методики:

Условия игры:

1.Цель игры. Какие умения и навыки студенты освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделять особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуется при проведении игры?

2.Количество играющих. Каждая игра требует определенного максимального или минимального количества играющих. Это приходиться учитывать при организации игры.

3.Наличие дидактических материалов и пособий для проведения игры.

4.Как с наименьшей затратой времени ознакомить студентов с правилами игры.

5.На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли студенты вернуться к ней еще раз?

6.Как обеспечить участие всех студентов в игре?

7.Как организовать наблюдение за игроками, чтобы выяснить, все ли они включены в работу.

8.Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить и активность студентов?

9.Какие выводы следует сообщить студентам в заключении, после игры, лучшие моменты игры, результат усвоения тех или иных знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины.

Игровая методика позволяет студентам:

1.Возможность продумать практическое применение новых навыков.

2.Глубоко осмыслить материал.

3.Возможность оказать положительное и конструктивное влияние друг на друга.

4.Способствует развитию своих навыков для выполнения работы.

Игровая методика позволяет преподавателю:

1.Осуществлять руководство и оказать поддержку игрокам.

2.Одобрять и признавать результаты деятельности студентов.

3.Даавать возможность студентам почувствовать, что они приближаются к заданной цели.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Технологическая карта (план) занятия

Курс: 3 Семестр: 5

Дисциплина: Земельный кадастр

Тема: Проведение государственного кадастрового учета земель.

Тип занятия: Закрепление знаний, умений и навыков планирования государственного кадастрового учета земель.

Вид занятия:Деловая игра.

Обеспечение занятий

А. Наглядные пособия:

1. Схема: «Подготовка документов земельной регистрации».

2.Схема: «Формирование кадастрового номера земельного участка в соответствии со структурой кадастровых единиц».

Б. Раздаточный материал: Пакет заданий, схемы, правоустанавливающие документы, землеустроительное дело.

В. Технические средства: мультимедиа проектор, ноутбук.

Г. Литература основная:

1. Варламов А.А.«Земельный кадастр», том 1, «КОЛОС», 2003 г., стр.278- 281.

2. Дегтярев И.В. «Земельное право и земельный кадастр», г. Москва. «Юридическая литература»,1986 г., стр.148-153.

3. Коротеева Л.И. «Земельно - кадастровые работы», Ростов-на-Дону «Феникс», 2006 год, стр. 136-141.

Д. Дополнительная:

1. Михайлов Н.Н., Цыпленкова И.В. «Планировка поселений», г. Омск. Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, стр.102-109.

2. Федеральный закон «О государственном кадастре недвижимости» от 24.07.2008 г. № 221

Содержание занятия

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1.Подготовительная работа

Для проведения игрового занятия по теме: «Проведение государственного кадастрового учета земель» выполняют следующую подготовительную работу.

Выбор названной темы основан тем, что в оформлении и регистрации земельных участков, можно создать целый ряд этапов оформления. Это дает возможность организовать 3 звена, группу экспертов, и непосредственно самих участников земельных отношений-правообладателей земельных участков.

В данном случае вся группа делится на три звена по специальности «Землеустройство»: первое звено-ООО «Земля», второе - ФГУ «Земельная кадастровая палата», третье - Учреждении юстиции, примерно с одинаковым числом студентов.

Перед каждым звеном ставятся свои задачи и определяется порядок работы (приложение 4 ).

При выполнении каждым звеном своего задания разрешается пользоваться учебником, справочником, схемами и другой литературы, указанной в плане.

Весь представленный материал печатается на отдельных листах и в достаточном количестве. Кроме того, каждому звену выдается свой пакет заданий (правоустанавливающие документы, необходимый материал»)

На предыдущем занятии перед игрой преподаватель задает студентам на дом повторить раздел «Содержание государственного кадастрового учета», посмотреть практические работы по данному разделу»

2.Методика проведения занятия

Весь процесс игры сводиться к следующему.

После предыдущего занятия преподаватель делит группу на 3 звена, каждому звену определяется рабочее место (организация или предприятие), по одному ряду рабочих мест-столов. Преподаватель проводит инструктаж о порядке проведения игры, функциональных обязанностей « специалистов».

В начале игры преподаватель обосновывает тему, вводит студентов в игру. При этом подчеркивается значимость правильной подготовки и выдачи документов для государственной регистрации, а именно - кадастровый учет.

Все планируемые действия специалистов, правообладателей должны следовать один за другим последовательно, не нарушая структуру оформления земельных участков. Особенно надо подчеркнуть значимость оформления вообще земельных участков.

Поскольку все три звена работают с одними условиями - получения документов, одно звено передает свой результат другому звену. Например, второе звено подает заявку в «Земельную кадастровую палату», а третье звено забирает выданные документы.

Таким образом, все три звена «охватывают» три этапа оформления земельной регистрации - государственный кадастровый учет.

В заключительной части игры начинают работать «эксперты».Они оценивают и разрабатывают критерии оценок правообладателям, специалистам данных организаций. Сообщают последовательность действий.

В свою защиту выступают поочередно «специалисты», «правообладатели земельных участков», которые обосновывают свои действия, в случае несогласия, приводят доводы до принятия согласованного решения. В спорных вопросах преподаватель играет роль арбитра.

Так обсуждаются все этапы государственного кадастрового учета земельных участков, находящихся в собственности и аренде.

При подведении итогов игры преподаватель поясняет правильность выполнения той или иной операции, выявляет причины ошибочных выводов, пробелы в знаниях и отдельных студентов, выставляет и объясняет полученные оценки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Звено – частная организация, занимающаяся землеустройством ООО «Земля».

А.Правообладатели:

Оформить земельные участки, используя соответствующие документы ( договор купли-продажи, договор аренды).

Б. Специалисты:

1. Принять заявку на проведение землеустроительных работ (межевание) используя правоустанавливающие документы правообладателей.

2. Обработать документы, поданные в землеустроительную организацию (рассмотрение, ксерокопии).

3. Дать консультацию по дальнейшему оформлению земельных участков. Выдать землеустроительное дело.

В. Эксперты:

1. Дать оценку работы специалистов данной организации.

Критерии оценки:

а) правильность оформления заявки;

б) знание перечня правоустанавливающих документов, необходимых для проведения землеустроительных работ;

в) умение создать доброжелательную обстановку;

г) стиль общения с клиентом.

2. Дать оценку знаниям правообладателей правоустанавливающих документов.

Критерии оценки:

а) знание правоустанавливающих документов и их значение для регистрации земельного участка;

б) умение общаться со специалистами организации;

в) степень правовой ответственности клиента как гражданина РФ.

Звено – ФГУ «Земельная кадастровая палата».

А. Правообладатели:

1.Первому правообладателю получить землеустроительное дело в ООО «Земля» и подать в кадастровый орган на регистрацию (государственный кадастровый учет земель).

2. Второму правообладателю получить кадастровый план земельного участка (КПЗУ) и передать документы в органы юстиции (регистрационная палата).

Б. Специалисты:

1. Принять заявку на государственный кадастровый учёт (сбор документов, копирование).

2. Подготовка и выдача кадастрового плана земельного участка (КПЗУ).

В. Эксперты:

Дать оценку работы специалистов ФГУ «Земельная кадастровая палата».

Критерии оценки:

а) правильность оформления заявки;

б) умение присваивать кадастровый номер земельному участку;

в) умение создать доброжелательную обстановку;

г) стиль общения с клиентом.

3.Звено – органы юстиции (регистрационная палата).

А. Правообладатели:

1. Сдать документы на регистрацию земельного участка (договор аренды).

2. Получить документы государственной регистрации (свидетельство на право аренды сроком на 49 лет).

3. Подать документы на регистрацию (договор купли-продажи).

4. Получить документы государственной регистрации (свидетельство на право собственности).

Б. Специалисты:

1. Принять заявку на государственную регистрацию земельного участка (договор аренды).

2. Выдать документы государственной регистрации (свидетельство на право аренды сроком на 49 лет).

3. Принять заявку на регистрацию (договор купли-продажи).

4. Выдать документы государственной регистрации (свидетельство на право собственности).

В. Эксперты:

1. Дать оценку знаниям правообладателей правоустанавливающих документов (при сдаче документов).

Критерии оценки:

а) знание правоустанавливающих документов и их значение для регистрации земельного участка;

б) умение общаться со специалистами организации;

в) степень правовой ответственности клиента как гражданина РФ.

2. Дать оценку работы специалистов регистрационной палаты.

Критерии оценки:

а) правильность оформления заявки;

б) знание нормативно-правовых документов, федеральных и местных законов в области землеустройства;

в) умение создать доброжелательную обстановку;

г) стиль общения с клиентом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Формирование кадастрового номера земельного участка при проведении Государственного кадастрового учета.

А:Б:В (В1:В2:В3):Г

А-номер кадастрового округа (45)

Б-номер кадастрового района (09)

В-номер кадастрового квартала (блок, массив, квартал, 03 04 02)

Г-номер земельного участка (0045)

45:09:03 04 02:0045

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ОБЩАЯ СХЕМА ТЕХНОЛОГИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО КАДАСТРОВОГО УЧЕТА

1. Подготовительные работы 2. Основные работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Порядок постановки на государственный кадастровый учет

Для проведения государственного кадастрового учета земельных участков органы государственной власти, органы местного самоуправления, заинтересованные правообладатели земельных участков или уполномоченные правообладателями земельных участков лица подают в органы, осуществляющие деятельность по ведению государственного земельного кадастра, заявки, правоустанавливающие документы на земельные участки и документы о межевании земельных участков. Указанные документы должны быть надлежащим образом оформлены. Не подлежат приему для проведения государственного кадастрового учета земельных участков документы, имеющие подчистки либо приписки, зачеркнутые слова или иные не оговоренные в них исправления, документы, исполненные карандашом, а также документы с серьезными повреждениями, не позволяющими однозначно истолковать их содержание.

Получение заявок о проведении государственного кадастрового учета земельных участков подтверждается соответствующими записями в книге учета документов и выдачей заявителям расписок о получении соответствующих документов.

Проведение государственного кадастрового учета земельных участков включает в себя проверку представленных заявителям документов, составление описаний земельных участков в Едином государственном реестре земель, присвоение кадастровых номеров земельным участкам, изготовление кадастровых карт (планов) земельных участков и формирование кадастровых дел.

Государственный кадастровый учет земельных участков проводится в течение месяца со дня подачи заявки о проведении государственного кадастрового учета определенного земельного участка.

В результате проведения государственного кадастрового учета земельных участков заявителям выдаются удостоверенные в установленном порядке кадастровые карты (планы) земельных участков. Плата за проведение государственного кадастрового учета земельных участков с заявителей не взимается. Деятельность по проведению государственного кадастрового учета земельных участков подлежит страхованию в установленном порядке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/167408-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-v-professiona