Формирование коммуникативных навыков через проектную деятельность на уроках окружающего мира

МКОУ Курловская средняя общеобразовательная школа № 2

Обобщение педагогического опыта по теме:

«Формирование коммуникативных навыков через проектную деятельность на уроках окружающего мира»

Малашкина Елена Геннадьевна

учитель начальных классов

1 квалификационная категория

2013 год

Содержание

Введение

Глава 1.Научно-теоретические основы сущности коммуникативных умений

1.1 Психологические и педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности

1. 2 Классификация коммуникативных умений

1.3 Коммуникативные умения, характерные для младших школьников

Глава 2.Проектная деятельность как средство формирования коммуникативных умений

2.1. Возможности проектной деятельности в формировании коммуникативных умений

Глава 3.Экспериментальная часть

3.1. Технология опыта

3.2 Результаты исследования и их интерпретация

Заключение

Приложения

Список литературы

Введение.

Я работаю учителем начальных классов в МКОУ Курловская средняя общеобразовательная школа № 2, в которую приходят учиться дети с разным уровнем подготовки. В их глазах горит огонек любопытства и любознательности, они готовы впитывать в себя все еще им неизвестное, радуются всем своим новым знаниям и навыкам. Мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Моя задача на уроке состоит в том, чтобы заинтересовать мальчишек и девчонок, привлечь их внимание так, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных образовательных технологий. Внедрение в процесс обучения младших школьников проектной деятельности способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Поиск эффективных методик привел меня к данной форме работы. Эта тема очень заинтересовала и воодушевила меня.

Условия возникновения опыта

Представленный опыт работы формировался в условиях, когда наполняемость классов в нашей школе увеличилась.

Не секрет, что во время уроков учащиеся часто быстро отключаются от учебной работы, в результате чего резко падает успеваемость. Причина: в классе с 25 обучаемыми потеря трудоспособности возникает уже на 17-20-й минуте урока как результат переутомления.

Помимо этого, всегда была проблема низкой мотивации к обучению. Кроме того, не секрет, что в настоящее время окружающий мир - не самая престижная наука (дети и родители больше говорят о математике, русском языке, иностранных языках.) Пробуя разные варианты, я пришла к выводу, что в современных условиях использование метода проектов – достаточно оптимальное решение, где можно получить положительную динамику не в ущерб интересам личности ученика и учебному процессу.

Интерес к предмету может возникнуть в том случае, когда преподаватель создает условия для активного и творческого поведения учащихся. Такую задачу успешно решает метод проектов. Исследования в проекте помогают ребенку проявить его личностные качества и умение отстаивать свои позиции в решении исследовательских и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, быть инициативным, решительным, учит находить нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться трудностей.

Учителя начальных классов согласятся со мной в том, что на уроках окружающего мира основными методами при ознакомлении с материалом являются рассказ учителя, беседа с учащимися и работа с учебниками. На уроках дети должны слушать, читать, отвечать на вопросы, запоминать и воспроизводить текст. На мой взгляд, в таком ракурсе ученики выполняют неинтересную, монотонную работу. Я считаю, что отсюда и возникает проблема: ребята пассивны на уроках, они запоминают слабо, так как эти виды работы их не стимулируют. Поэтому в своей работе я стала применять такие методы и приемы, которые способствуют развитию познавательных интересов у учащихся.

Специфика интегрированного курса «Окружающий мир» состоит в том, что он объединяет в равной степени природоведческие, обществоведческие и исторические знания. Это дает возможность формирования у младших школьников целостной картины мира, осознания места в этом мире человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой.

Особенность курса также состоит и в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации меж предметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к постижению окружающего мира.

Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

Поэтому для создания условий для самореализации и самооценки, для активизации учащихся, я использую на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности дифференцированный подход при использовании метода проекта, ориентированный на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий.

Актуальность.

Опыт работы показал, что далеко не у всех будущих первоклассников уровень сформированности коммуникативной компетентности достаточен для их адаптации в классном коллективе. У многих наблюдаются проблемы коммуникативного характера, особенно в построении эффективного сотрудничества со сверстниками.

Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.

Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в начальной школе, поскольку важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем.

Однако, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в людях коммуникабельных современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения не в должной степени способствует формированию коммуникативных умений. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Проблема развития коммуникативных компетенций через проектную деятельность на уроках окружающего мира была обозначена в качестве темы самообразования.

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Уже в начальной школе мы встречаем учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Современной школе потребовались такие методы обучения, которые

- формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивают общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся.

Овладение коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников.

Творческая исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся и формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством организации проектной деятельности при изучении окружающего мира .

Идея использования проектной деятельности в начальной школе ко мне пришла из современных требований к качеству российского образования и требований к современному учителю.

Грамотное использование проектной деятельности в начальной школе способствует:

* повышению учебной мотивации;

* повышению качества знаний школьников, снижению дидактических затруднений;

* обеспечению дифференциации обучения;

* повышение объёма выполняемой на уроке работы ;

* развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

* рационализации организации учебного процесса,

* повышению эффективности урока;

* повышению уровня комфортности обучения, повышению активности и инициативности школьников на уроке;

* формированию информационно-коммуникативной компетенции.

Уроки с применением проектов обладают большой вариативностью, различаются по типу, структуре, длительности учебного занятия. Такие уроки, на мой взгляд, имеют ряд преимуществ:

*природосообразны, ориентированы на естественный рост и развитие ребёнка;

*способствую развитию универсальных умений, позволяющих активно и сознательно управлять ходом своей учебной деятельности;

*создают условия для самовыражения;

*способствуют развитию исследовательских способностей и творческого мышления;

*создают психологический комфорт, так как общение строится на субъект-субъектных отношениях.

Таким образом, формирование коммуникативных УУД младшего школьника является актуальной социальной проблемой, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность для начальной школы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование коммуникативных навыков через проектную деятельность на уроках окружающего мира»

Новизна опыта предусматривает:

* изменение подходов к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, роли ученика в учебном процессе

* переход от установки на запоминание информации к освоению новых видов деятельности

*создание условий для расширения спектра индивидуальных образовательных возможностей,

* развитие независимого творческого мышления,

*создание благоприятных педагогических условий для творческой самореализации ребёнка и самообразования.

Сущность работы заключается в том, что основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

Адресная направленность

Данный опыт по формированию и развитию коммуникативных универсальных действий младших школьников может быть использован как учителем со стажем, так и молодыми специалистами. Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных учреждениях с обучающимися разных возрастных групп при организации классно-урочных занятий и внеклассной работы независимо от определённого учебно-методического комплекта.

Глава 1.Научно-теоретические основы сущности коммуникативных умений

1.1Психологические и педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности

Формирование коммуникативных умений младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения, поэтому нам для осуществления дальнейшего исследования следует уточнить соотношение таких ключевых понятий как «коммуникация» и «общение», «общение» и «деятельность», раскрыть понятия «умения», «коммуникативные умения», «формирование коммуникативных умений» применительно к младшим школьникам.

В психолого-педагогической литературе существует два подхода к решению проблемы соотношения понятий «коммуникация» и «общение.

Так, в словаре иностранных слов коммуникация (communicatio) определяется как «акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании». В Большом энциклопедическом словаре коммуникация трактуется как общение, передача информации от человека к человеку - специфическая форма взаимодействия. Понятия «коммуникация» и «общение» отождествляются в педагогическом и философском энциклопедическом словарях.

В трудах Ю.А. Каляевой, А.А. Кидрона, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Л.Р. Мунировой, Р.С. Немова, Н.В. Пилипко, Е.В. Руденского, И.И. Рыдановой, В.Д. Ширшова, «коммуникация» также определяется как синоним «общения».

В соответствии с другим подходом между этими двумя понятиями существует некоторое отличие. Например, «коммуникация» определяется как «близкое к понятию общения, но расширенное» в словаре практического психолога. Здесь же поясняется, что коммуникация - это связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе. В этом же словаре дано определение общения, в котором указанный выше обмен информацией является составной частью общения. Общение - «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера».

В словаре русского языка понятия «коммуникация» и «общение» с одной стороны, отождествляются, с другой стороны, выделяется информационный смысл понятия «коммуникация». «Коммуникация - это сообщение, общение».

Более узкое трактование понятия «коммуникация» представлено в трудах Г.М. Андреевой, А.В. Батаршева, Е.Е. Дмитриевой, А.Б. Добровича, Я.Л. Коломинского. Ученые под коммуникацией подразумевают только процесс передачи информации.

Анализ рассмотренных выше определений коммуникации и общения показывает, что, с одной стороны, коммуникация трактуется как понятие более широкое, чем общение, и в то же время она является (согласно определению) составляющей процесса общения. С другой стороны, если «коммуникация» определяется как понятие, близкое к «общению», следовательно, оно не сводится только к процессу передачи информации. Кроме того, я считаю невозможным осуществление данного процесса вне организации взаимодействия, восприятия и понимания партнерами друг друга. Поэтому более правомерным, на мой взгляд, будет считать понятия «общение» и «коммуникация» идентичными.

Перейдем к рассмотрению соотношения понятий «общение» и «деятельность». Существует несколько подходов к трактовке понятия «общение». Так, в работах А.А. Бодалева, Л.П. Буевой, А.С. Золотняковой, Я.Л. Коломинского, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, В.Н. Панферова, В.М. Соковнина данное понятие рассматривается как процесс взаимодействия индивидов и определяется, наряду с деятельностью, как одна из самостоятельных категорий, как самостоятельная сторона человеческого бытия.

Так, Б.Ф. Ломов определяет общение как «взаимодействие субъектов», в процессе которого осуществляется связь одного субъекта с другим субъектом . В.Н. Мясищев определяет общение как процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга и воздействующих друг на друга. Последователь его учения Я.Л. Коломинский конкретизирует определение общения, рассматривая его как «информационное и предметное взаимодействие» . Тем самым автор выделяет такие функции общения, как передача информации и установление контакта между субъектами в процессе их совместной деятельности.

А.А. Бодалев вносит в данное определение эмоциональный компонент. Он рассматривает общение как взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений (субъективно переживаемых взаимосвязей) между людьми .

Таким образом, можно сделать вывод, что коммуникативные умения и общение как таковое – многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности. И в этом смысле относится к явлениям материальным. Но в ходе общения его участники обмениваются мыслями, намерениями, идеями, переживаниями, а не только своими физическими действиями или продуктами, результатами труда, фиксированными в материи. Следовательно, общение способствует передаче, обмену, координации идеальных образований, существующих у индивида в виде представлений, восприятия, мышления и т.п.

В младшем школьном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие люди. Если в конце дошкольного возврата, потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже становится одной из главных. В 7-10 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

Немов Р.С утверждает, что общение школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми :

- первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми.

Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

- вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью.

В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9 - 10 раз больше экспрессивно - мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В младшем возрасте школьники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. При этом преобладают:

- действенные умения;

- риторические умения;

- умение вести диалог;

- умение слышать и слушать и вести спор;

- умение вставать на точку зрения другого;

- умение работать сообща для достижения общей цели., эмоциональная насыщенность контактов младших школьников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению и значимость общения, которая выражает степень напряженности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Таким образом, коммуникативные умения являются необходимым условием для успешной социализации личности.

1.2Классификации коммуникативных умений

Понятия «коммуникативные умения» рассматриваются в различных науках: в психологии, педагогике, дидактике, методике и в каждой из них трактуются по-своему. Для данного исследования наибольший интерес представляет определение этих понятий в психологии и педагогике. Некоторые аспекты коммуникативной направленности уже ставились в самом начале развития методических идей в России К.Д Ушинским, Н.М Соколовым, В.И Чернышевым, которые считали одной из важных целей образования подготовку учащихся к практической деятельности, для этого необходимы реальные прикладные знания; они указывали на необходимость формирования у школьников различных умений и по сути, сформулировали понятие одного из важных коммуникативных умений (не называя этого термина) – умение легко, понятно, красиво говорить на своем языке.

Однако можно использовать и другие критерии и, следовательно, классификации. Например, А.В. Мудрик выделяет составляющие коммуникативных умений, такие как: ориентироваться в партнерах, объективно воспринимать людей (понимать их настроение, характер); разбираться в ситуации общения (знать правила, устанавливать контакты); сотрудничать в различных видах деятельности (ставить цели, планировать их достижение; анализировать достигнутое).

По мнению Р.С. Немова необходимо обращать внимание на то, что и как говорят учащиеся, как они реагируют на действия людей, выявлять мысли и чувства, сопровождающие у школьников акты их общения с другими людьми, трудности, с которыми они сталкиваются, вступая в контакты с окружающими. Автор выделяет поведенческие (внешние) и психологические (внутренние) компоненты общения. Поведенческий компонент состоит из вербальной (речевое высказывание) и экспрессивной форм поведения (тон голоса, темп речи, выражение лица, мимика, жесты).

Психологические компоненты — это мысли, чувства, ожидания и установки, сопровождающие акты общения. Психологически подготовленный к общению человек — это тот, кто усвоил, что, где, когда и с какой целью можно и нужно говорить и делать, чтобы произвести хорошее впечатление и оказать необходимое влияние на других участников общения .

Организовать свои взаимоотношения с людьми не так просто, не у всех это получается. Нередко говорят, что общение-это искусство, которому нужно учиться. Важнейшим требованием к общению выступает соблюдение такта и сопереживания. Понять состояние человека, его переживания не просто. Для этого нужно присматриваться к окружающим, понимать их по отдельным поступкам, жестам, высказываниям, по их интонации, выражению лица.

Для систематизации коммуникативных умений часто используют функциональную характеристику структуры общения Г.М Андреевой (3 группы):

- первая группа соответствует коммуникационной стороне общения и включает понятия о целях, мотивах, средствах и стимулах общения, умении ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать высказывания, суждения.

- вторая группа соответствует перцептивной стороне общения и включает понятия об эмпатии, рефлексии, саморефлексии, коммуникативном воспитании и его возможностях, умение слушать и слышать, правильно интерпретировать информацию, понимать подтексты, прогнозировать возможные реакции партнеров в процессе общения.

- третья группа – интерактивная сторона общения, которая включает понятия о соотношении рационального и эмоционального факторов в общении, самоорганизацию общения, умение проводить беседу, собрание, переговоры, увлечь за собой, сформулировать требование, приказ, умение поощрять, наказывать, общаться в конфликтных ситуациях.

Анализ научной литературы позволил выявить, что авторы выделяют различные классификации коммуникативных умений. Определенные коммуникативные умения могут быть характерны для определенного возраста, они формируются и совершенствуются в процессе общения и различных его видах и формах.

1.3Коммуникативные умения, характерные для младших школьников

Возрастная категория выбрана неслучайно. Следующая ступень — подростковый возраст, доминанта - общение. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.

Потребность в общении со сверстником складывается в период обживания в школьной среде, ведь здесь проявляется интерес не только к сверстникам, но и к взрослому. Далее у детей наблюдается интерес и повышенное внимание к действиям взрослого и появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию, так как начинает складываться отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно соревноваться. Особое место в таком взаимодействии занимает - подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение. В таких подражательных действиях дети не ограничиваются никакими нормами, они могут даже сорвать урок, с целью привлечения внимания к с6бе, как к исключительной личности, которая интересна взрослому и сверстнику также.

Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, в этом возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах .

Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что ребенок начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. В ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом, но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в общении с взрослым в этот период уже возникает внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

К 10-ти годам значительно возрастает число вне ситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения.

Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия.

К 10-ти годам значительно возрастает способность школьников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями - улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость.

Все это свидетельствует о том, что поведение, направленное на сверстника, побуждается не только стремлением соблюсти моральную норму, но прежде всего непосредственным отношением к другим. Бескорыстное желание помочь сверстнику, что - то подарить или уступить ему, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать о том, что к 10-ти годам формируется особое отношение к другому ребенку, которое можно назвать личностным. Суть этого отношения заключается в том, что сверстник становится не только предпочитаемым партнером по совместной деятельности, не только предметом сравнения, но и с самоценной целостной личностью. Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращается во внутреннюю общность, которая делает возможным более глубокие межличностные отношения.

Для детей 7-10 лет характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок не настаивает теперь обязательно на похвале: гораздо важнее для него знать, а как нужно. И хотя он огорчается, если действовал неверно, он охотно соглашается внести поправки в свою работу, изменить свое мнение или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь общности взглядов и оценок с взрослым. Важнейшее значение внеситуативно-личностного общения состоит в том, что благодаря ему ребенок узнает о взрослом как об учителе и постепенно усваивает представление связей в материале. Чем интереснее задание, тем легче они с ним справляются. Малопривлекательные задания дети выполняют хуже.

Способность общаться, психологи (Мелибурда Е.Л, Немов Р.С, И.А. Зимняя и др.) определяют как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя 3 основных составляющих, «3 кита», на которых она основывается, и без которых не может существовать:

•Желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу общаться»)

•Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю, как общаться»)

•Умение организовать общение (Я умею общаться»)

Первая составляющая коммуникативных способностей, можно назвать её «область желания», включает в себя потребность в общении, которая и определяет желание ребенка вступать в контакт с окружающими. Без такого желания общение попросту невозможно. Дети, у которых оно отсутствует или недостаточно развито, стремится большую часть времени проводить в одиночестве, наедине с книгами или телевизором. Недостаточное развитие потребности в общении может быть связано с чисто физиологическими нарушениями (различные патологии развития центральной нервной системы), но гораздо чаще это имеет под собой психологическую основу. Появление у ребенка различного рода психологических проблем связано, как правило, с негативными факторами социальной, прежде всего семейной, среды. Отсутствие потребности в общении лежит в основе серьезного заболевания – раннего детского аутизма.

Вторая составляющая коммуникативных способностей – область знания – определяется тем, в какой степени ребенок имеет представление о нормах и правилах эффективного общения. Это знание также формируется в ходе взаимодействия с взрослыми, которые своим примером показывают ребенку, как вступить в контакт с другим человеком, как поддерживать разговор и завершить его, как разрешить возникающие конфликты.

Умение использовать имеющиеся представлениями об эффективном общении – третья составляющая способности к общению («область умений»). Она включает в себя умение адресовать сообщения и привлечь к себе внимание собеседника, доброжелательность и аргументированность общения, умение заинтересовать собеседника своим мнением и принять его точку зрения, умение критично относиться к собственным действиям, высказываниям, умение слушать, умение эмоционально сопереживать, умение разрешать конфликтные ситуации и множество других коммуникативных умений.

Таким образом, для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации. Если эти коммуникативные умения у ребенка не сформированы или находятся на низком уровне развития, то необходимо использовать определенные средства их формирования, соответствующие данному возрасту.

Одним их средств формирования коммуникативных УУД младших школьников является проектная деятельность, так как участие учащихся в проектной деятельности стимулирует мотивацию к повышению уровня универсальных учебных действий, учебных и личностных достижений и повышает потребность в самосовершенствовании. Кроме того учащиеся приобретают опыт общения, усовершенствуют речевые навыки и способность точно выражать свои мысли. Значит, можно смело утверждать, что систематическое применение метода проекта способствует развитию коммуникативной компетентности школьников, она может включать разные виды деятельности в более свободной форме, чем, например процесс обучения, а также является наиболее интересной и легче воспринимается школьниками.

Глава 2.Проектная деятельность как средство формирования коммуникативных умений

2.1. Возможности проектной деятельности в формировании коммуникативных умений.

Работа над проектами (прил.1) гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

В практике своей деятельности я использую метод проекта третий год. Проектная работа - это эффективное средство от однообразия, скуки, она способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы.

Такая работа способствует развитию коммуникативных компетенций, сотрудничеству с педагогами, сверстниками, старшими школьниками, родителями и кропотливой работе по самосовершенствованию. Основным методом развития коммуникативных способностей на уроках было и остаётся – решение познавательных, нестандартных задач с помощью метода проектов, исследовательской деятельности.

Осуществление метода проектов может происходить в несколько этапов, на которых решаются разные коммуникативные задачи.

Таким образом, каждый этап работы над проектом способствует развитию коммуникативной компетенции школьника.

Глава 3. Экспериментальная часть

3.1. Технология опыта.

Общее развитие ребенка осуществляется в процессе его самостоятельной поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, в целом с его окружением, поэтому особое внимание следует уделять организации учебной деятельности и социализации детей (развитию коммуникативных умений, способности работать в коллективе).

Эффективная адаптация младших школьников в образовательной среде возможна при наличии у выпускников школы первой ступени информационно-коммуникативной компетентности.

С учетом этого, ставила перед собой

цель педагогической деятельности: создание условий для процесса формирования коммуникативных универсальных действий учащихся младших школьников через организацию проектной деятельности при изучении окружающего мира.

Объект инновационной деятельности - процесс развития коммуникативных умений в начальной школе.

Предмет инновационной деятельности: особенности проектного метода в процессе формирования коммуникативных универсальных действий младших школьников на уроках окружающего мира

Гипотезойданного проекта является предположение, что проектная деятельность способствует формированию коммуникативных универсальных действий.

Для достижения цели были сформулированы следующие

задачи:

- изучить теоретический материал о формировании и развитии коммуникативных универсальных действий младших школьников;

- выявить особенности метода проекта, способствующие формированию и развитию коммуникативных способностей школьников;

- проанализировать воздействие использования метода проектов на формирование коммуникативной компетентности.

Одним из способов реализации поставленных мною цели и задач является проектная деятельность в обучении. Метод проектов я и взяла за основу в своей работе. Под проектной деятельностью имеется в виду совместная творческая учебно-познавательная деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы работы, направленные на достижение общего результата.

Метод проектного обучения не новый, но в современных условиях образования наполняется новым содержанием. Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использования информационных технологий. Кроме того, она связана с работой в коллективе и способствует развитию таких важных качеств, как способность действовать вместе с другими людьми, учитывать позиции и интересы партнеров, вступать в коммуникацию, понимать и быть понятыми другими.

В 2010 я начала работать по программе « Планета знаний» под редакцией Ирины Анатольевны Петровой. Выбор программы дело сложное и главная проблема - это переход к новой программе, привыкание к ней. Работая над темой формирования коммуникативных компетенций у младших школьников, мне приходилось самой подбирать элементы современных педагогических технологий, нестандартные формы уроков, т.к. в рамках программы по которой я работала, на тот момент они не были предусмотрены. Изучая УМК « Планета знаний» в СМИ, на страницах Интернета, по отзывам практикующих учителей, посмотрев презентацию данного УМК, я выделила для себя ряд преимуществ по отношению к другим программам начального образования. Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности – в единстве структуры учебников, в единстве форм учебного процесса, в единстве используемых учебных схем, в единстве сквозных линий типовых заданий, в единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности. Особенностями содержания обучения по УМК «Планета знаний» является то, что предметное содержание, методы и организация всего учебного процесса ориентированы на ребенка как субъекта новой для него учебной деятельности. Программа предусматривает стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний и овладения умениями и навыками как средствами развития, но они не рассматриваются как самоцель.

Существенно отличается и построение учебников. Каждый урок делится на инвариантную и вариативную части. Каждый раздел учебника завершается проверочной работой, тренинговыми заданиями и проектной деятельностью. Такая структура учебников и рабочих тетрадей обеспечивает возможность организации дифференцированного подхода к обучению.

В каждом учебнике УМК «Планета знаний» предлагается проектная деятельность. Она обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Проработав 3 года по данному УМК, могу сделать вывод, что: средствами УМК возможно создать комфортный и результативный процесс обучения, предоставить условия для формирования и развития у учащихся интереса к учению, продемонстрировать интеграцию учебной и внеурочной деятельности в единый учебно- воспитательный процесс; обеспечить реальную социализацию учащихся. УМК предлагает оптимальные условия для развития внимания, восприятия, мышления и творческих способностей младшего школьника, так как в нем оптимально сбалансированы репродуктивная и исследовательская, творческая деятельность, индивидуальные и групповые формы активности. Мне удается обучать детей, не подавляя их, не тормозя их развитие, а несколько опережая его и тем самым, подтягивая каждого до наивысшего в данный момент уровня развития его возможностей. Расположение учебного материала, замечательные рисунки не только делают учебники яркими и образными, но и помогают учащимся в усвоении предметного материала, что немаловажно на сегодняшний день, когда проблема качества школьных учебников особенно в начальной школе, является одним из актуальных вопросов образования.

Курс «окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации исследовательской деятельности. Он включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, организацию самостоятельных исследований по изучению флоры и фауны, полезных ископаемых и горных пород своего региона, определение конкретных связей истории и культуры своего края с общероссийской историей и культурой.

Конечно же, говорить о применении проектного метода обучения с первых дней пребывания ребенка в школе бессмысленно. У первоклассников отсутствуют навыки совместной деятельности, следует учитывать возрастные особенности. Начиная с первых уроков, в первом классе проводилась подготовка к осуществлению введения в проектную деятельность. Учащиеся овладевали элементарными знаниями и выполняли разно уровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. (прил.2)

Первый класс — время знакомства с детьми, первое предъявление ребенком своих интересов новым товарищам и учителю. И чтобы знакомство произошло быстрее и с пользой, мы весь 2010 – 2011 учебный год в рамках курса «Окружающий мир» занимались с детьми нашим общим с родителями проектом «Моя семья». (прил.3) Сам проект возник неожиданно. Работая над темой «Ты и твое имя» учащиеся буквально засыпали меня вопросами: « А что означает мое имя?» « А что означает моя фамилия?» « А моя фамилия, откуда могла произойти?» и т.д. Так мы пришли к решению: заняться исследовательской деятельностью по интересующим нас вопросам. Работая над данным проектом, мы задумались о ценностях семьи, больше узнали об истории своих семей, научились рассуждать, искать необходимую информацию в различных источниках, собирать пословицы и поговорки о семье, писали сочинения, стихи о близких людях. Благодаря совместной работе с родителями, удалось составить генеалогическое древо семьи. И здесь важно не пожалеть времени, дать ребёнку высказаться, рассказать о себе и о том, что он принёс, что узнал. Я искала первых «исследователей», а дети получили опыт первого публичного выступления. Кроме всего этого, этот проект позволил мне ближе познакомиться с семьями моих учеников, наладить с ними контакт. А дети получили большой опыт общения с взрослыми членами семьи, учились интервьюированию.

Итогом этого большого совместного проекта стал семейный альбом – портфолио «Моя семья». Каждая страничка этого альбома соответствовала теме исследования:

« Тайна моего имени»

«Происхождение фамилии»

«Знакомьтесь: мои мама и папа»

«Мои бабушка и дедушка»

«Мои прапра…»

«Генеалогическое древо»

«История одной фотографии»

«Гордость нашей семьи»

«Наши семейные традиции»

«Праздники моих предков»

В конце года был проведен совместный с родителями праздник «У самовара», на котором прошла презентация творческих работ учащихся.

Работы двух учащихся Тряпкиной Кати и Гришиной Вероники были представлены на школьной научно-практической конференции. Мои ученики наравне со старшеклассниками представляли свои проекты. Для учащихся начальной школы полезно привыкание к научной терминологии, наблюдение за техникой выступлений, сравнение себя с ровесниками и учащимися старших классов, расширение круга общения. Мы получили грамоту за активное участие в научно-практической конференции. Творческая работа Гришиной Вероники была представлена на областном конкурсе проектов «Открытие» и отмечена дипломом.

Начиная со 2-го класса, целенаправленно начала применять метод проектов. Отличительной особенностью такой работы, как показала практика, становится увеличение информационной нагрузки. Поэтому, в ходе разработки проектов, особое внимание следует уделять способу получения и обработки информации. В ходе уроков с проектной деятельностью у учащихся закрепляется навык совместной работы, умение выполнять поисковую деятельность, создавать определенный продукт, использовать результаты своего труда на практике.

Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления. Ученые определили, что одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж. Учителю необходимо только вовремя стимулировать эту деятельность. В рамках проектов любого типа можно отрабатывать отдельные элементы коммуникативной компетентности, которые должны быть четко выделены и спланированы учителем, а развитие коммуникации требует системно-деятельного подхода.

Система работы по формированию коммуникативных УУД через проектную деятельность мной строилась по следующим направлениям:

*Коллективные проекты

*Такое построение урока, где необходима работа в парах, группах.

*Групповые проекты.

*Работа в консультировании и продвижении индивидуальных проектов.

*Проведение внеклассных мероприятий в рамках предметных недель.

*Мероприятия по предмету в классе с приглашением родителей.

*Участие в творческих и научно-практических конкурсах и разного уровня.

За основу коллективного проекта берется какая-то тема. Она прорабатывается, обсуждается с детьми на уроке или во внеурочное время. Затем, работая в парах или в группе, мы создаем основу (исходные данные) для формирования будущего проекта. И только изучив всю тему с различных сторон, каждый выполняет свою личную, индивидуальную часть работы.

Структура создания коллективного проекта.

Первый этап - мотивация (очень важно заинтересовать ребенка)

Второй этап – исследование в малых группах (обычно это человека 4-5, т.к. это самая продуктивная рабочая группа)

Третий этап - обмен информацией. Здесь важно дать возможность группе представить собранные в ходе исследования материалы. Ребята имеют возможность задать уточняющие вопросы.

Четвертый этап – связывание информации. Выслушав ребят сформулировать обобщение.

Пятый этап - подведение итогов, где мы смотрим, какие наши предположения, высказываемые вначале, подтвердились, а какие мы опровергли.

Далее переходим к следующему блоку - связь с другими предметами и внеклассными мероприятиями, где расширяются знания детей по этой проблематике.

И только пройдя все эти этапы, мы приступаем к изготовлению творческого продукта.

Хочется отметить, что посредством работы над коллективным проектом простое детское любопытство трансформируется в ценнейшее, на мой взгляд, свойство – познавательную потребность. При выполнении коллективных проектов учащиеся приобретают опыт общения, усовершенствуют речевые навыки, и способность точно выражать свои мысли. Значит, можно смело утверждать, что систематическое применение метода коллективного проекта способствует развитию коммуникативной компетентности школьников.

Результатом такой деятельности у нас стали

-плакаты (наглядная агитация), основа которого создана коллективно, на которых, как мозаика собраны индивидуальные работы ( напр., «Берегите воду», «Третьеклассник», ( прил.4) «Что мы знаем о космосе» и др.(прил.5); Так, изучая тему космоса, учащимся удалось собрать богатый материал по данной теме: легенды, мифы, интересные сведения про космос и все, что с ним связано.

- презентации, выполненные учащимися вPowerPoint. Напр., «Многообразие растений», «Многообразие животного мира», «Города России», «Реки. Озера. Моря. Океаны» и др.

Например, изучая тему «Многообразие растений», каждая группа готовила презентацию о видах растений. А на последующих уроках ребята представляли свои работы классу. Но чтобы работа шла плодотворнее, класс не просто слушал товарищей, а готовил ряд вопросов по теме. Получился своеобразный урок-конференция. Такая работа дает возможность детям достаточно быстро увидеть свой результат, а это не просто очень важно, а необходимо с точки зрения психологов для детей 1-3 класса. Да и тема, проработанная таким образом, очень хорошо воспринимается и запоминается; знания, полученные ребенком в результате исследования, а затем в обсуждении целым классом, закрепляются в момент создания итогового творческого продукта.

Групповая работа способствует вовлечению в исследовательскую деятельность большего числа детей, которые приобретают навыки исследования. Организация работы в группах помогает сильным ученикам не только в изучении нового материала, но и в самоконтроле. Групповая форма обучения также помогает решить проблему подтягивания более слабого ученика.

Класс, в зависимости от темы урока, делю на четыре – пять групп (можно организовать группы и без пересаживания детей). Деление класса на группы осуществляю по способностям учащихся. В каждой группе равное количество сильных и слабых детей, среди которых учитель может выделить для себя лидеров, сильных учеников, средних учеников и слабых. Это условное деление основано не только на общих показателях успеваемости, но прежде всего, учитывается психологические особенности детей (генератор идей, критик, исполнитель).

Работа в группах может проводиться по следующему плану:

- чтение, анализ задания учащимися по группам;

- выполнение задания в группах;

- обсуждение задания в классе (причины затруднения – аргументы);

- вывод.

Приведу примеры использования групповой работы на уроках окружающего мира.

Тема: «Природа в жизни человека».

Каждая группа работает с конвертом, в который вложены изображения различных животных.

Предложенное задание. Рассмотри животных. Какую роль в природе они выполняют?

Тема: «Мир животных».

Работа с конвертом в группе. В каждом конверте находятся красочные рисунки птиц.

Вопросы и задание:

- Чем питается птица, в чем выражено ее приспособление к тому, чтобы добывать себе корм? Особое внимание обратите на ноги птицы и клюв (пальцы, их расположение)

Темы: «Где живут животные».

Для работы в группах можно предложить следующее.

- работа с экраном (по силуэтам определите название насекомых, птиц, животных; где их можно встретить; кто из них лишний; где обитает);

Темы: «Мир растений».

- работа с гербарием (определите название растения, найдите дополнительные сведения об этом растении в энциклопедии и проверь свой ответ по вопросам: - лиственное или хвойное;

- это дерево, куст, трава, мох, гриб;

- форма листа, цвет;

- где растет.

Тема: «Природа вокруг нас».

У каждой команды конверт с животными по данной теме, а также карта «Природных зон».

- Подумайте и расселите животных на карте. После обсуждения, расселяем животных на карте у доски. Если возникает затруднение, учащиеся обращаются за информацией к познавательной литературе.

Поисковые действия, которые выполняют учащиеся при данном виде работ, необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей. Умение работать с книгой и прочими источниками информации может быть сформировано при систематическом освоении этого способа работы. Без овладения умением рационально работать с книгой невозможно полноценное усвоение знаний, так как такие важные структурные компоненты процесса усвоения, как осмысливание и закрепление, осуществляются в процессе работы с книгой.

Групповой отчет происходит поочередно. Выполнив задания, команды знакомят класс с ответом на вопрос. Учащиеся внимательно следят за ходом обоснования выполнения задания одного из представителей группы. Этот прием способствует развитию внимания. В течение урока оценивается работа всей группы.

Большую активность проявляют дети, когда урок проходит в игровой форме. Поэтому можно организовать соревнования между группами, сказочное путешествие и многое другое. Критериями такой работы являются: правильность выполнения задания, организованность работы в группе.

Таким образом, учащиеся, сотрудничая друг с другом, задумываются над вопросами совместной деятельности, которая способствует осознанному формированию умений и навыков.

Также эта форма организации детей способствует реализации воспитательных целей, приучает детей к ответственности, готовности оказать помощь другим; повышает производительность работы учащихся, повышает активность и самостоятельность; дети учатся объективно оценивать себя и других.

Работая в этом направлении, убедилась, что такая форма повышает мотивацию и эго-вовлечённость участников в решение обсуждаемых проблем. Групповая работа предполагает знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение обязанностей внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания группы, подведение итогов группового задания.

Основной смысл групповой работы на уроках – в продуцировании коллективного мышления. Коллективное мышление предполагает использование коммуникации, понимания, работу с разными мыслительными предложениями, следовательно – оппонирование, защиту своей точки зрения, последующую рефлексию.

Коллективная работа над проектной задачей и последующая ее защита или презентация, стимулируют учащихся на взаимодействие с другими, принятие чужой точки зрения, умение аргументировано отстоять свое мнение. Это способствует раскрепощению, учащиеся преодолевают свои комплексы и постепенно учатся высказывать свое мнение.

При реализации коллективных или групповых проектов уже на этапе организации работы над проектом, происходит распределение ролей между членами группы, налаживается продуктивная коммуникация. Индивидуальные проекты, в основном, ориентируются на развитие устной и письменной коммуникации.

Проектная деятельность, независимо от вида проекта, предполагает превращение учащегося в субъект деятельности, каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива или индивидуальным исследователем.

По мере использования групповых форм учителю станет ясно, какие дети берут на себя роль лидеров в познавательном содержании, какие умеют поддерживать сотрудничество и примирять разногласия, кто умеет четко и логично представить общий результат, кто привносит конфликты и т.д. В моём классе обучается 25 человек, изучив мотивацию ребёнка в пользу определённого вида деятельности к началу 3 класса, я распределила их на 4 группы.

1 – группа – это учащиеся, обладающие хорошими организаторскими способностями, в их обязанность входило координировать работу всей группы, и следить за выполнением заданий и при необходимости помочь своим товарищам (роль этих детей в группе может называться по- разному капитан, командир, ответственный, и т.п.).

2-группа – это учащиеся, которые любят находить интересные факты из разных источников информации необходимые для данного проекта (роль этих детей в группе может называться журналист, поисковик, исследователь, и т.п.).

3-группа – это учащиеся, отвечающие за подготовку презентации проекта, они могут создать электронную презентацию или красиво оформить альбом, что-то сконструировать в зависимости от цели проекта (художник – оформитель, инженер, проектировщик, программист).

4 –группа – это дети, обладающие хорошими артистическими данными, хорошей речью и дикцией, они представляют проект своей группы.

( защитник, оратор)

Распределение учащихся по группам :

.

Формируя группы, учителю надо учесть следующее:

- отношения между детьми в группе должны быть положительными или нейтральными. С ребенком, не принимаемым детьми, придется поработать отдельно, продумать, как его подключать к работе.

- состав групп должен меняться;

- наиболее эффективны группы разные, но близкие по уровню общения (высокий и средний, средний и низкий);

Вначале приходилось самой разбивать учащихся на группы и направлять деятельность каждой группы, но как показала практика, если такая работа ведется систематически, то постепенно ребята сами привыкают формировать группы и распределяют роли внутри группы. Групповая работа над проектами очень нравится детям, они сами ищут темы исследований.

Для того, чтобы ребёнок имел возможность испытать свои силы в разных видах деятельности, я старалась, чтобы каждый учащийся в разных проектах мог попробовать себя в разных ролях и мог лучше понять, какой вид деятельности ему нравиться больше. Как показала практика, целесообразно менять роли/функции членов группы – лидеру полезно побыть исполнителем, конфликтному – примерить роль посредника.

Ученики умеют действовать и взаимодействовать. Для того чтобы научить детей общаться и взаимодействовать, предстоит ввести правила или нормы работы группе.

В рамках проектов любого типа можно отрабатывать отдельные элементы коммуникативной компетентности, которые должны быть четко выделены и спланированы учителем. Развитие коммуникации требует системно-деятельного подхода.

Наблюдая за поведением детей во время работы, я заметила использование детьми таких приёмов речевого общения, как полемика (разновидность спора, отличающаяся тем, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу), дополнения, разъяснения, доказательства, создание определений. Часто ли дети задействуют такие широкие возможности своей речи при индивидуальных ответах или коллективном опросе?

Анализируя межличностный климат в группах, я обратила внимание на стремление слабоуспевающих учеников «выделиться», показать себя в группе, что обусловлено меньшим количеством детей в группе по сравнению с классом и, соответственно, более определённым и ясным микроклиматом группы.

Данная работа способствует развитию коммуникативных качеств личности, умения слушать других людей, искать компромиссы и нести ответственность за свои слова. Групповая работа улучшает микроклимат классного коллектива, работает на сплочение учеников.

Так, групповая работа позволила мне взглянуть на своих учеников с другой стороны. Дух соперничества в самой группе выявил для меня новое, то, что я не увидела при других методах обучения!

В результате организации групповой работы на уроках окружающего мира мне удалось достигнуть поставленной образовательной цели через активные поисковые методы обучения самими учащимися. Параллельно решала воспитательные задачи, что наглядно доказывает неразрывность воспитания и обучения в системе классно-урочного обучения, научила ребят уважать друг друга, мнение собеседника, сплотила детский коллектив, чему очень рада.

За время обучения нами были выполнены следующие групповые проекты:

« Костюм Владимирской губернии 19 века» ( при изучении темы «Человек») При выполнении данного проекта, учащиеся распределились в 3 группы: историки, художники и модельеры. Историкам предстояло познакомить класс с историей костюма, его назначением, раскрыть особенности русского женского костюма. Вторая группа ребят подготовила выставку костюмов в рисунках. А наши модельеры при помощи родителей постарались воспроизвести женский костюм. Итогом такой работы стала наша гордость – кукла в русском костюме 19 века.(прил.6)

«Как человек приручил собаку» ( при изучении темы «Многообразие животных») Данный проект был представлен на школьной научно – практической конференции и отмечен дипломом лауреата.(прил.7)

«Мой город через 100 лет» ( при изучении темы «Города России») и др. Итогом такой творческо – фантазийной работы стали сочинения учащихся с их размышлениями о том, каким будет наш город через 100 лет(прил.8) и исследовательская работа «На свете много улиц разных или раскрываем секреты топонимики».(прил.9) Данная работа была представлена на конкурс исследовательских работ, проводимый Национальным парком «Мещера» и заняла почетное 2 место.

Подводя итоги вышесказанному, замечу, что групповая форма работы способствует формированию следующих коммуникативных умений : умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение, умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы, организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе, с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

При выполнении коллективных и групповых проектов, учитель имеет возможность наблюдать за учениками и выделять среди них наиболее одаренных. С такими детьми можно создавать индивидуальные проекты. Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой.

Такая работа направлена на то, что на уроках ребёнок имеет возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут. Преимуществом индивидуальных проектов является возможность работать с одарёнными детьми, применять дифференцированный подход в обучении. В ходе работы над проектом учащиеся приобретают навыки работы в Интернете, учатся выбирать информацию из разных источников и выделять главное. В ходе подготовки, и в процессе защиты проекта происходит развитие речевых умений. Происходит автоматизация навыков монологической и диалогической речи, а значит и развитие коммуникативной компетенции.

Приведу примеры индивидуальных проектов, которые выполнили мои ученики:

«О чем рассказывает герб» ( Агафонова Елизавета»). Данный проект стал участником проекта одаренных детей социальной сета работников образования nsportal.ru «Алые паруса» ( свидетельство о публикации ) (прил.10.)

«Как и почему образуется иней» ( Тряпкина Екатерина). Работа была представлена на школьной научно – практической конференции и отмечена дипломом 1 степени.( прил.11.)

«Великие композиторы мира. П.И.Чайковский» (Гришина Вероника). Данная работа была признана лучшей среди других работ учащихся класса и использовалась на уроках музыки.

«Моя школа» ( Щавелева Евгения). (прил.12) Работа интересна тем, что в ней представлены фото и видео материалы, собранные самим автором.

Данный вид работы учащихся очень увлек. Постепенно они самостоятельно без посторонней помощи выполняли не только исследовательские проекты, но и умудрялись составлять тесты на проверку знаний учащихся по пройденным темам, причем не только для уроков окружающего мира.

Индивидуальные проекты способствуют формированию следующих коммуникативных действий:

- планирование учебного сотрудничества с учителем – определение целей, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- навыки деятельности с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире

- создавать собственные информационные продукты

- умение взаимодействовать с людьми

- владение устной и письменной речью

Одной из форм организации работы по предметным областям, направленной, в частности, на формирование коммуникативных УУД потенциала учащихся, являются мероприятия по предмету в классе с приглашением родителей. Совместные праздники - особая форма работы с проектами, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению, литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует развитию коммуникативных компетенций, сотрудничеству с педагогами, сверстниками, старшими школьниками, родителями и кропотливой работе по самосовершенствованию.

Конечно, с уверенностью сказать о том, что у моих учеников полностью сформированы коммуникативные УУД нельзя. Но при такой организации учебно-воспитательного процесса у них закладывается прочная основа для успешного ее формирования в основной школе: внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, умение учиться в условиях коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть возможность реализовать свои способности, он учится жить в обществе. Анализируя работы учащихся, видны преимущества использования метода проектов в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания, я пришла к выводу о продолжении его использования и в этом учебном году – такова не сила притяжения этого метода, а возможности, которые позволяют ученикам учиться, а учителям учить без принуждения, творчески.

3.2 Результаты исследования и их интерпретация.

Формирование коммуникативной компетенции предполагает процессуально-результативный подход, т. к. об эффективности работы можно судить только по результату. Любой результат предполагает оценку.

Основным методом мониторинга развития коммуникативных УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

Прежде чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, необходимо выявить стартовый уровень сформированности УУД у школьников. (прил. 13.)

Вот такие результаты были получены мной в начале первого класса:

В ходе работы по теме самообразования диагностика проводилась ежегодно.

Оценка метапредметных результатов учащихся оценивалась по следующей таблице (1 раз в год):

Оценка проявления коммуникативной компетенции

Описание схемы наблюдений:

Каждому участнику группы по каждому критерию должен быть однозначно присвоен знак «+»

(соответствие данному критерию) или«–» (несоответствие данному критерию).

После того как баллы подсчитаны, можно определить уровень сформированности коммуникативных умений учащихся.

1й уровень ( менее 4 баллов) – низкий (коммуникативные умения не сформированы);

2й уровень(4-5 баллов ) – средний;

3й уровень(6-7баллов) – высокий.

Результаты диагностик представлены в диаграммах.

Коммуникативная компетенция

Вот такие результаты были получены мной на конец 3 класса :

Графическое представление результатов мониторинга:

Подводя итоги всему вышесказанному, отмечу, что в процессе формирования коммуникативной компетентности через участие в проектной деятельности младшие школьники, находившиеся на низком уровне сформированности коммуникативной успешности, перешли на более высокий итоговый уровень. Число школьников, на уровне сформированности коммуникативной успешности ниже среднего, уменьшилось по всем параметрам. Количество младших школьников, находившихся на среднем уровне, увеличилось. Количество школьников, находившихся на высоком уровне, увеличилось. Полученные результаты свидетельствуют о том, что участие школьников в проектной деятельности успешно повлияло на формирование коммуникативной компетентности.

Прогноз ожидаемых результатов: повышение уровня качества знаний; создание условий для разностороннего развития личности; формирование способностей детей к аналитическому и творческому самовыражению личности; активизация мотивации к обучению.

Заключение

Таким образом, включение проектной деятельности в процесс обучения и воспитания способствует повышению уровня компетентности учащихся в области решения проблем коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается как в познавательный процесс, так и в процесс становления духовно-нравственной личности, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих рефлексию. Участие учащихся в проектной деятельности стимулирует мотивацию к повышению уровня универсальных учебных действий, учебных и личностных достижений и повышает потребность в самосовершенствовании. Кроме того учащиеся приобретают опыт общения, усовершенствуют речевые навыки и способность точно выражать свои мысли. Значит, можно смело утверждать, что систематическое применение метода проекта способствует развитию коммуникативной компетентности школьников.

Проектное обучение способствует:

- развитию у школьников абстрактного мышления, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления;

- формированию интеллектуальных умений: аналитических, критических, коммуникативных;

- приобретению практических навыков работы и общения в группе: брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности;

- применению различных технологий, самообразования и самоорганизации.

Результатом моей работы стало то, что учащиеся:

- появилась потребность в самостоятельной творческой работе;

- повысился уровень развития внимания, наблюдательности, памяти, фантазии;

- ученики умеют пользоваться словарями;

- самостоятельно работают с текстом;

- повысилась степень самостоятельности при работе с дополнительными источниками;

- повысилась инициативность учащихся и их познавательная мотивация;

- развился опыт исследовательско- творческой деятельности.

Метод проектов необходимо использовать вместе с другими методиками, так как учебный процесс невозможно построить только на проектировании, потому что создание проекта – протяжённая во времени деятельность, не укладывающаяся в урочную систему и предполагающая большую дополнительную работу учащихся. Важно помнить, что только умелое сочетание различных технологий даёт наибольший эффект.

Используемая литература:

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – [Электронный ресурс]. – http: // stan­dart.edu.ru

Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.

Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия, 2001.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204

Карабанова, О.А. Формирование универ­сальных учебных действий в начальной шко­ле : лекция / О.А. Карабанова [Электронныйресурс]. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx

Система оценки достижения планиру­емых результатов освоения основной образова­тельной программы начального общего образо­вания [Электронный ресурс]. – http : // stan­dart.edu.ru

http://www.nachalka.com/node/425

http://www.nachalka.com/proekty/

http://festival.1september.ru/articles/411473/

http://festival.1september.ru/articles/556915

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/proektnaya-deyatelnost-na-urokakh-okruzhayushchego-mira

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16751-formirovanie-kommunikativnyh-navykov-cherez-p