Развитие навыков связной речи у учащихся с ЗПР на основе использования игровых технологий

Развитие навыков связной речи у учащихся с ЗПР

на основе использования игровых технологий.

Теоретические основы проблемы изучения связной речи

детей с задержкой психического развития.

Как показали комплексные исследования М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, У.В. Ульенковой, Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой, И.Ф. Марковской, М.Н Фишман и др. большую часть контингента учащихся с трудностями в обучении составляют дети, специфические особенности развития которых квалифицируются как «задержка психического развития».

Одним из факторов, препятствующих полноценному обучению детей, является несформированность их связной речи. Умение связно, последовательно и точно, грамматически правильно и образно выражать свои мысли является необходимым условием успешности обучения по всем дисциплинам, позволяет расширять возможности в общении с окружающими людьми. Нормальный уровень развития связной речи предполагает сформированность всех подсистем языка (фонетико-фонематической и лексико-грамматической), а также достаточный уровень развития познавательной деятельности ребенка.

Тесная связь мышления и речи в процессе онтогенеза подчеркивается многочисленными психологическими и психолингвистическими исследованиями (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, С.Д. Кацнельсон, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Т.В. Рябова (Ахутина) и др.). Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности отмечаются в той или иной степени нарушения связной речи. Особенно выражены эти нарушения у детей с интеллектуальной недостаточностью. Следовательно, сегодня особенно остро стоит проблема создания наиболее благоприятных условий для развития связной речи детей с задержкой психического развития.

Формирование навыков связной речи у учащихся с задержкой психического развития.

1.Краткая характеристика детей с ЗПР.

Динамическое наблюдение показало, что у детей с ЗПР отсутствуют школьные интересы, они не включаются в работу класса, не отвечают на вопросы учителя, как будто не слышат, о чем идет речь. Если же они включаются в работу, то прекращают ее, как только возникают затруднения. Дети не усваивают программного материала, не могут сосредоточиться на задании. Обстановка класса действует на них возбуждающе, и вместе с тем они быстро утомляются. Они не могут оценить выполненную работу, не обращают внимания на исправленные в тетради учителем ошибки. У них не вырабатывалось осознанного отношения к оценке учителя.

Вместе с тем дети более усидчивы и терпеливы в том случае, когда занимаются интересующим их делом (рисование, лепка, слушание сказок), проявляют живой интерес к игре.

2.Характеристика речи детей с ЗПР.

Речь детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности. Речь таких детей отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух. А ведь ещё К.Д.Ушинский писал: “Хороший, ясный выговор, такой, чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главное основание правописания”. Из чего следует, что для грамотного письма необходимы, по крайней мере, два условия: правильное, бездефектное произношение всех звуков и способность различать их на слух.

3.Общий педагогический подход к обучению детей с ЗПР.

При обучении детей с ЗПР необходимо применять особые коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно-оздоровительными мероприятиями. При этом нужно осуществлять индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений. Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами; его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо приучать ребёнка пользоваться ранее усвоенными знаниями. Известно, что дети с задержкой психического развития быстрее утомляются. В связи с этим их целесообразно переключать с одного вида деятельности на другой. Кроме того, надо разнообразить виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемая деятельность осуществлялась с интересом и эмоциональным подъёмом. Этому способствует использование на уроках красочного дидактического материала и игровых моментов. Очень важно говорить с ребёнком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Таким должен быть общий педагогический подход к детям с задержкой психического развития.

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств, так как в процессе занятий меняются учебная ситуация и мотивы речи. Ребёнка необходимо ввести в роль увлекательного рассказчика, тогда речь его будет живой, эмоциональной. Нужно стремиться к настойчивому, целеустремлённому воспитанию у детей желания учиться, веры в себя. “Обучение должно быть радостным для каждого ученика” - таков девиз в работе. Поэтому важно поставить каждого ученика, а особенно слабого, застенчивого, неуверенного, в ситуацию успеха, чтобы ребёнок почувствовал и увидел зримые результаты своего собственного труда.

Использование игровых технологий для формирования связной речи у учащихся с задержкой психического развития

Удовлетворение от учения невозможно получить, если ребёнок не умеет учиться, поэтому нужно много сил и времени уделять формированию общеучебных умений и навыков. Лучшим из методических приёмов является игра. Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчёркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного “педагогического поля”. Как важно это осознавать! Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности. В игре возможны высшие достижения ребёнка, которые завтра станут его реальностью. Поэтому почти каждое учебное упражнение или задание можно постараться преподнести детям в виде интересной увлекательной игры.

Вести работу в нескольких направлениях:

- работа над звукопроизношением и развитием фонематического слуха;

- работа по обогащению словарного запаса детей;

- работа над развитием лексико-грамматического строя речи;

- работа над предложением и связной речью.

Во все уроки включаем артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Это занимает не более 3-5 минут. Дети с удовольствием выполняют упражнения “Загнать мяч в ворота”, “Наказать непослушный язычок”, “Почистим зубки”, “Грибок”, “Вкусное варенье”, “Гармошка”, “Качели”, “Маляр”, “Пароход гудит” и др. Особенно детям нравятся игры с пальчиками, требующие энергичных движений кистей рук и сопровождающиеся стихотворными строчками.

Развитие фонематического слуха начинается с простейших упражнений типа:

- “Подними карточку, если услышишь заданный звук” (например, звук [Ш[ в окончании -ишь, ешь);

- “Подбери картинки к действиям” (учащиеся обязательно комментируют свои действия и аргументируют свой выбор);

- “Кто больше?” - детям предлагается сюжетная картинка, после рассматривания картинки дети называют глаголы, в которых имеется заданное окончание;

- “Цепочка” - ведущий называет слово(подбираются глаголы с ударными личными окончаниями) Следующий участник игры определяет окончание глагола и называет новое слово с этим окончанием.

Постепенно задания усложняются. Все задания на уроке выполняются коллективно. При разборе более сильные дети отвечают на сложные вопросы, слабым детям нужно давать более лёгкие вопросы, чтобы каждый ребёнок мог почувствовать свои силы и обрести уверенность.

В связной речи совершенствуется диалогическая и монологическая речь, закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура речевого общения. Также развивается умение составлять рассказы о предмете по плану, составленному взрослым или коллективно; составление небольших рассказов по картине, по серии сюжетных картинок, умение составлять рассказы небольшого объёма из личного опыта.

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями. Эти процессы чрезвычайно сложны, особенно для детей с нарушениями речи. Такие дети допускают стойкие ошибки в согласовании глаголов с существительными и местоимениями.

Наличию аграмматизмов в устной речи детей нередко не придается особого значения еще и потому, что звукопроизношение у них может быть при этом вполне правильным, что и дает повод считать их речь “нормальной”. Такой ребенок вполне может овладеть фонетическим принципом письма, при котором написание полностью совпадает с произношением.

Лишь когда возникает необходимость овладения морфологическим принципом письма, связанным с изучением грамматических правил, он сталкивается с непреодолимыми трудностями. Поэтому необходимо вводить в уроки упражнения на развитие грамматического строя. В первую очередь упражнения на словообразование существительных, затем глаголов и прилагательных.

Для обогащения словарного запаса детей используются различные упражнения и дидактические игры. Например: “ Закончи предложения и назови слова-неприятели”. Предлагаются предложения, в которых пропущены глаголы ( заранее договариваемся, что слова-неприятели — это глаголы первого и второго спряжения)

“Что делает? Что делают?” ( учащимся предлагаются разносклоняемые глаголы; затем, используя глагольные формы, с опорой на сюжетные картинки, учащиеся составляют предложения)

Совершенствуя речь учащихся, большое внимание необходимо обращать на такие факторы, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи.

Совершенствованию, обогащению синтаксической стороны речи способствуют также игры-инсценировки. При изучении темы «Спряжение глагола» учащиеся еще в 5 классе знакомятся с занимательным учебником Татьяны Рик «Здравствуй, дядюшка Глагол!». Многие главы этого учебника инсценируются, такая работа продолжается и в 6 классе.

Способствует развитию речи и непосредственное обучение чтению. Свободно читающие получают тексты. Читающие по слогам получают карточки, где напечатаны предложения, или отдельные листочки со словами, из которых нужно составить предложения. Эти дети работают с деформированными предложениями. Слабо читающие дети получают карточки со слогами. Важно дать дифференцированное задание, но не менее важно проверить у всех выполненное задание. Все дети должны прочитать выполненное задание вслух всему классу. Всех детей нужно поощрить, отметить даже маленький успех в чтении.

При работе над пересказом текстов придерживаться определённой последовательности: а) пересказы простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок с предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки серии; б) пересказы по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания каждой сюжетной картинки; в) пересказы по сюжетной картинке с предварительной обработкой ее содержания по вопросам; г) пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию: д) пересказы без опоры на сюжетную картинку: е) составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной беседы по содержанию каждой сюжетной картинки; ж) составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания; з) составление рассказа по сюжетной картинке с предварительной беседой по ее содержанию; и)составление рассказа по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию; к) составление рассказа на заданную тему.

Речь как одна из центральных психических функций.

Речь является одной из центральных психических функций, имеющих решающее влияние на формирование личности, мышления. Речь – это способ познания действительности; она выполняет функции общения и эмоционального самовыражения. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще. Развитие речи имеет определяющую роль в регуляции поведения и деятельности детей на всех этапах развития. Язык усваивается ребёнком в общении, в процессе речевой деятельности. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем предметам.

Информационные источники.

Дети с задержкой психического развития. Под редакцией Власовой Т.А., М., Педагогика.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Под ред. Коломенского Я.Л., Панько Е.А., Минск, Университетская, 2007.

Корркционно-развивающее обучение школьников. Сборник нормативных документов, под ред. Курнешова Л.С.

Ульянова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 2004.

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика.

Дети с задержкой психического развития / под редакцией Т.А, Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной М. Просвещениt, 1996 г.

Жинкин Н.И. Язык -речь -творчество. М. Лабиринт.2001.

Логинова Е.А. Особенности коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития М - Воронеж, 2001 г.

Тригер Р.Д. Особенности письма детей с задержкой психического развития на начальном этапе обучения. М. 2001 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168252-razvitie-navykov-svjaznoj-rechi-u-uchaschihsj