Образовательная область «Познавательное развитие»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по «Ознакомлению с миром природы» реализует образовательную область «Познавательное развитие» основной образовательной программы дошкольного образования и составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Реализация данной программы рассчитана на проведение непосредственно образовательной деятельности 1 раз в две недели, всего 18 раз в год, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в неделю для детей седьмого года жизни составляет не более 30 минут.

Целью образовательной области «Познавательное развитие» является развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава­тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор­ческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру­гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе­нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

А целью данной рабочей программы является.Ознакомление с природой и природ­ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных пред­ставлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование эле­ментарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

­ Наряду с федеральным компонентом программы реализуется региональный компонент, как часть непосредственно образовательной деятельности, что составляет не более 15 % от общего объёма содержания непосредственно образовательной деятельности, который представлен следующими темами:

Путешествие колоска

Планета Земля – наш общий дом

Ранняя осень

Унылая пора! Очей очарованье!..

Воздушный океан

Царица - водица

Солнце – источник тепла и света

Гуманное отношение к природе

Подарки осени

Для чего растению нужны семена?

Перелетные птицы

Экскурсия в зимний парк

Корабль пустыни

Приключение мамонтенка

Как живут наши пернатые друзья зимой?

Север – царство льда и снега

Рада скатерть хлебушку…

В гостях у морского царя

Лес как экологическая система

Как животные приспособились к зиме

Если хочешь быть здоров

Зимушка – зима

Комнатные растения – спутники нашей жизни

Как растет человек

Почему земля кормит?

Весенняя экспедиция в лесопарк

Как и для чего дышит человек

Весенние первоцветы

Дарьюшкины сказки

Весенние заботы птиц

Приоритетным направлением по реализации данной программы является создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья и обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу начального общего образования.

Данная рабочая программа предусматривает интеграцию следующих образовательных областей:

Социально- коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

К концу года дети могут:

Знать

- Характерные особенности домашних и диких животных,

зимующих и перелётных птиц;

-Времена года;

-Экологические системы;

-животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах.

Уметь:

-Различать и называть характерные особенности домашних и диких животных;

- Объяснять экологические зависимости;

- устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных

- устанавливать связи и взаимодействия человека с природой

- ухаживать за растениями и животными в уголке природы

-устанавливать причинноследственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью других организмов.

Иметь представления:

-О различных природных объектах;

- О классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные и др.

-О растительности леса, луга, сада, поля.

-О многообразии растений и животных, их принадлежности к миру живого на планете;

- О потребностях растений, животных, человека в соответствующих условиях среды обитания, а также о дифференцированности этих потребностей и способах их удовлетворения;

-О появлениях чувств животных и людей;

-О Красной книге;

- О взаимосвязи обитателей леса-растений и животных об их пищевой зависимости друг от друга;

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнат­ных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоя­нием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарствен­ными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять пред­ставления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пре­смыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земновод­ных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состоя­ния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природ­ными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотогра­фии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осен­ний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от замо­розков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, лис­тья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпает­ся, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит сол­нце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних из­менениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро под­ниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать ком­натные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к дол­гой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит дол­го — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары ле­тают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (са­мый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспиты­вать желание помогать взрослым.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ

Оценка индивидуального развития детей проводится 2 раза в год (сентябрь, май) в форме педагогической диагностики (Приложение 1) с использованием диагностического материала. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).и фиксируется в Карте наблюдения детского развития (Приложение 2)

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Учебно–наглядные пособия:

Карта солнечной системы

Иллюстрации «Ранняя осень»

Кроссворды

Картина «Лес»

Изображение Солнца

Схема изображения круговорота воды в природе

Картина «Овощи»

Картинки перелетных птиц

Фото Земли

Картина «Скворечник»

Картина «Пустыня»

Картинки диких и домашних животных

Картина «Северное сияние»

Картина «Подводные растения

Картина «Зимние забавы»

Модель растения

Схема изображения дыхательной системы человека

Фото космонавтов

Иллюстрации лекарственных растений

Картинки с изображением облаков и туч

Оборудование и игрушки:

Колосья зерновых культур

Куклы бибабо

Кукла – перчатка «Ежик»

Воздушный шарик

Стаканы

Губки

Земля

Бумага

Тазик с водой

Глобус

Кукла «Лесовичок»

Кукла «Красная шапочка»

Муляжи овощей

Свечи

Клей

Кисти

Конструктор «Лего»

Ракеты

Макет Луны

Игрушки «Обитатели пустыни»

Мягкие игрушки

Модель термометра

Комнатные растения

Посадочный материал

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» М.: ВАКО, 2005.

Календарно-тематическое планирование по программе

«Ознакомление с миром природы»подготовительная группа

Приложение 1

ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Времена года

1-й уровень (информационный).

Задание 1. Для выполнения задания понадобятся 4 большие картинки с изображением времен года, 12 маленьких картинок, на которых изображена 1/3 больших картинок: 4 картинки с изображением неба, на других четырех изображены дома, 4 картинки с изображением земли, деятельности детей (людей) в разное время года. Воспитатель кладет вразброс картинки перед ребенком и просит его соотнести маленькие картинки с тем или иным временем года, а потом объяснить, по каким признакам он делал раскладку картинок.

2-й уровень (понимание).

Задание 1. Для выполнения задания потребуются 4 больших картинки с изображением времен года, разрезанных на 9 частей. Это задание может выполняться в двух вариантах. В первом из них ребенку необходимо соблюдать целостные изображения времен года и рассказать о тех явлениях или действиях, которые нарисованы на картинках.

Во втором, более сложном варианте, сначала воспитатель называет ребенку 2 – 3 характерных признака времени года (но не тех, которые изображены на картинках), по которым ребенок узнает его, а затем собирает картинку с соответствующим временем года.

3-й уровень (процессуальный).

Задание 1. Для выполнения задания необходимы наборы из двух – трех картинок с изображением работ в саду, огороде, поле в различное время года, играми детей (например, катание на санках, купание в реке, сбор цветов, листьев и т.п.). Задание состоит из двух частей. Сначала воспитатель раскладывает перед ребенком картинки и просит его назвать все времена года, изображенные на них. После этого ребенку предлагают образовать группы картинок, которые бы соответствовали тому или иному времени года, а затем объяснить принцип раскладки. При оценке выполнения второй части задания воспитателю необходимо иметь в виду, что одна и та же картинка в некоторых случаях может быть положена в несколько групп (например, сбор фруктов, изображенный на картинке, может быть отнесен как к группе «лето», так группе «осень»).

4-й уровень (проблемный).

Задание 1. Для выполнения задания необходимо подобрать не знакомые ребенку 7 – 8 загадок. Воспитатель зачитывает ребенку загадку о том или ином времени года или явлении природы, а после того, как он ее отгадал, педагог просит его обосновать отгадку.

Загадки

4-й уровень (проблемный).

Задание 1. Для выполнения задания необходимы два набора карточек. В первом наборе, который состоит из 16 – 20 карточек, находятся изображения деревьев, кустарников, цветов, ягод, овощей, фруктов. Второй набор состоит из пяти карточек с изображением леса, поля, луга, сада и огорода. Воспитатель кладет вразброс перед ребенком карточки и просит его разложить их так, как он считает нужным. После того как ребенок разложил все карточки, его просят объяснить принцип раскладки и назвать все растения.

Задание 2. Для выполнения задания понадобятся два набора карточек. Первый набор составляют карточки (16 – 20 штук) с изображением диких и домашних животных. На втором наборе карточек изображены подворье, лес, степь, пустыня, вода. Задание выполняется аналогично предыдущему.

Задание 3. Для выполнения задания понадобятся карточки с изображением домашних, диких, перелетных, зимующих птиц и их птенцов.

Воспитатель кладет перед ребенком карточки и просит его разложить их так, как он считает нужным. В результате раскладки у него должно получиться четыре группы:

Домашние птицы;

Дикие птицы;

Зимующие птицы;

Перелетные птицы.

Задание 4. Воспитатель предлагает ребенку без наглядной опоры сравнить бабочку и жука, стрекозу и комара.

5-й уровень (творческий).

Задание 1. Ребенку предлагают придумать сказку и рассказ с названием «Царство комнатных растений» («Чудо на лугу», «Происшествие в сказочном лесу»).

Оценка результатов выполнения задания на каждом из уровней проводится по следующей системе:

Низкий уровень – ребенок практически не справился с заданием;

Средний уровень – ребенок самостоятельно и безошибочно выполнил не менее половины задания или 2/3 задания с помощью педагога;

Высокий уровень – ребенок самостоятельно и правильно выполнил не менее 2/3 задания.

Приложение 2

Карта наблюдения детского развития

ВЫВОДЫ:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата проведения диагностики: «____» _________________20____ г.

Кто проводил: _________________________________________________________________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168364-obrazovatelnaja-oblast-poznavatelnoe-razvitie