Определение координационных способностей учащихся 4 класса

Поволжское управление

министерства образования и науки Самарской области

«Определение координационных способностей

учащихся 4 класса»

Исполнитель:

учитель физической культуры

ГБОУ ООШ № 19

Родина О. В.

Новокуйбышевск 2013 год

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.

Целью данной работы является исследование количественных показателей координационных способностей, определение степени зависимости быстроты, точности, стабильности от объема и степени формированности технического мастерства учащихся 4 класса школы № 19 г. Новокуйбышевска.

Спортивные игры - эффективное средство укрепления здоровья, физического развития и воспитания. Они способствуют укреплению костно-мышечного аппарата, совершенствованию всех функций организма, а так же развитию быстроты, силы, выносливости, ловкости, гибкости. Командные спортивные игры отличаются взаимопониманием и взаимодействием игроков. И независимо оттого, что действия могут быть индивидуальными или групповыми, цель игроков одна - командная победа.

Скорость и еще раз скорость - такова наиболее яркая тенденция развития современного баскетбола. Интенсификация игровой деятельности обусловлена многими факторами: возрастанием скорости атак, увеличением удельного веса быстрого прорыва и прессинга, улучшением технических возможностей игроков при максимальной быстроте действий, психологической настроенностью на ведение игры в высоком темпе и т.д.

Все это базируется на фундаменте специальной подготовленности игроков, характеризующейся высоким уровнем развития определенных физических качеств и координационных способностей. Этот уровень должен быть на столько высок, чтобы он мог обеспечить максимальное проявление быстроты, силы, ловкости и выносливости на протяжении длительного времени.

Наряду с атлетизмом баскетболисту следует развивать многогранность и универсализм технического мастерства. Каждый игрок должен владеть всеми существующими приемами нападения и защиты и особенно хорошо выполнять те из них, которые наиболее важны для его функции в команде. Особое значение имеет своевременное и эффективное применение технических приемов в условиях активного противодействия.

Доступность и высокая эмоциональность, большая оздоровительная ценность выделяют баскетбол из ряда таких видов физических упражнений, которые широко используются во всех звеньях системы физического воспитания.

1. Критерии определения координационных способностей.

Прежде всего, уточним, что мы имеем ввиду, говоря о критериях. Под критериями понимаются основные признаки, с помощью которых оцениваются координационные способности (КС). Иначе говоря, это измерители (мерила), оценки уровня координационных возможностей и отдельных элементов, их составляющих. Каковы же главные оценки КС? При ответе на этот вопрос необходимо отталкиваться от современных позиций физиологии и психологии активности, кибернетики, биомеханики физических упражнений, раскрывающих особенности поведения сложных систем, включая систему управления движениями, где ведущую роль играют категории оптимальности и целенаправленности /2,3,19,23/.

В соответствии с этими главными критериями оценки КС – способностей оптимально управлять двигательными действиями и регулировать их – считаются следующие четыре основных признака /2,3/:

правильность;

быстрота;

рациональность;

находчивость;

которые имеют качественные и количественные характеристики /рис. 1/.

К основным качественным характеристикам оценки КС относятся:

адекватность;

своевременность;

целесообразность;

инициативность.

Конкретнымиколичественными критериями являются:

точность;

скорость;

экономичность;

стабильность.

Данные критерии оценки КС – обобщающие понятия, которые конкретизируются при определении соответствующих специальных и специфических КС /19/.

В процессе управления сложными в координационном отношении двигательными действиями и их регуляции спортсмен может координировать свою двигательную деятельность по одному критерию. Например, отвлечься от такого признака, как экономичность, то ведущим количественным критерием оценки КС в циклических локомоциях (бег с изменением направления движения) будет чаще всего скорость передвижения по дистанции. Основным критерием оценки КС в общеразвивающих координационных упражнениях без предметов (всевозможные сочетания движений, совершаемых в различных плоскостях, положения рук, ног, туловища) почти всегда является правильности (адекватность, точность) выполнения этих движений. Главными критериями оценки КС, относящихся к группе баллистических (метательных) движений с акцентом на точность, будут меткость (точность) попадания в цель и т. п /3б19,20,21,23/.

Однако названные качественные и количественные критерии КС изолированно, обособленно друг от друга встречаются крайне редко. Несравненно более распространены так называемые комплексные критерии. В этом случае спортсмен координирует свою двигательную деятельность одновременно по двум или нескольким критериям:

по скорости и экономичности (ходьба на лыжах по пересеченной местности);

по точности, своевременности и скорости (при выполнении передач и других технических действий, спортивно-игровых приемов).

В качестве таких комплексных критериев оценки КС выступают показатели эффективности (результативности) выполнения целостных целенаправленных двигательных действий или совокупности этих действий, где есть требования к КС человека. Например, КС оценивают

по результату челночного бега 3 раза по 10 или 15 метров;

по времени ведения мяча при беге с изменением направления движения;

по эффективности выполнения атакующих и защитных двигательных действий в единоборствах и спортивных играх;

по показателям быстроты перестройки двигательных действий в условиях внезапного изменения обстановки и др. /19/.

Следует оговорить особо, что каждый критерий оценки КС (точность, быстрота или экономичность) не является единым и однозначным показателем, характеризующим КС. Наоборот, каждый из них весьма сложен и многозначен /23,24/.

1.1 Быстрота.

Под быстротой понимается способность человека выполнять двигательные действия в минимальный для конкретных ситуаций время. Выделяются три основных формы быстроты:

латентное время двигательной реакции;

скорость одиночного движения;

частота движений.

При этом следует отметить, что все случаи проявления быстроты определяются сочетанием данных трех форм и что в практике обычно имеет место комплексное проявление быстроты /2,3,28/.

Это положение как нельзя более характерно для проявления быстроты в спортивных играх, и в частности в баскетболе. В игровой деятельности баскетболиста элементарные формы проявления быстроты находят свое выражение в быстроте восприятия, анализа и оценки ситуаций, в быстроте принятия решений и начала действий, в быстроте передвижений и выполнении отдельных приемов и, наконец, в быстроте смены одних приемов на другие. Уровень быстроты баскетболиста зависит от всех этих сторон, т. к. они являются составными абсолютного большинства целостных двигательных действий в баскетболе /2,3, 6,7, 16/.

Однако известно, что некоторые стороны быстроты относительно независимы друг от друга. Так, можно отличатся быстротой реакции и относительно медленными движениями, высокой стартовой и относительно низкой дистанционной скоростью. Совершенствование отдельных сторон быстроты баскетболистов с применением общепринятых средств является первостепенной задачей. Но известно, что быстрота в различных видах деятельности имеет свою специфику. В баскетболе она обусловлена тем, что проявление ее происходит в непрерывно изменяющихся ситуациях при непосредственном соревновании с соперником в скорости и при его противодействии, с систематическим чередованием различных сторон быстроты и их сочетаний, при наличии сбивающих факторов (помех) /3,30/. В этих условиях характерными для игровой деятельности являются;

реакции с выбором и реакции на движущийся предмет;

неоднократные стартовые ускорения со сменой направления за мячом, за соперником и от него;

замене одних приемов и действий другими;

выполнение приемов техники и осуществление тактических комбинаций при максимально быстром передвижении /2,3,19/.

Наиболее специфичной чертой баскетбола при этом является не только одновременное проявление нескольких сторон быстроты, но и самое разнообразное, внезапное их чередование. И во всех случаях комплексный уровень данного качества должен быть в оптимальном варианте максимально высоким /2,3,12,30/. Существуют два метода воспитания быстроты - аналитический и целостный /3/. Если рассмотреть их применительно к баскетболу, то первый состоит в раздельной работе над составляющими быстроту баскетболиста, второй - в комплексном воздействии с помощью упражнений, включающих в себя несколько компонентов быстроты и наиболее характерные связи, и чередования /6,9,11/.

Реагирование на какой-нибудь игровой сигнал связано с последующим стартовым ускорением. При всей важности быстрой реакции окончательный результат во многом зависит от скорости стартового ускорения и дистанционной скорости /11/. Они являются как бы фоном, на котором проявляются и другие стороны быстроты, например быстрота выполнения приемов, смена их или повторное реагирование, оценка создавшегося момента и решение тактических задач. Иначе говоря, скорость передвижения баскетболистов является тем фундаментом быстроты в баскетболе, которому следует уделить первоочередное внимание /11,30/.

1.2. Точность.

Правильность выполнения двигательных действий имеет две стороны: качественную, названную Н. А. Берштейном адекватностью и заключающуюся в приведении движения к конечной цели, и количественную - точность движений. Во всех случаях следует говорить о целевой точности, непосредственно связанной с успешностью решения двигательной задачи. Эта точность может носить в одних случаях финальный характер, относясь к конечному моменту совершаемого движения. Здесь она почти синоним меткости. В других случаях целевая точность принимает процессуальный характер, обнаруживаясь по направлению, протяжению, дозированию мышечных усилий, т. е. по ходу движений /2,3/.

Необходимо учитывать определенные различия в характере точностных движений, которые связаны, во-первых, с решением определенных задач, а во-вторых, с выбором способа ее реализации. В одних случаях такие движения с процессуальной точностью и направлены на достижение максимального результата при перемещениях частей тела или всего опорно-двигательного аппарата в пространстве (бег, прыжки и т.д.), в других они обусловлены воздействием на спортивные снаряды (поднимание штанги, метание копья, молота), только в третьем случае (броски мяча в корзину, удары по воротам, удары боксера) движения связаны с финальной точностью, т.е. Непосредственным попаданием в цель.

Объективно правильная оценка целевой точности не может быть получена из наблюдений при однократном выполнении движения, т. к. из нее должны быть исключены элементы случайности. Объективная и надежная точность может быть выведена только из серии одноименных движений /2,3,19/.

Рациональность двигательных действий имеет так же качественную и количественную стороны. Качественная сторона рациональности - целесообразность движений, количественная проявляет себя в их экономичности. Рациональность необходимо совершенствовать применительно к каждому двигательному навыку и главным образом в фазах стандартизации и стабилизации. При этом движение тем экономичнее, а следовательно, рациональнее, чем в большей мере организм использует для его выполнения реактивные и внешние силы и чем меньше ему приходится привносить активных мышечных добавок /3,19/.

1.3. Стабильность.

Стабильность - это обобщенная количественная характеристика выполнения двигательного действия с относительно малым диапазоном (разбросом) его отклонений. Следует различать стабильность результата и стабильность отдельных характеристик движения /2.3/.

Примером стабильности результата могут быть устойчивое число попаданий в кольцо или в цель в каждой серии из 10 бросков; примерно одинаковую оценку; стабильный прием сильных подач и т. д. /19/.

В качестве примера стабильности отдельных характеристик движений можно назвать почти одинаковую точность воспроизведения пространственных, временных или силовых параметров движений в серии из нескольких повторений.

Стабильность следует отличать от надежности, несмотря на то, что они в известной мере связаны друг с другом или даже совпадают. Например, если установлена нижняя граница удовлетворяющего эффекта выполнения упражнения и спортсмен в каждом случае выступает на заданном уровне (точности, быстроты или экономичности) или выше него, то в таком случае его действия отличаются не только стабильностью, но и надежностью. В частности, если баскетболист совершает в каждой игре пять трех очковых попаданий и это устраивает тренера команды и ее игроков, то диапазон результатов выше заданного уровня точности определяет высокую надежность, а диапазон ниже него - низкую или даже нулевую. В первом случае стабильность и надежность действий баскетболиста совпадает, во втором - расходится /2,3,19,21/.

Стабильность выполнения сложного в координационном отношении двигательного задания изменяется под действием таких факторов, как изменение состояния спортсмена, действие соперника, изменение внешних условий /5/. Например если точность броска в кольцо не снижается при изменении времени выполнения различных фаз броска в определенном диапазоне, при увеличении расстояния до корзины, некотором изменении структуры движения, сопротивлении противника, утомлении, то, значит, двигательный навык имеет высокую устойчивость ко всем этим неблагоприятным факторам /3,19\.

Стабильность (устойчивость) техники в различных видах спорта зависит от стабильности и вариативности элементов координации движений в подготовительной, основной и заключительной фазах. В видах спорта с относительно стандартной структурой (гимнастика) стабильными должны быть все характеристики (фазы) техники совершаемого движения, а в видах спорта с вариативной структурой действий (единоборства, спортивные игры) стабильность основной фазы может повышаться путем увеличения вариативности подготовительной /3,19/. Например, при изучении вариативности и стабильности подготовительной и основной фаз броска в процессе технического совершенствования баскетболистов было установлено, что по мере повышения квалификации спортсменов увеличивается вариативность подготовительной фазы броска, в то время как основная фаза все более стабилизируется. Причем основная фаза броска стабилизируется прямо пропорционально увеличению вариативности подготовительной фазы /9,13,32/.

1.4.Экономичность.

Экономичность двигательной деятельности весьма специфичный признак, характеризующий КС. Можно, например, отличаться высокой экономичностью в беге на средние дистанции, но не проявить этого признака при осуществлении, скажем, баллистических или скоростно-игровых двигательных действий. Более того, неодинакова экономичность спортивных локомоций у спринтеров и стайеров: в экономичности стайер уступает спринтерам на коротких дистанциях, но превосходит его на длинных. Причины межиндивидуальных различий в экономичности двигательной деятельности помимо уровня спортивной квалификации, возрастных особенностей связывают с неодинаковым составом мышц. Для человека с преимущественным содержанием медленных мышечных волокон характерна высокая экономичность при умеренном темпе работы, а для человека с преимущественным содержанием быстрых волокон в той же мышце свойственна более высокая экономичность при увеличении темпа движений /12,19/.

Экономичность количественно характеризует соотношение результата деятельности и затрат на ее достижение /3,19/. Выделяют несколько разновидностей экономичности двигательной деятельности: общую, чистую, рабочую, дельту и мгновенную. Показатели экономичности не только от эффективности техники владения двигательными действиями, но и от функциональных возможностей спортсмена /5/.

Находчивость складывается, по мнению Н. А. Берштейна, из двух моментов:

из устойчивости (стабильности) к непредвиденным сбивающим воздействиям, оказывающим отрицательное влияние на двигательный навык;

из инициативности (активная сторона находчивости), проявляющейся в поиске наилучших вариантов решения двигательной задачи.

Именно с проявлением находчивости связывал Н. А. Берштейн такие понятия умственной деятельности, как сообразительность, сметливость, разум. Важным условием для проявления находчивости и психической быстроты является антицинацил (предвидение, предугадывание) в ограниченном интервале еще не возникшей ситуации. Находчивость и связанная с ней антицинация прямо зависят от накопленного спортсменом двигательного опыта /2,3/.

Критерии оценки КС: правильность, быстрота, рациональность и соответственно их качественные составляющие (адекватность, своевременность, целесообразность) - хотя и требуют еще глубокого изучения и осмысления, вызывают меньше вопросов чем находчивость и ее составляющая - инициативность. Прежде всего, находчивость и инициативность - это наиболее обобщающие и сложные, синтезирующие в себе другие критерии оценки КС. Они проявляются лишь в наиболее вариативных и быстроизменяющихся условиях двигательной деятельности, а именно здесь проявление КС наиболее ценно. Действительно, когда спортсмен всякий раз показывает стабильный результат или стабильность отдельных характеристик движений в условиях непредвиденных сбивающих воздействий, оказывающих отрицательное влияние на двигательный навык, на его отдельные характеристики и детали, то в этом случае он, как правило, сохраняет стабильными все критерии оценки КС: правильность, быстроту и рациональность. Когда же в этих условиях от него требуется еще и двигательная инициатива - активная, качественная сторона находчивости (по Н. А. Берштейну), проявляющаяся в поиске и осуществлении наилучших вариантов решения двигательной задачи, то и здесь о проявлении двигательной инициативы можно судить только на основании совокупного или разного сочетания всех других перечисленных свойств КС. Поэтому попытка экспериментального изучения и анализа находчивости и инициативности наиболее сложна и требует дальнейшей серьезной разработки /3,19/.

Задачи, методы и организация исследований.

Целью данной работы является исследование количественных показателей координационных способностей учащихся группы 4 классов школы № 19 г. Новокуйбышевска

Задачи исследований.

Определить уровень развития координационных способностей команды учащихся 4 класса.

Определить степень зависимости развития координационных способностей быстроты, точности, стабильности от уровня технического мастерства.

Повысить интерес к занятиям Физической культурой.

Популяризация баскетбола

Методы исследования.

Анализ литературных источников.

Педагогический эксперимент с применением упражнений-тестов.

Организация исследований.

Целью данной работы является определение количественных показателей учащихся 4 класса. Подбор тестов для определения слагающих КС.

Для определения количественных показателей КС используются тесты, рекомендуемые Бубе Х. И Фек П. В книге «Тесты в спортивной практике» /7/.

Определение быстроты проводилось один раз в месяц с помощью 4 тестов:

рывок 6 метров;

рывок 20 метров;

челночный бег с касанием кольца или щита;

тест на быстроту защитных действий.

По результатам теста «рывок 6 метров» можно судить о стартовом ускорении игроков, а по результатам теста «рывок 20 метров» можно судить о дистанционной скорости. На выполнение этих тестов давалось 3 попытки с интервалом по 15 секунд. Результаты тестов, выполненных в декабре, показаны в таблице 2, а в таблице 2А лучшие результаты в каждом месяце. Тесты на быстроту выполняются в форме соревнования двух игроков, результат фиксируется по секундомеру.

Челночный бег - это тест на специальную выносливость. Игрок старается пробежать в максимальном темпе 5 раз от щита к щиту вдоль площадки с касанием кольца или щита. Тест начинается и заканчивается с касания кольца или щита, выполняется в форме соревнования двух игроков, которые находятся на противоположных концах площадки. Тест состоит из 3 попыток с отдыхом 20 секунд. Результаты исследований сведены в декабре приведены в таблице 2Б а лучшие результаты каждого месяца в таблице 2А.

Защитные передвижения - рывки на различные расстояния спиной, бег приставным шагом с обязательным касанием набивного мяча. Старт по свистку из-за лицевой линии. Первый рывок в точку 2 к противоположной лицевой линии, возвращение все время в точку 1 спиной вперед, в точку 3 рывок приставным шагом левым боком, в точку 4 рывок приставным шагом правым боком, в точку 5 спиной вперед, в точку 1 обычный рывок. Тест выполняется в 3 серии через 20 секунд. Декабрьские результаты приведены в таблице 2, лучшие результаты в таблице 2А.

Таблица 1. Списочный состав учащихся

Таблица 2. Результаты исследований быстроты рывка на 6 и 20 метров и быстроты защитных действий

Таблица 2А. Лучшие результаты исследования быстроты рывка на 6 и 20 метров и быстроты защитных действий по месяцам.

Испытания на точность попаданий проводились с помощью двух тестов: каждый месяц игроки выполняли три серии по 10 штрафных бросков. Тест выполняется в парах, один игрок выполняет броски, другой подбирает и подает мяч, выполнив 10 бросков, меняются местами. Результаты испытаний на точность попаданий штрафных бросков в декабре сведены в таблицу 3, а лучшие результаты по месяцам в таблицу 3А.

Второй тест - штрафные броски до второго промаха. Игрок выполняет штрафные броски сериями по 2 броска без перерыва, после первого броска мяч ему подает партнер, после второго - он должен подобрать мяч сам и вернуться на исходную позицию. После второго промаха выполнение теста прекращается и подсчитывается общее количество попаданий. Учитывается лучший результат по двум попыткам. Результаты испытаний на точность штрафных бросков до второго промаха в декабре, приведены в таблице 3 , лучшие результаты в таблице 3А. Для определения стабильности попаданий при бросках в прыжке с разноудаленных точек использовались два теста: один с лимитом времени 4 минуты, другой, для сравнения, без лимита времени. Броски в корзину в прыжке с точек (на быстроту и точность) игрок выполняет по 10 бросков с разноудаленных точек в установленный лимит времени 4 минуты. Подавать мяч игроку не разрешается, он должен сам подобрать мяч после броска и сведением выходить на следующую точку. Точки для бросков в прыжке размещаются на площадке следующим образом (см. Рис. 2):

точки 1 и 2 слева от щита, на линии, параллельной лицевой линии площадки и проходящей через проекцию центра кольца;

точки 3 и 4 слева от щита, на линии, проходящей через проекцию центра кольца под углом 45 градусов к проекции щита;

точки 5 и 6 на линии, походящей через проекцию центра кольца под углом 90 градусов к проекции щита (прямо перед щитом);

точки 7 и 8 симметрично 3 и 4 справа от щита;

точки 9 и 10 симметрично 1 и 2 справа от щита.

Расстояние точек 1,3,5,7,9 от проекции центра кольца равно 4,5 метра, а точек 2,4,6,8,10 - 6,25 метра. Игрок обязан выполнить серии бросков в прыжке с точек 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, затем вторая серия вновь с 1 до 10 и т.д. тест выполняется на быстроту и точность попаданий в течение 4 минут, фиксируются результативные броски. Результаты бросков в прыжке на быстроту и точность показаны в таблице 4. Для определения влияния лимита времени на точность попаданий проводится такой же тест, но без ограничения времени. Игрок выполняет 40 бросков в том же порядке, что и предыдущий, сам подбирает мяч, фиксируются результативные броски. Результаты испытаний показаны в таблице 4. Для определения стабильности попаданий с линии штрафного броска проведен следующий тест. Игрок выполняет 30 штрафных бросков по 3 подряд, поочередно с ведением от щита к щиту. Партнер подает мяч после 1 и 2 броска. Фиксируется количество попаданий, общий лимит времени 2,5 минуты. В случае превышения времени результат аннулируется. Результаты теста приведены в таблице 4.

Таблица 3. Результаты испытаний на точность попаданий

штрафных бросков в декабре.

Таблица 3А. Лучшие результаты испытаний на точность попаданий

штрафных бросков за четыре месяца.

Таблица 4. Результаты испытаний на быстроту и точность попаданий.

Результаты исследований

Выводы и рекомендации.

В данной работе описаны экспериментальные исследования количественных критериев координационных способностей учащихся 4 класса школы № 19 г. Новокуйбышевска. Анализируя эти исследования можно сделать следующие выводы:

При недостаточном, но относительно равном двигательном опыте, уровне обученности, соответственно при малом числе автоматизированных компонентов движений, более высокий уровень развития координационных способностей показал учащийся под №13 Щенников Дмитрий, он является учащимся БК «Олимп» в своей возрастной группе. Этот игрок, следуя теории Берштейна, отличается более высоким развитием и совершенством ведущих уровней построения движений, определяющих смысловые программирующие стороны (правильность, находчивость) в выполнении движений.

По мере повышения двигательного опыта и автоматизации все большего числа компонентов двигательных действий более высокий уровень развития координационных способностей демонстрируют испытуемые, располагающие более широким объемом и высокой степенью сформированности технических сноровок (учащиеся под № 3, 4) они так же занимаются в различных спортивных секциях. Учащиеся 7, 13, 15 не занимаются ни где, им можно посоветовоть заниматься видами спорта игровыми видами спорта. Слаженная деятельность фоновых уровней пространственного поля С и уровня синергий В определяет скорость и рациональность - ведущие оценки КС на завершающем этапе освоения сложных в координационном отношении двигательного действий.

Рекомендации.

Одним из наиболее важных и принципиальных моментов при отборе тестов для оценки КС является их теоретическое обоснование. С помощью одного, пусть даже и весьма сложного (комплексного) теста, включающего много двигательных заданий, нельзя получить точные, дифференцированные оценки уровня развития конкретных КС. По результатам одного или нескольких, хотя и весьма информативных тестов, неправомерно судить о степени информированности всех без исключения КС, число которых достаточно велико. Когда не ясен психофизиологический смысл испытания, если тесты подбираются путем «слепого эмпиризма» или, исходя из житейских наблюдений, они не могут дать ясных результатов, особенно в плане понимания природы индивидуальных различий, лежащих в основе тех либо других КС. Тесты всегда должны иметь под собой обоснованную научную базу (теорию). В качестве такой теории перспективно использовать психофизиологическую концепцию Н. А. Берштейна о многоуровневой системе управления движениями, согласно которой в двух классах «телесной» и «предметной» (ручной) ловкости выделяется у человека 16 специальных и еще ряд специфических (частных) КС /25/. В этой связи перед исследователем стоит задача разработать или отобрать в литературе, возможно, большее число двигательных тестов по измерению показателей этих КС и подвергнуть их при необходимости экспериментальной проверке. Наиболее правильным представляется такой подход, при котором каждая отдельная КС изучается по возможности с помощью нескольких гомогенных (однородных) контрольных испытаний. Это с одной стороны, позволяет получить более надежную оценку уровня ее развития, а с другой - наличие положительных гомогенных признаков говорит о том, что данные тесты (группы тестов) эквивалентны и определяют одну и ту же КС.

Литература.

Анастази А. Психологическое тестирование - М: Педагогика, 1987, книга 2.

Берштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. -М: ФиС, 1991.

Берштейн Н. А. О построении движений. - М: Медгиз, 1947.

Голомазов С. В, Зациорский В. М. Точность двигательных действий. - М: ФиС, 1979.

Гошек В, Рыхтецкий А. В. Вопросы антропомоторики в физическом воспитании и спорте /под ред. С. Челиковской и др./. - Прага: Карлов Университет, 1987.

Бриль М. С. Отбор в спортивных играх. - М: ФиС, 1980.

Бубе Х, Фек Г. Тесты в спортивной тренировке. - М: ФиС, 1966.

Донской Д. Д, Зациорский В. М. Биомеханика. - М: ФиС, 1989.

Дьячков В. М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. - М: ФиС, 1972.

Зациорский В. М. Спортивная метрология. - М: ФиС, 1970.

Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. - М: ФиС, 1970.

Зимкина Н. В. Физиология человека. - М: ФиС, 1970.

Ивойлов А. В. Точностные движения в спортивных играх. - Волгоград, 1977.

Лях В. И. Координационные способности школьника. - Минск: Полымя, 1989.

Озеров В. П. Психомоторное развитие спортсменов. - Кишинев: Штыница, 1987.

Осташев П. В. Прогнозирование способностей футболистов. - М: ФиС, 1986.

Филин В. П. Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. - М: ФиС, 1985.

Фарфель В. С. Управление движений в спорте. - М: ФиС, 1975.

Лях В. И. Критерии определения координационных способностей//Теория и практика физической культуры. - 1991 г. - № 11 - с. 17-20.

Лях В. И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект//Теория и практика физической культуры. - 1991 - №3 - с. 31-35.

Лукьяненко В. П. Точность движений: проблемные аспекты теории и их прикладное значение//Теория и практика физической культуры. - 1991 - №4 - с. 2-9.

Лях В. И. Фактурная структура ловкости с позиции многоуровневой системы управления произвольными движениями//Теория и практика физической культуры. 1979 -№5.

Лях В. И. Понятия «координационные способности» и ловкости//Теория и практика физической культуры. - 1983 - №3.

Лях В. И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности»// Теория и практика физической культуры. - 1984 - №1.

Лях В. И. Вопросы диагностики координационных способностей (по материалам зарубежной печати)// Теория и практика физической культуры. - 1987 - №2.

Левин В. М. Экспериментальное исследование скоростно-силовой подготовки юных баскетболистов// Теория и практика физической культуры. - 1970 - №8.

Жуков А. С. Критерии определения координационных способностей у детей// Теория и практика физической культуры. - 1968 - №7.

Преображенский И. Н. Развитие быстроты и точности реакций баскетболистов в процессе овладения техникой игры/\ Теория и практика физической культуры. - 1954 - №2.

Филиппович В. Л. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости// Теория и практика физической культуры. - 1980 - №2.

Аурекочеа Эрре, Кларо О. Быстрота и точность защитных движений, направленных на противодействия броскам в баскетболе: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М, 1983.

Волчмаа, Хельмут В. Об информативности различных тестов при оценке двигательной координации: Автореферат на соискание ученой степени кпн. - Тарту, 1972

Чикалов В. В. Совершенствование точности двигательных действий при выполнении передач в баскетболе: Автореферат на соискание ученой степени кпн. - Малаховка, 1982.

Автореферат

«Определение координационных способностей

учащихся 4 класса»

Скорость и еще раз скорость - такова наиболее яркая тенденция развития современного баскетбола. Интенсификация игровой деятельности обусловлена многими факторами: возрастанием скорости атак, увеличением удельного веса быстрого прорыва и прессинга, улучшением технических возможностей игроков при максимальной быстроте действий, психологической настроенностью на ведение игры в высоком темпе и т.д.

Все это базируется на фундаменте специальной подготовленности игроков, характеризующейся высоким уровнем развития определенных физических качеств и координационных способностей. Этот уровень должен быть на столько высок, чтобы он мог обеспечить максимальное проявление быстроты, силы, ловкости и выносливости на протяжении длительного времени.

Прежде всего, уточним, что мы имеем ввиду, говоря о критериях. Под критериями понимаются основные признаки, с помощью которых оцениваются координационные способности (КС). Иначе говоря, это измерители (мерила), оценки уровня координационных возможностей и отдельных элементов, их составляющих. Каковы же главные оценки КС? При ответе на этот вопрос необходимо отталкиваться от современных позиций физиологии и психологии активности, биомеханики физических упражнений, раскрывающих особенности поведения сложных систем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168818-opredelenie-koordinacionnyh-sposobnostej-ucha