Проблема и условия совершенствования обеспечения педагогом качества образовательного процесса в условиях модернизации общего образования

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

"Пянтежская основная общеобразовательная школа"

Проблема и условия совершенствования обеспечения педагогом качества образовательного процесса в условиях модернизации общего образования.

Подготовила:

Сюткина Елена Евгеньевна,

учитель русского языка и литературы.

с. Пянтег, 2015

Проблема и условия совершенствования обеспечения педагогом качества образовательного процесса в условиях модернизации общего образования.

Ориентированность современной системы образования на обеспечение качества вызывает ряд трудностей в определении самого понятия «качество», его специфике в отношении реализации образовательного процесса, а также в определении условий, влияющих на обеспечение качества, в частности – качества образовательного процесса.

Различные аспекты оценки качества подготовки выпускников рассматривались в системе профессионального образования (В.И. Васильев, И.Г. Галямина, В.В. Красильников, М.А. Минин, В.Ю. Переверзев, Н.А. Селезнева, Т.Н. Тягунова и др.). Технологический компонент в оценке качества образования представлен в работах В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, П.Ф. Кубрушко, Г.К. Селевко, В.В. Юдина и др. Понятие «качество образовательного процесса» не является предметом нашего исследования, что позволяет нам определить лишь общие подходы к его раскрытию.

В общем смысле качество образовательного процесса – это мера соответствия достигнутых результатов поставленным целям образовательного процесса. В современных исследованиях выдвинута идея о том, качество образования – это своеобразный общественный договор, позволяющий сформулировать ориентиры для оценки образования, а также сформулировать перспективы для корректировки действий специалистов конкретного учреждения в случае, если качество образовательного процесса не соответствует заданным параметрам. Эта идея наиболее полно отражает гуманистический характер образовательной парадигмы. Одновременно можно констатировать, что такое понимание качества образования органично сочетается с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального основного, основного общего и полного общего образования. При составление стандартов нового поколения разработчики ориентировались на необходимость обеспечения своеобразного общественного договора относительно понимания образования, его ценностно-смыслового и содержательного компонентов.

Проблемы обеспечения качества образовательного процесса в условиях внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов могут быть структурированы следующим образом: организационные, аксиологические, технологические. В контексте сформулированного методологического аппарата исследования, мы не ставим перед собой задачу раскрыть проблемы внедрения ФГОС нового поколения. В рамках исследования мы попытаемся раскрыть те проблемы, решение которых возможно на уровне профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения посредством реализации управленческого компонента педагогической деятельности.

Организационные проблемы обеспечения качества образовательного процесса связаны с определением текущего состояния управленческой культуры педагогов и возможностей его совершенствования в контексте понимания зависимости между сформированностью управленческой культуры педагога и качества образовательного процесса.

Е.П.Кортунова определила основные недостатки управленческой культуры современных руководителей образовательных учреждений, которые могут быть перенесены на деятельность педагогов как менеджеров. Автор отмечает, что отрицательными моментами в управленческой культуре современных российских руководителей образовательных учреждений являются: отсутствие управленческой структуры и механизмов управления, обеспечивающих его качество; преобладание авторитарного стиля управления; отсутствие стабильности в работе и определенная рассогласованность действий на административном, общественном, педагогическом и ученическом уровнях управления; недостаточный уровень применения руководителями системы организационно-педагогических и правовых основ в управленческой деятельности[12].

Данный список можно дополнить неготовностью педагогов к осознанию функции управления как базового элемента педагогической деятельности; несформированностью социальной ответственности за результаты управленческой деятельности. Консерватизм педагогической профессии накладывает отпечаток на стиль и манеру профессиональной деятельности, обусловливая появление в поведении педагога своеобразного избегания ответственности как руководителя, хотя именно педагог непосредственно и реализует функцию управления качеством образовательного процесса на уровне своего предмета, класса.

Способами решения обозначенных трудностей и проблем могут стать курсы специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, которые позволят компенсировать недостатки профессионального образования, Особенно это важно в условиях изменения содержания профессионального образования под влиянием вводимых ФГОС третьего поколения.

К группе организационных проблем обеспечения качества образовательного процесса можно отнести и необходимость определения содержания управленческой деятельности педагога. Основными объектами управления в деятельности педагога выступают:

- образовательный процесс, его планирование, реализация, коррекция, контроль;

- взаимодействие с участниками образовательного процесса – обучающимися, родителями, коллегами, общественностью (определение целей взаимодействия, плана, приемов и способов обеспечения прямой и обратной связи);

- самовоспитание и самообразование педагога.

Аксиологические проблемы обеспечения качества образовательного процесса связаны необходимостью определения ценностно-смысловых оснований реализации управленческого компонента деятельности педагога. Учитывая специфику педагогической деятельности, а также сложившиеся принципы управления, в качестве подобных оснований можно рассматривать принципы педагогического управления, сформулированные в научной литературе. В качестве исходных положений или принципов педагогического управления исследователи Л.А. Григорович, Н.В. Пернай, М.Л. Портнов, В.С. Пикельная, Е.Н. Шиянов, выделяют следующие:демократический централизм, при котором поощряется инициатива большинства;рациональное сочетание централизации и децентрализации; сочетание коллегиальности и единоначалия, являющиеся основой развития активности единомышленников;научность – необходимость учёта определенных законов и закономерностей развития образовательных систем;объективность и полнота информации в управлении; определение главного направления в деятельности в отношении тех или иных участников образовательного процесса;оптимальность и эффективность – отбор адекватных методов решения управленческих задач[24; 25; 27].

Ю.В. Васильев [см.26], связывая педагогическое управление в школе с воспитанием и обучением, считает, что основными принципами управления могут быть:объективность оценки деятельности школы, опора на достижения педагогической науки и педагогической практики;использование разнообразных дополняющих и уточняющих друг друга методов для изучения эффективности работы школы;комплексность методов управления, охватывающих все стороны деятельности школы;учёт конечных результатов работы образовательного учреждения (оптимальность их достижения, изучение динамики их развития и т.д.).

Обозначенные принципы задают ориентиры для построения ценностно-смыслового пространства управленческой деятельности педагога как условия совершенствования качества образовательного процесса.

Технологические проблемы обеспечения качества образовательного процесса связаны необходимостью овладения педагогом приемами, методами и технологиями управления. Учитывая обозначенные выше объекты управления, можно конкретизировать необходимые педагогу приемы и технологии управления.

Любая деятельность по обеспечению качества сводится к системе действий «планируй – действуй - анализируй - корректируй». С позиции объектов управления (образовательный процесс, взаимодействие с участниками образовательного процесса – обучающимися, родителями, коллегами, общественностью, самовоспитание и самообразование педагога), педагогу как менеджеру необходимо овладеть и совершенствовать: приемы и технологии организации образовательного процесса, его оценки с позиции общих требований и достижений конкретного ребенка; приемы и технологии социального партнерства, технологии взаимодействия с семьей; приемы самообразования, самовоспитания, повышения профессионального мастерства.

Таким образом, проблемы обеспечения качества образовательного процесса в контексте реализации педагогом управленческой компоненты педагогической деятельности – явление закономерное в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

Список использованной литературы:

Кортунова, Е. П. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения в современных условиях [текст] / Е. П. Кортунова // Молодой ученый. — 2011. — №6. Т.2. — С. 94-96.

Реан, А.А. Психология личности. Социализация. Поведение. Общение: Современное учебно-практическое пособие[текст]/ А.А.Реан. – СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. – 407 с. – (Психология – лучшее).

Руденко, А.М. Управленческая психология: учебное пособие [текст]/ А.М.Руденко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 345 с.

Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие Изд. 3-е, перераб., доп. Ростов н/Д, 2011. – 160 с.

Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [текст]/ В.А.Сластенин. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168946-problema-i-uslovija-sovershenstvovanija-obesp