Игра как средство развития речи и творчества детей младшего дошкольного возраста

Игра как средство развития речи и творчества детей младшего дошкольного возраста»

(Обобщение опыта работы)

Орлова Елена Викторовна

воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 58 г. Иркутск

Введение

Многолетний опыт работы с детьми младшего дошкольного возраста, диагностика состояния речевого развития, показали, что наблюдается тенденция к снижению уровня речи в развитии детей. Так как речь - это прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве родного языка, то результат настораживает.

Развитие речи – одно из важнейших разделов педагогики раннего детства, направленный на умственное развитие ребенка, которому предстоит жить в ХХI веке, в третьем тысячелетии. Это ко многому нас обязывает: мы должны обеспечить ребенку возможности для овладения технологиями, базирующимися на новейших достижениях науки и рассчитанными на развитый человеческий интеллект.

При обследовании детей, поступающих в наш детский сад, я обнаружила, что у большинства из них - неблагополучное речевое развитие. Данная проблема меня заинтересовала. Я условно разделила, поступающих детей, на три группы:

Дети, у которых речь совсем отсутствует;

Дети, которые говорят отдельными словами;

Дети, которые говорят фразами, но их речь невнятна и с грамматическими ошибками.

И лишь несколько детей, поступивших в дошкольное учреждение, имеют речь соответствующую нормам орфоэпии и понятную окружающим.

А ведь к 2 годам в самостоятельной речи ребенка должно насчитываться не менее 50 слов. Речь малыша должна быть относительно понятной для окружающих. Но на самом деле речь детей раннего возраста оставляет желать лучшего. Это объясняется причинами, имеющими либо биологическую, либо социальную природу. Один из социальных факторов - коммуникативная депривация, то есть недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка с близкими людьми. Давно известно, что с малышом необходимо общаться, начиная с самого его рождения. Однако многие родители, к сожалению, недооценивают этот факт, и поэтому дети, с которыми мало общаются, имеют отставание в речевом развитии. А ведь речь является главным средством общения людей.

Развитие мелкой моторики пальцев рук является мощным стимулом речевого и интеллектуального развития ребенка. Чем лучше малыш управляет пальчиками, тем быстрее он начинает говорит. И в этом нет ничего удивительного - ведь нервные окончания пальцев рук связаны с теми участками головного мозга, которые отвечают за речь малыша.

Зависимость между развитием тонких движений руки и речи была замечена еще в прошлом веке Марией Монтессори, а до нее — Сегеном.

Научно доказанный парадокс: уровень развития речи зависит от степени развития мелкой моторики пальцев, а развитие мелкой моторики в свою очередь связано с раз­витием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые, «отвечают» за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков.В.А. Сухомлинский справедливо утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Опыт работы в детском саду подтверждает, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у городских детей, сейчас даже обувь почти вся на липучках, чтобы не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать ручной работы: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать, сейчас же на каждое занятие есть по машине. Вследствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, выявляется общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

Изучив данную проблему, пришла к выводу, что уделяя долж­ное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и коор­динации движений руки, мы решаем сразу две зада­чи: во-первых, влияем на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вто­рых, готовим к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Я считаю, что коррекционно-развивающая работа также должна включать в себя различные виды самомассажа для дополнительной афферентации тела. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующее воздействие на все системы и органы

Самомассаж - очень полезное и приятное занятие, великолепно активизирующее речевые центры мозга. Кроме того, такой массаж имеет позитивное влияние на иммунитет, он даёт отличные результаты:

Игры с крупами:

- перебирать в разные ёмкости перемешанные горох и фасоль

-пересыпать и перемешивать крупы, растирать в руках.

- тонким равномерным слоем рассыпаем по яркому подносу любую мелкую крупу (манку) и переходим к рисованию узоров

Задания направлены не только на развитие мелкой моторики, но и на формирование пространственно-образного мышления, чувственного восприятия и творческой фантазии ребенка.

Игры со спичками

Игры с пуговицами и бусинами – нанизывание на нитку, застёгивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин. Ребёнок тренирует пальчики, одновременно развивает сообразительность и осваивает понятия большой - маленький. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины.

Игры с пирамидками, конструкторами

Мозаика – игры с разными мозаиками также улучшают мелкую моторику, развивают сообразительность и творческие способности.

С прищепками - Многократное повторение движения сжимания и разжимания с усилием бельевой прищепки даст отличную тренировку кончикам пальцев правой или левой руки. Наблюдая, какой рукой предпочтительнее работает ребенок, я могу определить, левша он или правша. Однако можно лишь приветствовать работу ребенка обеими руками. Регулярные занятия улучшают память, умственные способности ребенка, устраняет его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечнососудистой и пищеварительной систем, поддерживают жизненный тонус

Сухой бассейн – использую для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными. Прошу малыша найти в «сухом бассейне» различные мелкие предметы или игрушки / по аналогии с игрой «Волшебный мешочек.» На одно занятие отводится 5-10 мин в день.

Обыгрываю поиск, ввожу поиск малыша в игровую ситуацию. /Игрушки решили с вами поиграть в прятки. Много игрушек, но вы найдите собачку. Только ищите пальчиками на ощупь, и не подглядывайте/. Каждое занятие имеет свое название, проводится в течении нескольких минутах, два – три раза в день.

Паззлы – красочные картинки разовьют внимательность, сообразительность, координирование работы глаз и кистей и нужную нам мелкую моторику.

Катание ладошкой карандашей, шариков по столу или другой поверхности. Такое занятие – дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движений кисти.

Игры с грецким орехом – С помощью грецкого ореха мы массируем запястья, кисти рук ребенка: ладони, пальцы, тыльные стороны кистей рук, межпальцевые зоны, стимулируя не только речевое развитие малыша, на и слаженную работу внутренних органов, организма в целом. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного - оказывает благотворное влияние на состояние желудка; среднего - улучшает работу кишечника, позвоночника; Массаж безымянного пальца - улучшает работу печени и почек, мизинца - улучшает работу сердца.

Шнуровки: Уже давно доказано, что шнуровка - идеальная игрушка для развития устной речи. Уровень развития речи детей постоянно коррелирует со степенью развития пальцев рук. Возраст от 2 до 6 лет является сензитивным, наиболее восприимчивым для спонтанного, природного развития руки. Поэтому в этот период детям так нужны игры с веревочками, бусами, игрушками - проталкивателями. Самое интересное, что малыши сами инстинктивно тянутся к подобным играм. Им интересно возиться с маленькими предметами: пупсиками, крупинками, бусинками, веревочками, маленькими кусочками ткани. Шнурование отвечает их естественной потребности, поэтому оно - незаменимый способ развития мелкой моторики и координации движений, выработки трудолюбия, усидчивости и внимательности. Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками.

Песочные игры

Метод sandplay (дословно - песочная игра) пока мало известен в России. Он представляет собой одну из необычных техник аналитического процесса, во время которого ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок. Это метод, имеющий за собой интересное прошлое, устоявшиеся основы теории и техники в настоящем и, надеюсь, перспективное будущее.

Особенность и преимущество данного метода заключается в том, что нет никакого правильного и неправильного способа игры в песке – песочные миры создаются без подготовительной работы, без планирования и моделирования и поэтому соответствуют внутреннему миру создателя.

Работа с бумагой и ножницами

Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает детей, способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Работа с бумагой заканчивается определенным результатом, но, чтобы его достичь, нужно овладеть необходимыми навыками, проявить волю, терпение. Важно, когда дети испытывают радость от самостоятельно выполненной работы, а также чувствуют веру в свои силы и возможности.

"Резиночка". Для этого упражнения с детьми я использую резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой . Данное занятие направлено на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности

Мною было проведено, в начале года, обследование с целью количественного и качественного сравнительного анализа особенностей и динамики развития мелкой моторики у детей 3-х, 4-х, и 5-ти лет, основное внимание обращалось на речевое и общее развитие ребенка. Традиционные методики обследования были модифицированы в соответствии с возрастом. Диагностика идет от обще­го к частному: от выявления комплексов речевых сим­птомов к уточнению механизмов речевой патологии, взаимодействию между речевой и неречевой симпто­матикой, определению структуры речевого дефекта. За основу взята разработанная и апробированная Л.И. Переслени и Т.Д. Фотековой стандартизированная методика обследования речи с уровневой системой оценки. Опыт показывает, что она удобна для диагностики.

В работе я использую основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка занятий, их интенсивность, количественный состав и качественный состав ( то есть количество упражнений и степень их сложности) варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Для начала занятий выбираю более простые упражнения, которые должны выполняться в медленном темпе и сопровождаться показом и четким произнесением текста..

Слежу, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое

Упражнения отрабатываем сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем – другой после этого – двумя руками одновременно.

Разбиваю пальчиковые упражнения на 3 группы:

1 группа - Упражнения для кистей рук.

-развивают подражательную способность, достаточно просты и не требуют тонких дифференцированных движений;

-учат напрягать и расслаблять мышцы;

-развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

-учат переключаться с одного движения на другое.

«Фонарики», «Флажки», «Шарик», «Месим тесто»…

2. группа. Упражнения для пальцев. Условно статические.

-совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений. «Ножницы», «Ножки», «Колечко», «Очки», «Бинокль», «Коза»

3. группа Упражнения для пальцев. Динамические.

-развивают точную координацию движений.

-учат сгибать и разгибать пальцы рук.

-учат противопоставлять большой палец остальным.

«Здравствуй небо голубое». «Дружные ребята», «Этот пальчик – дедушка», «Цепочка»…

При этом не даются все упражнения сразу, начинаем с одного, ежедневно добавляем по одному и доведя до комплекса из 4-6 упражнений.

Когда все упражнения хорошо усвоены малышами, перехожу к выполнению игровых заданий:

1. Учить запоминать серию движений по словесной инструкции, начиная с двух движений и заканчивая тремя, четырьмя и больше.

2.Учить «Рассказать руками» маленькие истории.

Очень важной частью моей работы по развитию мелкой моторики являются "пальчиковые игры".

"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Они становятся мощным стимулом для развития речи. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т.д. При составлении конспектов занятий я использую: детские песенки, потешки, народный фольклор народов мира, стихи русских и современных поэтов. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. "Пальчиковые игры" как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только развивают мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребенок учится понимать смысл услышанного и улавливает ритм речи.

В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы и цвета предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

Таким образом, комплексный, индивидуально-ориентировочный подход при обучении детей дает положительные результаты

Практическая работа показала, что:

Представленные занятия хорошо вписываются в учебную работу, любой современной программы по воспитанию дошкольников, так как они построены в соответствии с современными подходами к воспитанию детей младшего возраста. Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Комплексно - игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно повышает результативность в усвоении знаний. Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, сопровождаемые движениями, и двигательными упражнениями. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных детских поэтов.

Такие занятия учат малышей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию детей, во-вторых, развитию внимания и памяти, а в-третьих - координации движений, мелкой моторики. Все упражнения проводятся по подражанию.

Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка.

Литература

Агоян Г.Г. «У солнышка в гостях» Москва «Карапуз» 2003г.

.Абрамова Л.П. «Орешек на ладошке» (массаж дляпальчиков), М«Карапуз» 2004г.3.Белая А.Е., МирясоваВ.И. Пальчиковые: игры. — М., 1999.

Белая К. Занятия с малышами в детском саду - М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2004

Безруких М.М., Филиппова Т.А. Тренируем пальчики – Дрофа, 2000

Бирюков А.А. Самомассаж для всех и каждого. — М., 1987.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. —М., 1956.

.ГалкинаВ.Б.,ХомутоваН.Ю.Использование физических упраж­нений по развитию мелкой моторики пальцем рук при коррекции нарушений речи //Дефектология. —1999.-№3.

Галанова А.С. «Игры, которые лечат». ТЦ. «Сфера» 2001

Горбунов Г.Д., Горшкова АЛ. Взаимосвязь развития двигательных качеств и психических процессов у младших дошкольников. — СПб., 1996.

Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практикуМ., ЛИНКА-ПРЕСС, 2008

Деннисон П., ДеннисонГ. Гимнастика мозга. — М., 1997.

Доман Г.,Доман Д. Дошкольное обучение ребенка. — М., 1995.

.Дудъев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи Дефектология.— 1999. — № 4.

Жукова О.С. «Развитие мелкой моторики пальцев рук» Москва «Оникс» 21 век 2001г.

11.Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

Каспарова Ю.М. «Ай да наши пальчики!» -М.: ООО “Издательство АСТ”, 2000.

Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей» Москва «Сфера» 2005г.

Косинова Е.М. «Гимнастика для пальчиков»Москва «Олма-пресс» 2003г.

Крупенчук О.И. «Ладушки. Пальчиковые игры для малышей» Санкт-Петербург. 2005г

Матыцин В.П. Готовь руку к школе. — Тверь, 1993.

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления.Москва «Мозаика-Синтез» 2000г.

Плутаева Е.В. «Развитие мелкой моторики» Д.В. №5 2005г.

Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг. — СПб., 1998.

Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых. – СПб., 2000.

Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи до­школьников.—М., 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16899-igra-kak-sredstvo-razvitija-rechi-i-tvorchest