Нравственное воспитание на уроках русского языка в коррекционной школе

Коррекционная школа готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. А успех включения аномальных учащихся в общественно полезный труд в конечном счёте решается тем, насколько воспитаны у них необходимые для этого нравственные качества.

Наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение задачи обеспечения социально – нормативного поведения.

Вот почему так важно организовать планомерное целенаправленное педагогическое воздействие на ребёнка в УВТ (в том числе и на уроках русского языка) в целях формирования у него не случайных, а вполне определенных нравственных качеств.

Одной из конкретных задач нравственного воспитания является формирование дисциплинированности. Приучение к соблюдению норм поведения начинается с младших классов. Однако во вспомогательной школе применительно к разным категориям учащихся при формировании дисциплинированности можно добиться как сознательного выполнения требований дисциплины, так и простого послушания. Воспитание дисциплинированности начинается с соблюдения правил поведения учащихся, выполнения домашних заданий и т. д.

Важным в решении задач нравственного воспитания является формирование трудолюбия, которое помогает преодолеть такие специфические особенности аномального ребёнка, как слабая воля, чрезмерная возбудимость или заторможенность, которые мешают, даже при наличии искреннего желания, трудится хорошо. Уроки русского языка позволяют воспитывать у детей аккуратность, терпение, настойчивость, самостоятельность в учебном труде.

Эти уроки дают широкие возможности для воспитания положительных качеств характера умственно отсталых учащихся, таких как честность, смелость, уважение, доброта и т. д. многие упражнения в учебниках русского языка предлагают для анализа различные ситуации – рассказы с нравственным содержанием. Например, сравнение, выделение существительного, обобщение, нахождение аналогий, доказательства, оценивание, установление причинно – следственных связей – все это помогает понять смысл, последствия и нравственное содержание поступка.

На уроках я часто использую русские народные пословицы и поговорки, фразеологизмы, которые являются прекрасным средством для воспитания качеств личности, своеобразным моральным кодексом, сводом правил поведения: «Не красна жизнь днями, а красна делами», «Жить – Родине служить», и др. Высоко ценит народ силу и значение правдивого, доброго, честного, искреннего и твердого слова. Пословицы хвалят положительные качества человека, порицают его недостатки. Например, разбираем смысл пословицы «Труд кормит, а лень портит», затем подбираем аналогичные по смыслу пословицы.

Работа с пословицами позволяет обогащать активный словарный запас аномальных учащихся. Так, анализируя смысл пословицы «Подал ручку, подставил ножку», знакомлю детей со значением выражения «двуличный человек».

Пословицы служат коррекции личностных отношений. («Ради нового дружка не покидай старого»).

Стимулировать речевую активность, активизировать словарный запас учащихся помогает работа с синонимами и антонимами: смелость – храбрость, ссориться – мириться и т. д., что позволяет прививать аномальным учащимся нравственные качества.

Нарушение самокритичности у учащихся коррекционной школы отрицательно отражается на возможностях приобщения их к самовоспитанию, которое требуется к тому же не только правильной и осознанной самооценки, но и волевых усилий для преодоления собственных недостатков. В процессе обучения и воспитания умственно отсталых школьников сочетается настойчивая работа по формированию у них общественно ценных личностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и несовершенного, ущербного жизненного опыта (например, пословица: «Молодец против овец, а против молодца и сам овца).

Для части аномальных учащихся характерны аффективность, неадекватное поведение. Умственно отсталые дети крайне затрудняются в оценке собственного поведения и деятельности, однако потребность в такой самооценке они испытывают. Объективные оценочные суждения по поводу деятельности и поведения учащихся формирует учитель, постепенно приучая ребят к оценке поведения товарищей и самооценке. Так, на уроках русского языка я учу ребят критично оценивать выполненную работу, сравнивая ее с образцом, осуществляя проверку, самопроверку и т. д. Возможна работа с пословицами, например: «Умел ошибаться, умей и поправиться» и др.

Умственно отсталые дети легко поддаются внушению и могут повторять неправильное утверждение.

Учащиеся должны научиться видеть интересы общего дела, коллектива. На уроках стараюсь прививать учащимся умение работать, следуя пословице: «Семеро одного не ждут», прививать чувство товарищества («Старый друг лучше новых двух»), взаимопомощи, взаимоуважения («Отгадай слово» - доброжелательность).

К числу задач воспитания положительных качеств личности относиться задача формирования у учащихся коррекционной школы навыков поведения и общения со сверстниками и взрослыми. Например, 9 кл. – упражнение «Учимся общению», работа с синонимами «шептать», «говорить», «кричать», «орать» («Как же надо поступать? Почему?), работа с фразеологизмами (водить за нос, перемывать косточки, обвести вокруг пальца и др.)

Задачей коррекционной школы является социальная адаптация аномальных школьников, а полноценная социальная адаптация невозможна без формирования нравственных качеств личности.

Задачей коррекционной школы является сохранение здоровья аномальных детей, о чём необходимо заботится на каждом уроке.

В целях профилактики утомления, нарушения осанки и зрения рекомендовано проведение физкультминуток, упражнений для глаз, которые обеспечивают активный отдых учащимся, переключают внимание с одного вида деятельности на другой, помогают ликвидировать застойные явления в органах и системах, вызываемые продолжительным сидением за партой, улучшают обменные процессы, способствуют повышению внимания и активности детей на последующем этапе урока.

При проведении физкультминуток я использую:

- плакат с изображенными на нем движениями (выполняем в прямом и обратном порядке, выборочно по номеру, несколько упражнений повторяем, затем учащиеся воспроизводят их по памяти);

- игры «Запрещенное движение», «Зеркало», «Внимание».

В старших классах чаще использую игры, связанные с материалом, изучаемым на уроке:

- «Цепочка» (учащиеся встают и называют слово на изучаемое правило);

- «Внимание» (например: учитель называет слова, а учащиеся должны встать, услышав сущ. М.р., сесть, если сущ. Ж.р.);

- «Выбирай» (на столе или на доске карточки, а учащиеся по эстафете выходят и выбирают слова на указанное правило).

Игры на уроках должны быть не самоцелью, а служить решению дидактических и воспитательных задач урока, здоровьесбережению аномальных уч-ся.

В УВП учитываю состояние здоровья детей. Учащиеся 8 кл. – П. и 10 кл. – Р. в связи с плохим зрением должны сидеть за 1-ой партой, но трудно бывает усадить их на данное место.

Очень важным является принцип индивидуального и дифференцированного подхода, который подразумевает выбор различных методов и приёмов обучения. Задание, как правило, должен выполнять каждый ученик в соответствии со своими возможностями и использовать необходимую помощь педагога. Например, ученица 8 класса М. выполняет задания со снижением нагрузки на 50% (на основании решения школьного ПМПк).

На примере контрольных работ:

- 1 вариант - диктант,

- 2 вариант – списывание с заданием: вставить пропущенные буквы,

- 3 вариант - списывание с заданием: вставить пропущенные буквы с помощью данных в тексте проверочных слов (К., М.),

- 4 вариант – списывание без задания (Ш., В.),

- 5 вариант (в 8 классе) – письмо по обводке (Г., П.).

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода способствует сбережению здоровья аномальных школьников и помогает им овладеть необходимыми знаниями. Учёт типологических особенностей клинических групп позволяет учителю наиболее полно осуществлять принцип индивидуального подхода с тем, чтобы для каждого ученика определить содержание и объём заданий. Знание психофизических черт каждого ученика необходимо для того, чтобы найти наиболее эффективные способы коррекционной рабаты с ними и тем самым определить пути включения его во фронтальную работу.

Весь УВП с умственно отсталыми детьми строится так, чтобы обучение любому предмету, каждое школьное мероприятие носили коррекционно-воспитательный характер.

На уроках русского языка я стараюсь подбирать упражнения, содержание которых служит решению воспитательных задач обучения. Материал новых учебников очень разнообразен: воспитание коммуникативных умений (с. 12 № 10), эстетических и нравственных качеств (с. 118 №161), бережного отношения к природе (с. 26 № 33), любви к Родине (с. 85 № 112), тексты о ее истории (с. 40 № 57), о здоровом образе жизни (с. 89 № 120, с. 90 № 123) и т.д.

Внимание умственно отсталых детей нарушено в той или иной степени: оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Удержать их внимание на необходимое время, предупредить утомление позволяет смена видов деятельности. Чередование устных и письменных упражнений, игр и физкультминуток служит предупреждению утомления аномальных детей. Однако слишком частая смена видов деятельности также приводит к утомлению учащихся, т. к. необходимо часто переключать внимание.

Аномальные учащиеся вследствие недоразвития познавательной деятельности и личности в целом испытывают определённые трудности в процессе обучения, требующем понимания сообщаемых сведений, применения их на практике при выполнении аналогичных и новых заданий. Коррекционное воздействие, прежде всего, должно быть направлено на повышение познавательных возможностей школьников. Это требует более широкого (чем в массовой школе) включения в процесс обучения методов, вызывающих интерес к учению, активизирующих ослабленный интеллект аномальных школьников, позволяющих переключать внимание у/о учащихся.

Подбирая коррекционные упражнения, задания, игры отдаю предпочтение не репродуктивным формам работы (списать, вставить буквы, слоги, подчеркнуть…), а тем, которые активизируют речевую и мыслительную деятельность ребёнка. Коррекционные упражнения направлены на развитие фонематического восприятия, формирование звукобуквенного анализа и синтеза слов, слоговой структуры слов, отработку лексико-грамматического строя речи и формирование неречевых процессов. Применение коррекционных упражнений помогает учащимся успешнее овладеть знаниями по предмету и развивать психические процессы.

Целью коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми является их социальная адаптация, трудоустройство, приспособление к условиям жизни в тех случаях, когда они будут включены в окружающую их социальную среду. Но главная задача - это сохранение здоровья школьников, имеющих отклонения в умственном и физическом развитии.

Задачей коррекционной школы является сохранение здоровья аномальных детей, о чём необходимо заботится на каждом уроке. На уроках русского языка большое влияние на формирование культуры ЗОЖ оказывает подбор учебного материала. Дидактический материал новых учебников очень разнообразен, значительно расширена его тематика. Появилось много упражнений об истории страны, христианстве, обычаях русского народа. Большое место в учебниках занимают упражнения, направленные на воспитание культуры ЗОЖ.

Большинство учащихся курит еще с младших классов, несмотря на то, что в школе ведется борьба и с этой вредной привычкой. Ученики берут пример друг с друга, с родителей, думают, что курение делает их взрослее. Из статьи «Как стать красивым?» (с.247 № 344), помещенной в учебнике 9 класса, ребята узнают о «косметической» стороне вопроса: влиянии курения на внешность человека. Им, особенно курильщицам, предлагается задуматься об этом.

Некоторые их детей, обучающихся в школе, живут в неблагополучных семьях. Поэтому воспитательная работа продолжается и на уроках. В помощь учителю приходит материал учебников. Так, в учебнике 9 класса по теме «Глагол» дано упражнение (с. 127 № 166), в котором рассказывается, как еще в 17 веке относились к пьянству на Руси и том, какое влияние оказывает оно на человека.

Дети видят, как отмечают праздники их родители. У большинства из них главным на столе является алкоголь. А в учебнике 7 классе на примере репродукции картины Н.П. Богданова-Бельского «Новые хозяева» учащиеся видят, как можно отметить праздник без алкоголя, знакомятся с культурой чаепития, видят значение семьи для каждого человека. Дети знакомятся с правилами гостеприимства (9 класс «Вы принимаете гостей»– с. 146 № 200).

Знакомясь с обычаями русского народа (8 класс «Что такое пост?» – с.91 №123, «Масленица» - с.195 № 280), ученики узнают, что смысл христианского поста заключается не только в отказе от обильной пищи, но и в отказе от сквернословия, совершении добрых дел. Таким образом, пост помогал не только физическому, но и духовному здоровью людей.

Большинство учащихся, обладая повышенной утомляемостью, стараются больше отдыхать, но неправильно понимают отдых. Обучая написанию заметки в стенгазету (9 класс – с.71 № 96), учитель дает представление об отдыхе, как смене видов деятельности, учит отдыхать активно, пропагандирует здоровый образ жизни. Упражнение № 350 (9 кл., с. 254) рассказывает об истории Олимпийских игр, занятия спортом. Учащиеся с интересом узнают, что в то время благородство ценили превыше силы и ловкости. Из материалов учебника (7 кл., с.162 № 209, с. 188 № 237) ученики узнают о том, какую пользу могут принести занятия такими видами спорта как шахматы и лук.

Почти все ученики правильно понимают и называют наиболее часто переживаемые ими самими и окружающими их людьми состояния радости, обиды и т.п. Вместе с тем сложные эмоции, тонкие оттеки чувств остаются недоступными для понимания и обозначения даже многим выпускникам специальных школ VIII вида. Так многие подростки считают слезы признаком слабости, а упр. № 82 (с. 62 -9 кл.) рассказывает им о том, что слезы – нормальная реакция организма человека на сильное переживание. А если человек держит в себе свои переживания, обиды, то у него может подняться кровяное давление. Таким образом, человек, который умеет прощать обиды, сохраняет свое здоровье (9 кл., с.151 № 209).

Некоторые ученики и их родители негативно относятся к прививкам. Интересные факты из жизни животных (8 кл. с.228 № 326 «Прививка от укуса») помогают учащимся сделать вывод о важности прививок для здоровья человека.

В жизни и детей, и взрослых нередко случаются различные травмы. Правильно поступать при получении различных травм учит упр. № 324 (7 кл., с. 247).

Даже культура поведения влияет на наше самочувствие. Сказанное во время доброе слово сделает человеку не только приятно, но и поможет сохранить здоровье с помощью положительных эмоций (7 кл., с.262 № 247).

Целью коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми является их социальная адаптация, трудоустройство, приспособление к условиям жизни в тех случаях, когда они будут включены в окружающую их социальную среду. Но главная задача - это сохранение здоровья школьников, имеющих отклонения в умственном и физическом развитии.

Многие тяжело умственно отсталые школьники к началу обучения помимо недостатков в психофизическом развитии ещё и слабо развиты физически, имеют другие заболевания. Поэтому задачей коррекционной школы является сохранения здоровья аномальных детей, о чём необходимо заботится на каждом уроке.

В целях профилактики утомления, нарушения осанки и зрения рекомендовано проведение физкультминуток, упражнений для глаз, которые обеспечивают активный отдых учащимся, переключают внимание с одного вида деятельности на другой, помогают ликвидировать застойные явления в органах и системах, вызываемые продолжительным сидением за партой, улучшают обменные процессы, способствуют повышению внимания и активности детей на последующем этапе урока.

При проведении физкультминуток я использую:

-плакат с изображенными на нем движениями (выполняем в прямом и обратном порядке, выборочно по номеру, несколько упражнений повторяем, затем учащиеся воспроизводят их по памяти);

-игры «Запрещенное движение», «Зеркало». Однако, показывая упражнения, я не требую, чтобы учащиеся соотносили мою правую руку и свою; они выполняют движения в зеркальном отражении. Некоторые до сих пор не могут с точностью даже повторить движения (Шалимова, Филина);

-игра «Внимание» (учащиеся повторяют движение только, если они услышали слово «внимание» (внимание! Руки вверх и т. д.));

-«Вызов номеров»: каждому учащемуся даётся номер, он должен его запомнить. Затем играем так: №1 – руки вверх, №2 – руки на пояс, №3 – подпрыгнуть, и т. д.

Упражнения для пальцев рук:

-«Здравствуйте»: касание подушечками пальцев каждой руки большого пальца той же руки или подушечками пальцев одной руки;

-«Ёлка»: пальцы сцепить в замок, руки поставить на локти, пальцы поднять, получается ёлочка.

-«Ребро, кулак, ладонь» - учитель даёт указание, а учащиеся кладут на парту ладонь, кулак и т. д. Дети работают обеими руками.

Упражнения для глаз:

-посмотреть на определённые предметы, расположенные в классе в различных местах;

-«Радуга» - чертим пальцем правой руки, затем левой – радугу, а глазами следим за пальцем;

-«Солнышко» - так же.

В УВП необходимо учитывать состояние здоровья детей. (Н. сидит за 1 партой у окна в связи с плохим зрением ). Бывает так, что кто-то из девочек жалуется на то, что у неё болит голова (или др.), разрешаю отдохнуть (положив голову на руки на столе).

Очень важным является принцип индивидуального и дифференцированного подхода, который подразумевает выбор различных методов и приёмов обучения. Задание, как правило, должен выполнять каждый ученик в соответствии со своими возможностями и использовать необходимую помощь педагога. Так у детей с синдромом Дауна больше, чем у других умственно отсталых нарушена мелкая моторика пальцев рук. Ж. часто пишет неаккуратно, не соблюдает строку. У девочек разная скорость письма. Если Ш. начинает писать быстрее, то это приводит к тому, что прочитать написанное ею бывает трудно. Девочка только в этом году начала писать в тетради в широкую линейку. Однако, при подчёркивании слов, обозначающих предмет, его признак или действие, я рекомендую ей писать через строку. При письме обязательно постоянно напоминаю всем об аккуратности.

Обязательна на уроках положительная эмоциональная оценка педагогом малейших достижений ребёнка. Тяжело умственно отсталым детям хочется, чтобы их хвалили за то, что они выполняли какое-либо задание. Похвала для них является стимулом для дальнейшей работы. (Ф. всегда спрашивает: «Я хорошо написала?»). Но эти дети бывают некритичными в оценке себя и своих достижений. (К. неоднократно просила поставить ей «5» выполнив задание с ошибками). Поэтому стараюсь учить их видеть недостатки в своей работе, что пригодиться им в дальнейшей жизни. Учащимся необходимо давать посильные задания, но они не должны быть лёгкими для них, а должны находиться в зоне ближайшего развития, т. е. учащимся нужно приложить усилия, пусть небольшое, чтобы выполнить задание.

Весь УВП с тяжело умственно отсталыми детьми должен строиться так, чтобы обучение любому предмету, каждое школьное мероприятие носили коррекционно-воспитательный характер.

На уроках письма я стараюсь подбирать упражнения, содержание которых служит решению воспитательных задач обучения. Например: - стр.17 №13. – составление рассказа «Хлеб» по картинкам. Обсуждаем, что – было неправильным в поведении мальчика; - стр.18 №15 – составление ответов на вопросы по картинкам.

Повторяем правила дорожного движения;

- стр.25 №18 – записать, что можно делать в лесу (с помощью картинки). Воспитание бережного отношения к природе.

- стр.31 №16 – спиши, вставляя пропущенные буквы.

Воспитание бережного отношения к своему здоровью, о пользе занятий физкультурой, закаливания.

Содержание произведений, изучаемых на уроках чтения, позволяет воспитывать у умственно отсталых школьников нравственные качества, формировать и совершенствовать навыки поведения в социуме.

Например: при чтении рассказа Н. Сладкова «Неслух» обсуждали поведение медвежонка, который не послушался своей матери, и беды, которые с ним произошли. (К. рассказывала, как посторонний мужчина приглашал её покататься на машине. Мама Н. жаловалась, что дочь, оставаясь одна дома, не замыкает двери). При чтении отрывков из произведения Гайдара «Чук и Гек» дети учились жить дружно, не лгать.

Однако сколько бы я ни говорила о доброте и дружбе, среди девочек возникают споры и обиды. В книге А. Р. Малер, Г. В. Цикото указано, что Дауны ласковы, дружелюбны, уравновешены, чего нельзя сказать о Ж. Она бывает, ласкова, но любит быть в центре внимания, ей свойственны эгоизм, неожиданные эффективные вспышки. Она может неожиданно не заплакать, а просто закричать во весь голос, но потом быстро успокоится; иногда конфликтует с детьми, обижает девочек, говоря, что с ней не дружит или что она плохая. Девочки очень обидчивы. Даже недобрый взгляд приводит к тому, что Ш., Ф., Н. плачут, а Ф. может стучать кулаками, ногами, даже рычать.

Внимание тяжело умственно отсталых детей нарушено в той или иной степени: оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточится. Удержать их внимание на необходимое время, предупредить утомление позволяет смена видов деятельности, на уроке я использую различные методы и приёмы обучения. На уроках письма учащиеся списывают с печатного и рукописного текста; учатся выделять слова на изученные правила; вставлять пропущенные буквы, объясняя правописание слов. Коррекции мышления и речи служат работа с деформированными предложениями и текстом, составление ответов на вопросы по тексту или картинке или рассказа на заданную тему, по сюжетной картинке.

Чередование устных и письменных упражнений, игр и физкультминуток служит предупреждению утомления аномальных детей. Игры на уроках должны быть не самоцелью, а служить решению дидактических задач урока, например: «Помоги незнайке», « Кто внимательный?», «Кто быстрей?», «Что лишнее?», «Цепочка».

На уроках чтения мы работаем над техникой чтения. Даю такие задания: - кто выразительнее прочитает стихотворение (т. к. Ш., Н. могут достаточно выразительно прочитать, а К.- постараться сделать это) - читаем без ошибок – при повторном чтении текста (девочки иногда замечают ошибки, сами исправляют их)

Ограниченные возможности детей не позволяют сильно разнообразить виды чтения:

- читаем по цепочке по одной строке в стихотворении или одно предложению, по два предложения (это сложно), по одному абзацу (стараемся);

- читаем по эстафете (хотя это чтение сводится к чтению по цепочке: они просто по очереди передают эстафету друг другу);

- выборочно.

Это требует от учащихся большого внимания, т. к. они должны следить за чтением своих товарищей и прочитать именно заданный отрывок. С таким заданием девочки справляются не всегда и неодинаково хорошо. Но всё же есть успехи. Так, в 7 классе Ж. практически не могла долго следить за чтением, и когда приходила её очередь читать по цепочке, ей почти всегда приходилось помогать. Сейчас же она может следить за чтением (но в случае нормальной работоспособности в этот момент).

Девочки неплохо научились читать по одному абзацу. Очень трудно было выборочное чтение по заданию учителя. Учу читать вполголоса небольшой, уже знакомый отрывок из произведения, но содержание такого текста они воспринимают хуже, чем прочитанный вслух.

При чтении по ролям дети учатся передавать необходимую интонацию, чувства героев. Трудность заключается в том, что даже учащимся с умственной отсталостью в лёгкой степени рекомендуется подчёркивать слова героев различным цветом, а у нас нет лишних учебников для этого. Для чтения по ролям я беру отрывок, в котором два (не более) действующих лица небольшим (2-3) количеством реплик, а слова автора читаю сама.

Большую трудность составляет пересказ прочитанного текста, т. к. память учащихся резко снижена. Кроме того девочки не пересказывают дома, а родители не следят за выполнением домашних заданий постоянно. Но под руководством учителя, с помощью его наводящих вопросов учащиеся способны пересказать текст, небольшой по объёму и несложный по содержанию.

Однако слишком частая смена видов деятельности также приводит к утомлению учащихся, т. к. необходимо часто переключать внимание.

Для обучения данной категории детей нет специальных учебников. Поэтому мне приходилось для работы с ними адаптировать имеющиеся в школе учебники. На уроках письма в 7-9 классах мы пользовались учебниками «Русский язык» для 3,4 классов специальной коррекционной общеобразовательной школы 8 вида. На уроках чтения мы применяли учебники для общеобразовательной школы: «Родная речь» 1класс и «Живое слово» 1 и 2 класс, где я выбирала для изучения небольшие по объему, интересные по содержанию, доступные детям с глубокой умственной отсталостью произведения.

В течение 5 последних лет я работала с детьми с тяжёлым поражением интеллекта. В 2007-2008 учебном году впервые в нашей школе окончили 10 класс дети с тяжёлым поражением интеллекта, а 2008-2009 – следующий класс. Выпущены были дети, из которых некоторые обучались по медицинским показаниям на дому, а 2 ученика (Никодимов И. и Мирохин М.) были отчислены их 7 класса по заявлению родителей.

Многие тяжело умственно отсталые школьники к началу обучения помимо недостатков в психофизическом развитии ещё и слабо развиты физически, имеют другие заболевания. Поэтому задачей коррекционной школы является сохранения здоровья аномальных детей, о чём необходимо заботиться на каждом уроке.

На уроках дети приучались к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определённые учебные и бытовые ситуации, формировалась способность работать в коллективе.

В целях профилактики утомления, нарушения осанки и зрения я проводила физкультминутки (например, «Запрещённое движение», «Внимание», «Зеркало» и др.), упражнений для пальцев рук («Здравствуйте», «Ёлка»), упражнений для глаз («Радуга», «Солнышко»), которые обеспечивали активный отдых учащимся, позволяли переключать внимание с одного вида деятельности на другой, помогали ликвидировать застойные явления в органах и системах, вызываемые продолжительным сидением за партой, улучшали обменные процессы, способствовали повышению внимания и активности детей на последующем этапе урока.

В УВП я учитывала состояние здоровья детей (например, Немцева Л. сидела за 1 партой у окна в связи с плохим зрением). Если кто-то из школьников жаловался на головную боль (или др.), разрешала отдохнуть (положив голову на руки на столе).

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода способствовал сбережению здоровья аномальных школьников и помогал им овладеть необходимыми знаниями. Учёт типологических особенностей клинических групп позволяет учителю наиболее полно осуществлять принцип индивидуального подхода с тем, чтобы для каждого ученика определить содержание и объём заданий. Знание психофизических черт каждого ученика необходимо для того, чтобы найти наиболее эффективные способы коррекционной рабаты с ними и тем самым определить пути включения его во фронтальную работу. Такие ученики как Филина Е. и Никодимов И., Бабич А. и Кузичев Е. в силу своих психофизических особенностей и интеллектуальных возможностей не в состоянии принимать участие во фронтальной работе класса. При выполнении контрольных и самостоятельных работ я даю им индивидуальные задания. У детей с синдромом Дауна в большей степени, чем у других воспитанников, нарушена мелкая моторика пальцев рук. Жарикова Т. иногда очень уставала, начинала писать в тетради каракули или писала левой рукой.

Дети с тяжёлой у/о не в состоянии достаточно длительное время слушать речь учителя: они отвлекаются и не понимают рассказываемого им. Внимание учащихся малоустойчиво. Использовала яркую наглядность (предметные и сюжетные картинки, дидактические игры). Слишком частая смена видов деятельности также приводит к утомлению учащихся, т. к. необходимо часто переключать внимание.

В УВП учитывала особенности эмоционально-волевой сферы у/о учащихся. К старшему возрасту у них появляется некоторая способность критически оценивать как свою учебную и трудовую деятельность, так и других учащихся. Необходимо было учить детей преодолевать трудности в учёбе, с которыми они сталкиваются в школе и в повседневной жизни.

Дети с тяжёлой у/о испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Ребёнку необходимо здоровое социальное окружение, чтобы он лучше ориентировался в окружающем. Обсуждаемые на уроках произведения, упражнения, классные часы служили формированию навыков правильного поведения, сознательного, бережного отношения к своему здоровью, воспитанию нравственных качеств личности.

Для обучения данной категории детей нет специальных учебников. Поэтому мне приходилось для работы с ними адаптировать имеющиеся в школе учебники. На уроках письма в 7-9 классах мы пользовались учебниками «Русский язык» для 3,4 классов специальной коррекционной общеобразовательной школы 8 вида. На уроках чтения мы применяли учебники для общеобразовательной школы: «Родная речь» 1класс и «Живое слово» 1 и 2 класс, а также «Чтение» для 5 класса для детей с лёгкой у/о, где я выбирала для изучения небольшие по объему, интересные по содержанию, доступные детям с глубокой умственной отсталостью, произведения.

В школе дети обучались различным предметам: чтение, письмо, математический счёт, развитие устной речи и др. Однако, «…центральным звеном в общей системе работы с глубоко у/о детьми являются занятия, подготавливающие их к труду.» (Г.М.Дульнев) Этому служили такие предметы, как: ручной труд, хозяйственно-бытовой труд, СБО, швейное дело, ПМОП, Ведение домашнего хозяйства. Цель всей коррекционно-воспитательной работы с тяжело у/о детьми, в конечном счёте, – их социальная адаптация, трудоустройство, приспособление к условиям жизни в тех случаях, когда они будут включены в окружающую их социальную среду. Но главной задачей школы было сохранение здоровья школьников, имеющих отклонения в умственном и физическом развитии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/170243-nravstvennoe-vospitanie-na-urokah-russkogo-ja