Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебный сундучок»

1.Пояснительная записка

Проблема творчества в дошкольной педагогике всегда была одной из самых актуальных. Творческие личности востребованы в любом обществе, так как именно они определяют прогресс человечества.

Многие педагоги считают период дошкольного детства сензитивным, благоприятным для развития детского творчества. Исследования современных педагогов указывают на то, что творческие процессы обнаруживаются уже в раннем детстве. Л.С. Выготский считал, что одним из важных вопросов в детской педагогике и психологии является вопрос о необходимости развития детского творчества и о его значении для общего развития и созревания ребенка.

Программа «Волшебный сундучок» имеет художественную направленность и предполагает формирование и развитие творческих способностей и эмоциональной сферы дошкольников. Новизна программы носит корпоративный характер, использование приемов и методов театральной педагогики в работе с детьми дошкольного возраста, а также комплексный подход к организации занятий позволили расширить сферу воздействия.

Актуальность программы заключается в том, что через несложные, доступные, игровые занятия ребенок должен приобрести опыт творческой деятельности. И только тогда он сможет преобразовывать, варьировать, импровизировать, придумывать что-то новое, реализовывать потребность в активном самовыражении.

Программа «Волшебный сундучок» разработана и систематизирована таким образом, чтобы на каждом занятии педагог стимулировал двигательную, интонационно-речевую, творческую активность детей. Педагогическая целесообразность заключается в применении основополагающего принципа проведения занятий - взаимосвязи речи, музыки и движения.

Цельданной программы - формирование творческих способностей, развитие воображения, эмоциональной сферы, игровых умений дошкольника.

Задачи:

- активизировать интерес к культуре и искусству;

- формировать у ребёнка потребность в творческом самовыражении;

- способствовать формирования речевой культуры воспитанников.

Цель первого года обучения: содействовать развитию речи и познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

Задачи первого года обучения:

-активизировать мышление через развитие слухового и зрительного внимания;

- развивать двигательный и артикуляционный праксис;

- развивать навыки правильного произношения и грамотного построения речи.

Цель второго года обучения: создание условий для творческой реализации воспитанников.

Задачи второго года обучения:

- сформировать основы певческой и общемузыкальной культуры;

- способствовать формированию творческой выразительности;

- обучить применению усвоенных знаний и способов деятельности для решения актерских задач.

Отличительная особенность программы «Волшебный сундучок» заключаются в том, что в программе выделяются несколько разделов, отражающих основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения: «Я познаю мир», «Мир музыки», «Я - артист», «Художественное творчество», «Культура и техника речи». Вместе с тем выделение разделов программы весьма условны, так как ее особенностью является взаимосвязь всех компонентов.

Для создания программы «Волшебный сундучок» были изучены и проанализированы следующие программы:

«Развитие речи: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения» Ушакова О.С., Струниной Е.М. (Москва, 2007г). Данное пособие направлено на формирование связанной, описательной, диалогичной речи. Недостатком программы является некоторая перенасыщенность занятий теоретической информацией, трудной для восприятия детей дошкольного возраста.

«Развитие музыкальных способностей дошкольников»- рабочая образовательная программа для детей 5-7 лет (составитель Семишкур С.В., СПб, 2013). Программа нацелена на развитие ребенка только средствами музыкальной выразительности, что не в полной мере удовлетворяет потребности воспитанников и их родителей.

Программа «Предшкольная подготовка детей 5-7 летнего возраста в группах кратковременного пребывания» (составители Рябина Р.В., Дьячкова Ю.М., Ефимова Н.С., Иванова Н.В., Стрый Оскол, 2011) предназначена для подготовки к систематическому обучению в школе детей, не посещающих учреждения дошкольного образования. Недостаток данной программы в том, что она направлена в основном на развитие познавательных процессов дошкольников, таких как память, внимание, мышление.

Программа «Волшебный сундучок», основанная на программе «Предшкольная подготовка детей 5-7 летнего возраста в группах кратковременного пребывания» (составители Рябина Р.В., Дьячкова Ю.М., Ефимова Н.С., Иванова Н.В., Стрый Оскол, 2011) построена по принципу интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста.

В основе данной программы лежат следующие принципы:

- учет особенностей и ценностей периода развития ребенка дошкольного возраста;

- учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность как на ведущую деятельность этого периода развития;

- сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

- развитие эрудиции и культуры восприятия, ознакомление дошкольника с доступными областями искусства.

Возраст обучающихся, участвующих в реализации данной программы, 5-6 лет. Количественный состав групп 5 - 8 человек. При формировании групп необходимо учитывать возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, а также готовности к взаимодействию с окружающим миром. Поэтому зачисление в студию целесообразно проводить только по результатам собеседования педагога с ребенком и родителями.

Необходимо отметить, что программа предусматривает условия дополнительного набора: в группу второго года обучения могут быть зачислены воспитанники, не занимающиеся в группе первого года обучения, но успешно прошедшие собеседование или входное тестирование.

Сроки реализации программы. Программа «Волшебный сундучок» реализовывается на ознакомительном уровне, рассчитана на 2 года, 72 часа в первый и второй год обучения.

Форма и режим занятий. Форма занятий групповая. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу, продолжительность учебного часа и времени на отдых определяется в соответствии с требованиями и нормами СанПиН. В процессе работы необходимо использовать основные формы организации деятельности обучающихся: индивидуальные, групповые, работа в парах и микрогруппах.

Форма проведения занятий: игра-путешествие, игра-приключение и т.д. способствует ненавязчивому вхождению в художественно-образную ситуацию, в которой главное для ребенка - получить радость от общения с педагогом, а для педагога – привлечь внимание ребенка игрой, занимательным сюжетом, образным словом, музыкой, движением.

В занятия включены игры и упражнения:

- тренирующие зрительно-опосредованную и механическую память;

- знакомящие с мнемотехническими приемами;

- связанные с распределением внимания, развитием наглядно-образного мышления;

- стимулирующие познавательную активность и расширяющие кругозор;

- логические;

- тренирующие такие специфические функции, как мелкая моторика руки и фонематический слух.

Ожидаемые результаты:

1 год обучения.

В конце первого года занятий ребенок должен уметь:

- работать по образцу и правилу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- эмоционально реагировать на произведения музыкального искусства;

- различать геометрические фигуры;

- применять основные приемы лепки и составлять мозаику, используя технику аппликации;

- передавать эмоции в образно – двигательных импровизациях.

2 год обучения.

В конце второго года занятий ребенок должен уметь:

- петь в ансамбле и соединять пластику движения с пением;

- воспроизвести заданный ритмический рисунок;

- музицировать на шумовых музыкальных инструментах;

- удерживать произвольное внимание на определенной теме или предмете в течение 10-15 минут;

- сравнивать предметы и устанавливать причинно-следственные связи;

- использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть диалогической речью;

- применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения актерских задач.

Для отслеживания результативности реализации программы используются следующие методы:

- педагогическое наблюдение;

- педагогический анализ результатов, тестирования, опросов, выполнения обучающимися диагностических заданий, участия в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), активности обучающихся на занятиях и т.п.;

- педагогический мониторинг, включающий контрольные задания и тесты, диагностику личностного роста и продвижения, анкетирование, педагогические отзывы, ведение журнала;

Указанные способы отслеживания результативности могут использоваться как средство:

- Начальной или входной диагностики. Проводиться с целью определения уровня развития детей (как правило – это первые занятия; фиксируется в листах наблюдения, приводится в приложении).

-Текущей диагностики с целью определения степени усвоения обучающимися учебного материала (варианты: по окончании каждого занятия, темы или раздела).

Промежуточной диагностики – с целью определения результатов обучения (может проводиться по окончании каждого полугодия).

Итоговой диагностики – с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей (на конец срока реализации программы).

Переход на следующий год обучения осуществляется на основе результатов зачета, проводимого в конце учебного года, а так же с учетом творческой деятельности в учебном году.

Формы подведения итогов

2. Учебно-тематический план

1 год обучения

2 год обучения

3.Содержание программы

(Реферативное описание разделов и тем)

1 год обучения

Тема 1. Вводное занятие.

Теория:

Правила техники безопасности, правила дорожного движения. Ознакомление с планом занятий.

Тема 2. Игра как средство социальной адаптации ребенка.

Практика:

Давайте познакомимся. Жить в мире с собой и другими. Мир эмоций и чувств. Саморегуляция.

Тема 3. Музыкально-дидактические игры.

Теория:

Развитие музыкальных и творческих способностей через движение, пластику, мимику и жесты. Исполнение музыкально-игровых упражнений в соответствие с характером музыки: кружатся листочки, падают снежинки, зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, идет медведь, крадется кошка, бегают мышата и т.д.

Музыкально-ритмические игры. Формирование навыка ритмичного движения в соответствие с характером музыки.Логоритмические игры и упражнения.

Формирование ладового восприятия (грустно-весело, светло-темно), темпоритма (быстро-медленно, шагом, бегом и т.д.). Определение направления движения мелодии.

Упражнения и игры на развитие динамической координации.

Практика:

«Картинки и имена», «Игра с бубном», «Кто идет?», «Дружная семейка», «Музыкальный квадрат, «Прогулка», «Оркестр», «Кто поет?», «Лесенка», «Музыкальное эхо».

Тема4. Мир музыки.

Теория:

Слушание музыки: формирование основ музыкальной культуры. Развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее. Жанры: песня, танец, марш. Расширение словарного музыкального запаса (музыка праздничная, нежная, грустная, ласковая, веселая и т.д.). Знакомство с изобразительностью музыки (рассказ о характере героя, его настроении, о природных явлениях, о жизненных событиях и т.д.).

Пение: вокально-артикуляционные упражнения. Фонопедические упражнения по методу В.В. Емельянова. Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой. Мело- и ритмодекламация для координации слуха, речи, движения.

Изучение и исполнение легких попевок, музыкальных потешек и песен. Развитие устойчивого интереса и отзывчивости на музыкальные произведения вокального жанра.

Практика:

Слушание музыки: П.И.Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Марш деревянных солдатиков», «Камаринская», фрагменты из балета «Щелкунчик»; К.Дебюсси «Снег танцует», «Колыбельная Слона» из сюиты «Детский уголок».

Пение: вокально – интонационные упражнения «Шум моря», «Крик чаек», «Вьюга»; вокальные распевки «Кукушечка», «Солнышко встает», Ступеньки»; дыхательные упражнения «Насосики», «Полей цветочек», «Кто пришел?»; работа с дидактическими карточками «Музыкальное настроение», «Я слышу музыку».

Тема 5. Художественное творчество.

Теория:

Пальчиковая гимнастика. Разминка. Упражнения для ладоней, подушечек пальцев. Массаж кистей рук. Пальчиковые игры.

Оригами. Приемы складывания бумаги. Понятие «геометрическая фигура» - круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб. Приемы вырезания частей и декоративных деталей (вырезание по контуру, симметричные детали, вырезание из бумаги, сложенной в несколько раз). Заготовка изделий для композиции. Составление композиций из поделок, выполненных в технике оригами.

Лепка. Знакомство с материалами: пластилин, глина, соленое тесто. Основные приемы лепки. Аппликация. Алгоритм выполнения аппликации. Понятие «мозаика», виды мозаики, изготовление мозаики, используя технику аппликации.

Техники и приемы арт-терапии.

Практика: – «Ваза с фруктами», «Снеговик», «Первые листочки». Аппликации: «Осенний листопад», «Красивые цветы», «Новогодняя елка», «Тюльпаны».

Тема 6. Я – артист.

Теория:

Освоение основных сценических движений. Игры, направленные на развитие ориентировки в пространстве. Темпоритм. Общеразвивающие упражнения. Навыки выразительного движения, танцевальные движения. Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Упражнения на укрепление мышц спины. Осанка. Игры, активизирующие внимание. Коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения.

Теневой театр. Инсценирование сюжетов русских сказок. «Кто Я». Мой внутренний мир. Игры и упражнения, направленные на формирование уверенности в себе. Коррекция эмоционального поведения детей с помощью музыки.

Практика:

«Мой любимый сказочный герой», «Грусть и радость», «Путешествие на планету счастья», «Полет к звездам».

Тема 7. Концертные выступления.

Практика:

Выступление на мероприятиях МАУ ДО ЦЭВД «ТЮЗ». Участие в открытых занятиях, мастер-классах, родительских собраниях, концертных программах.

2 год обучения

Тема 1. Вводное занятие.

Теория:

Правила техники безопасности, правила дорожного движения. Знакомство с программой 2 года обучения.

Тема2.Основы православной культуры.

Теория:

Знакомство с библейскими сюжетами. Двунадесятые православные праздники. Библейские мотивы в творчестве детей. «Рождественское кружево», «Масленица Широкая», «Пасхальный перезвон», «Троицы цвет».

Тема 3. Я познаю мир.

Теория:

Сходство и различие предметов, их назначение, возможные действия с ними. Узнавание предметов, сделанных из разных материалов. Объединение предметов в группы по разным признакам. Определение основных и дополнительных цветов спектра. Формы предметов, их характеристика.

Явление природы. Последовательность времен года, основные признаки сезона.

Основные виды деятельности людей. Виды профессий. Виды транспорта. Предметы домашнего обихода. Произведения малых фольклорных жанров (потешки, прибаутки, песни, игры).

Живые объекты природы (различать деревья хвойные и лиственные, узнавать животных, насекомых, птиц). Знать наиболее распространенных животных.

Практика:

«Портреты времен года», «Путешествие в природу», «Цветочные часы», «Сказки старого пня», «Смело руль крути», «К бабушке в деревню», «У меня полно хлопот», «Азбука профессий».

Тема4. Музыкально-дидактические игры.

Теория:

Упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления.

Работа с дидактическими карточками. Развитие музыкально-ритмического чувства. Игры на развитие звуковысотного слуха и характера музыки. Формирование ладотонального слуха: определение контрастной выразительности мажора и минора. Темпоритм.

Развитие пространственных и временных ориентировок. Активизация фантазии ребенка посредством игры и импровизации на шумовых и простейших музыкальных инструментах.

Практика:

«Нарисуй песню», «Песня-танец-марш», «Сложи песенку», «Цвет и настроение», «Весело – гручтно», «Гармошка Крокодила Гены», пластическая игра – моделирование «Лебеди», «Настроение», «Солнышко и тучка».

Тема 5. Мир музыки.

Теория:

Слушание музыки: развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки. Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание. Накопление музыкальных впечатлений иформирование музыкального вкуса.

Развитие способности различать характер песен и умения описать свои ощущения и восприятие, рассказать о средствах выразительности. Умение передать характер музыки с помощью жестов, мимики, пантомимы.

Средства музыкальной выразительности - язык, речь (движение мелодии, мелодический рисунок, ритм, динамические, регистровые нюансы, темповые изменения).

Пение: развитие песенного творчества. Формирование у детей певческих умений и навыков. Обучение исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью педагога и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента.

Развитие музыкального слуха - различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности. Слушание себя при пении и исправление своих ошибок.

Развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Практика:

Игры – моделирования «Поющие руки», «Гномы»; слушание М.П.Мусоргский «Картинки с выставки»; П.И.Чайковский «Детский альбом», «Времена года»; В.Моцарт «Маленькая ночная серенада», музыкальные темы из опер Н.А.Римского – Корсакова «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане», «Золотой петушок»; С.Прокофьев «Петя и волк», «Детский альбом», «Золушка»; И.Стравинский «Поганый пляс Кащеева царства» из балета «Жар – птица»; А.Вивальди «Времена года».

Вокальные распевки по звукам мажорного и минорного трезвучия; русские народные попевки и частушки; детский фольклор: песни-дразнилки, песни – заклички; пение с сопровождением игры на шумовых инструментах.

Тема 6. Художественное творчество.

Теория:

Передача формы, величины, цвета предметов и объекта, их расположение в пространстве. Сравнение предметов по цветовой гамме. Использование цвета для передачи настроения в рисунке, аппликации. Штриховка. Знакомство с графическими и живописными средствами художественной выразительности (линия, штрих, пятно, цвет, цветовые сочетания). Виды жанры изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, пейзаж, портрет, натюрморт). Поделки из природного материала. Аппликации с применением различных техник и материалов.

Практика:

Рисование – «Путешествие в страну красок», «Игрушки - забавы», «Луговой ковер», рисование по замыслу. Аппликация – «Русский теремок», «За орехами», «Грибы», «Красивая тарелочка».

Тема 7. Культура и техника речи.

Теория:

Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Рассказ. Развитие связанной речи. Артикуляционная гимнастика.

Практика:

Игры и упражнения, направленные на расширение активного словаря. Игры и упражнения, направленные на формирование навыков диалогической речи. Составление описательного рассказа из 5-8 предложений «Моя семья». Придумывание сказок на заданную тему. Сочинение сказки по картинке.

Тема 8. Я – артист.

Теория:

Память, внимание, мышление. Игры и упражнения, направленные на развитие точности запоминания. Использование приемов запоминания. Развитие логической и механической памяти. Диагностико - мотивирующие упражнения на внимание. Игры и упражнения на развитие объема внимания, его устойчивости и концентрации. Сравнение предметов, нахождение сходства и различий. Игры и упражнения на развитие обобщений, на установление причинно-следственных связей.

Упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Развитие фантазии. Сочинение сказок. Разыгрывание сюжетов. Работа над постановками.

Практика:

Подготовка отдельных номеров, репетиции отдельных сцен итогового спектакля. Индивидуальная и групповая работа над мизансценами. Репетиционные показы итогового спектакля. Показ итогового спектакля.

Тема 9. Концертные выступления.

Практика:

Выступление на мероприятиях МАУ ДО ЦЭВД «ТЮЗ». Участие в открытых занятиях, мастер-классах, родительских собраниях, концертных программах.

Методическое обеспечение программы

Одной из современных тенденций дополнительного образования является направленность на удовлетворение потребностей растущей личности во всестороннем развитии. Следовательно, педагогу необходимо строить свою работу исходя из понимания самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его своеобразия.

В данной программе учитывается взаимосвязь личности ребенка и его творчества. На первый план выдвигается игровая деятельность, в которой наиболее полно проявляется потребность ребенка в преобразовании.

Организация работы в группе строится с учета ряда условий: учет индивидуальности каждого ребенка, возможности его психики, эмоционального благополучия, поддержания интереса к деятельности, систематического посещения занятий.

При подготовке каждого занятия педагог должен:

- оценить сформированность у каждого ребенка необходимых знаний и умений;

- предусмотреть разные организационные формы проведения занятий (парная, групповая, индивидуальная);

- учитывать необходимость возвращения (повторения изученного в новых учебных (игровых) ситуациях.

Важно отметить, что в данной программе игра выступает не только как метод развития и обучения, но и как свободная самостоятельная деятельность детей, которая требует от ребенка импровизации и творчества.

Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок обобщает игровые способы и переносит их в другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, что обуславливает её развивающие эффекты.

Педагог должен не только наблюдать за игровой деятельностью, но и анализировать её: определять этап игры, отбирать приемы, обеспечивающие её дальнейшее развитие, оценивать уровень интереса детей и целесообразность её продолжения.

Занятия должны включать одновременно решение разных задач, которые тесно переплетаются между собой: логоритмические, ритмопластические, музыкальные, декламационные и др.

При планировании занятия необходимо учитывать:

- степень сложности игр и упражнений по принципу от простого к сложному;

- необходимость смены видов деятельности для уменьшения утомляемости с учетом физических особенностей детей (например, малоподвижные игры сменяются играми с мячом).

Почти на каждом занятии, помимо специального оборудования для той или иной игры, потребуются бумага (тетрадь в клетку), цветные карандаши, шариковая ручка.

Для занятий желательно использовать достаточно просторное помещение, в котором двигательная активность детей не будет ограничена. Ребенку в ходе занятия можно позволять играть на полу или за столом, как удобнее ему самому. Исключение составляют игры на развитие мелкой моторики рук, требующие работы за письменным столом. Для создания у детей дополнительной мотивации и фиксации уровня их достижений полезно использовать «карточки побед», «похвалюшки», «медали», «грамоты».

Стимулировать игровую деятельность детей позволяет применение на занятиях элемента соревнования. Особенно в начале года игры должны проходить в форме командных первенств. В таких условиях зарождается мотив выигрыша, обусловленный как общей эмоциональной атмосферой игры, так и недовольством партнеров по команде в случае некачественного выполнения игрового задания кем-либо из игроков. Здесь очень важно прийти к ребенку на помощь и предложить ему освоить трудную деятельность, для того чтобы добиться победы. Но при этом взрослый должен оказывать ребенку как содержательную, так и эмоциональную помощь.

Занятия проводятся по подгруппам. Поскольку в одном занятии сочетаются игры разнообразной направленности, то быстрая смена видов деятельности позволяет в течение всего занятия удерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. Выдвижение развивающих задач дает возможность конструировать учебный процесс с позиции интеграции содержания.

Для более эффективной реализации программы необходима следующая материально-техническая база:

- помещение для занятий (просторное светлое помещение, отвечающее нормам и требованиям СаНПин; оснащенное вмонтированными в стену зеркалами; мебелью, соответствующей антропометрическим параметрам детей; ковровое покрытие, релаксационное оборудование).

- помещение для репетиций и выступлений (просторное светлое помещение с оборудованной сценической площадкой, местами для зрителей, мебелью, экраном и мультимедийной установкой).

Перечень оборудования:

-декорации;

- костюмы;

- грим;

- микрофоны;

- компьютер с доступом в интернет;

- мультимедийный проектор;

- детские шумовые музыкальные инструменты;

- фортепиано, цифровое пианино;

- магнитная доска;

- музыкальная аппаратура;

- светоаппаратура;

- фото – видеоаппаратура.

Дидактический материал:

- таблицы;

- плакаты;

- картины;

- дидактические карточки;

- специальная литература;

- раздаточный материал;

- канцелярские принадлежности;

- видеозаписи;

- аудиозаписи;

- мультимедийные материалы;

- компьютерные программные средства.

Раздел «Я познаю мир» направлен на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде, развитие познавательных процессов дошкольника, формирование умения использовать полученные знания в конкретной деятельности (речевой, изобразительной, художественной и др.)

Раздел «Мир музыки» развивает основы певческой и общемузыкальной культуры дошкольника, музыкальные способности (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, музыкальную память, чувство ритма), воспитывает интерес к музыкальному искусству, расширяет кругозор ребенка.

Раздел «Я – артист» формирует у дошкольника умение взаимодействовать в сюжетно-ролевых, театрализованных, имитационных играх, передавать особенности образа речевыми средствами, движениями, мимикой, пластикой.

Содержание раздела «Художественное творчество» направлено на развитие мелкой моторики рук дошкольника, развитие его графической деятельности, включающей рисование, лепку, выполнение аппликаций.

Раздел «Культура и техника речи» способствует развитию навыков правильного произношения и грамотного построения речи, формированию у ребёнка тенденции к совершенствованию собственной речи и навыков общения со сверстниками.

Список литературы для педагогов

Обязательная:

Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.—Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1995.

Выготский Л.С. Детская психология. М: Педагогика, 1984.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком... Как? М.: ЧеРо, 1998.

Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. М: Педагогика, 1986.

Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Смысл, 1999.

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.—Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997г.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.

Славина Л.С. Трудные дети. М.—Воронеж, 1998.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.—Воронеж, 1995.

Дополнительная:

Алексеева М.М, Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников». Издательский центр «Академия», 1997г.

Апраксина О. А. Методика развития детского голоса. М., Изд. МГПИ,1984г.

Безруких М.М. «Сенсомоторное развитие дошкольников», «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001г.

Белая А.Е, Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», ACT «Астрель» Москва», 2004г.

Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду», «Просвещение» Москва, 1974г.

Борисенко М.Г, Датешидзе Т.А, Лукина Н.А. «Ползаем. Ходим. Бегаем. Прыгаем» (Развитие общей моторики), «Паритет» Санкт-Петербург, 2002г.

Боровик Т. Пути педагогического творчества. М., «Музыка», 2007г.

Бородич А.М. «Методика развития речи детей», «Просвещение» Москва, 1994г.

В. Волина «Игры в рифмы», «Дидактика Плюс» Санкт-Петербург, 1997г.

Вихарева Г.Ф. Играем с малышами. Логоритмические игры для детей младшего школьного возраста. СПб., «Композитор», 2007г.

Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до трёх лет», «Академия развития» Ярославль, 1997г.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», «Просвещение» Москва, 1984г.

Гербова В.В. «Учусь говорить», «Просвещение» Москва,1999г.

Добровольская Н.Н. Что надо знать учителю о детском голосе. М., «Музыка», 1972г.

Емельянов В. Развитие голоса. Координация и тренинг. СПб., 2007г.

Козырева Л.М. «Развитие речи детей 5-7 лет», «Академия развития», 2005г.

Крупенчук О. И. «Стихи для развития речи», Издательский дом «Литера» Санкт-Петербург, 2004г.

Лямгина Г.М, Пензулаева Л.И. «Развитие речи детей дошкольного возраста». Издательство «Просвещение» Москва, 1998г.

Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок?», «Просвещение» Москва, 1988г.

Поплянова Е. А мы на уроке играем. М., «Новая школа», 1994г.

Праслова Г. Игра как средство развития. М., «Музыка», 2007г.

Сахин Т.Ф. «Развитие речи детей дошкольного возраста», М., «Просвещение», 2005г.

Смирнова Г.О, Авдеева II.Н «Воспитание детей раннего возраста» Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Издательство «Просвещение» Москва, 1996г.

Соболева А.С. Речевые упражнения на уроках пения. Пособие для учителей. Изд. пед. наук, 1960г.

Стародумова О. Мы танцуем и поем. Р-н-Д., «Феникс», 2007г.

Узорова О.В, Нефедова Е.А «Игры с пальчиками»,ACT «Астрель» Москва, 2004г.

ФедоренкоJI.II. «Методика развития речи детей дошкольного возраста», «Просвещение» Москва, 1992г.

Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи», «Просвещение» Москва ,1988г.

Щербакова Н. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи. М., «Музыка», 2008г.

Список литературы, рекомендуемый для детей

В. Гришин «Лягушка-путешественница».

В. Катаев «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик»

В. Медведев «Баранкин, будь человеком!», «Приключения солнечных зайчиков».

В. Одоевский «Городок в табакерке», «Мороз Иванович».

Г. Остер «Котенок по имени Гав», «Зарядка для хвоста», «Подземный переход», «Привет мартышке», «А вдруг получится!!!», «Испорченная погода», «Обитаемый остров», «Это я ползу», «Бабушка удава», «Великое закрытие», «Куда идет слоненок», «Как лечить удава», «Легенды и мифы Лаврового переулка», «Сказка с подробностями».

Г.-Х. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утенок», «Принцесса на горошине», «Цветы маленькой Иды» и др.

Д. Родари «Приключения Чиполлино», «Путешествие Голубой Стрелы».

Е. Чарушин «Медвежонок», «Медвежата», «Волчишко» и др.

И. А. Крылов «Стрекоза и муравей», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Слон и Моська», «Мартышка и очки», «Лисица и виноград», «Квартет».

К. Паустовский «Прощание с летом».

К. Чуковский «Бармалей», «Тараканище», «Крокодил», «Краденое солнце», «Приключения Бибигона».

Л. Дерягина «Путешествие в город Сломанных игрушек».

М. Зощенко «Леля и Минька», «Калоши и мороженое», «Бабушкин подарок», «Елка», «Великие путешественники», «Золотые слова».

М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Лесной доктор», «Еж», «Золотой луг».

Н. Грибачев «Лесные истории».

Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», «Мишкина каша», «Телефон», «Дружок», «Фантазеры», «Метро» и др.

П. Бажов «Серебряное копытце», «Огневушка-поскакушка».

П. Трэверс «Мэри Поппинс».

Р. Киплинг «Слоненок», «Рикки-Тикки-Тави», «Как леопард стал пятнистым».

Т. Янссон «Маленькие тролли и страшное наводнение», «Муми-тролль и комета», «Шляпа волшебника» и др.

Ш. Перро (в пересказе для детей) «Красная Шапочка», «Кот в сапогах», «Золушка», «Спящая красавица».

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Вера и Анфиса», «Дядя Федор, пес и кот», «Каникулы в Простоквашино».

7.Список литературы, рекомендуемый для родителей

А. Волков «Волшебник Изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты» и др.

А. Ершов «Конек-горбунок»

А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», «Приключения Эмиля из Леннеберги», «Пеппи Длинный чулок»

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о попе и работнике его Балде»

А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино», «Сказки»

Алан А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (в переводе Б. Заходера)

Б. Житков «Пудя», «Как я ловил человечков»

Б. Заходер «Мартышкин дом», «Буква «Я»» и др.

Братья Гримм «Сказки»

В. Бианки «Где раки зимуют».

Программа на лето

1. Пояснительная записка

Дошкольный возраст имеет свои особенности - ребенок активно начинает проявлять потребность в общении со сверстниками и взрослыми, появляется огромное желание в проявлении себя в творчестве.

Данная программа определяет содержание и организацию учебно-воспитательного процесса для дошкольников в возрасте 5-7 лет в летний период, имеет развивающий характер, ориентирована на активное усвоение детьми разнообразных умений.

Цель: создание условий для развития эмоциональной сферы и творческих способностей дошкольника.

Задачи:

- формирование музыкальной и творческой выразительности.

- стимулирование познавательной активности посредством расширения кругозора;

- тренинг функций мелкой моторики и фонематического слуха.

Программа включает в себя следующие разделы:

«Игры с пальчиками» - формирование творческого воображения посредством аппликации, рисунка, лепки.

«Музыкальный калейдоскоп» - развитие музыкальных способностей через пластику, пение, игру на шумовых музыкальных инструментах.

«Театральная тропинка» - развитие связной речи и навыков выразительного движения, игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы дошкольника посредством коммуникативных игр, приобщение детей к детской художественной литературе.

Программа рассчитана на занятия 2 раза в неделю по 1 часу, всего 14часов.

2. Учебно-тематический план

1 год обучения

2год обучения

3.Содержание программы

(реферативное описание разделов и тем)

1год обучения

Тема 1. Вводное занятие.

Теория. Правила техники безопасности, правила дорожного движения. Ознакомление с планом занятий на лето.

Тема 2. Игры с пальчиками.

Практика. Упражнение-массаж рук «Разогревалочка». Пальчиковые игры «Пирог», «Овощи», «По грибы», «Белка шишки шелушила». Рисование пальчиками «Веселое лето», Рисование в технике «овощная печать» «Цветочный луг».

Тема 3. Музыкальный калейдоскоп.

Практика. Фонопедические упражнения по методу В.В. Емельянова. Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой. Игра «Ритмическое эхо». Логоритмические игры «Мосток», «Лягушки», «Капли». Игры-попевки «Птички-сестрички», «Тучка-злючка». Игры и упражнения на развитие музыкально-слухового восприятия.

Тема 4. Театральная тропинка.

Теория. Стихотворение с движениями «Зайкин день».

Практика. Игра на развитие творческих способностей «Замри». Игра с движениями «Ах, ты совушка-сова». Коммуникативная игра «Повернись и поздоровайся». Пальчиковая театрализованная игра «Зайчик и лиса». Открытое занятие «Везет, везет, лошадка».

2год обучения

Тема 1. Вводное занятие.

Теория. Правила техники безопасности, правила дорожного движения. Ознакомление с планом занятий на лето.

Тема 2. Игры с пальчиками.

Практика. Упражнение-массаж рук «Кактус». Пальчиковые игры «Веселая семейка», «Ветер, ветер, ветерок», «Вилка», «Пять человечков пошли купаться к речке». Пальчиковая музыкальная игра «Будем мы стирать белье». Аппликации «Морские камешки», аппликация в технике мозаики «Ягодки и фрукты».

Тема 3. Музыкальный калейдоскоп.

Практика. Фонопедические упражнения по методу В.В. Емельянова. Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой. Русская народная закличка «Гром гремучий». Распевка с движениями «Ветерок». Музыкальная игра-сказка «Спор цветов». Музыкальная игра «Бабушкин огород». Игра-танец «Разноцветная игра». Игра – песня «Смешной человечек» из спектакля «Малыш и Карлсон».

Тема 4. Театральная тропинка.

Теория. Пальчиковый, теневой, кукольный театр.

Практика. Театрализованная игра-импровизация «Падают листья». Стихотворение с движениями «Дрозд - дроздок». Упражнения на развитие координации движений «Колоски». Игра на развитие умения ориентироваться в пространстве «Будь внимателен». Пальчиковая театрализованная игра «Театр Петрушки». Театрализованная игра «Карусельные игрушки». Открытое занятие «Паровозик из Ромашкова».