Семинар для воспитателей «Формирование мотивационной готовности детей к обучению в школе»

Старший воспитатель МБДОУ детский сад «Гнёздышко» Бояршинова Л. В.

Семинар для воспитателей «Формирование мотивационной готовности детей к обучению в школе».

Занятие № 1.

Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин указывают на тот факт, что готовность к школе в мотивационном плане является важнейшей составляющей личностного развития ребёнка 6-7 лет. По определению мотив – это внутреннее побуждение к активности. В качестве мотивов выступают потребности, интересы, убеждения, представления о нормах и правилах поведения, принятых в обществе, и др. В основе любого действия или поступка лежит тот или иной мотив или совокупность мотивов, которые побуждают и направляют активность ребёнка. Мотивационная готовность к школе предполагает сформированность внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения, выражается в отношении ребёнка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. При этом к главным мотивам не относятся внешние атрибуты школьной жизни, желание сменить обстановку. Важно, чтобы школа привлекала ребёнка главной деятельностью – учением. Новая внутренняя позиция школьника возникает к 7 годам. В широком смысле её можно определить как систему потребностей и стремлений ребёнка, связанных со школой, когда причастность к ним переживается ребёнком как его собственная потребность. Это отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней как к естественному и необходимому событию в жизни, когда ребёнок не мыслит себя вне школы и понимает необходимость учения. Он проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, предпочитая занятия грамоты и счета другим, дошкольного типа (рисование, пение). Ребёнок отказывается от характерных для дошкольного детства ориентаций в плане организации деятельности и поведения, когда предпочитает коллективные классные занятия индивидуальному обучению дома, положительно относится к дисциплине. Предпочитает общественно выработанный, традиционный для учебных заведений способ оценки достижений (отметки) другим видам поощрения (сладостям, подаркам). Он признает авторитет учителя (Т. А. Нежнова).

Становление внутренней позиции происходит в два этапа. На первом появляется положительное отношение к школе, но ориентация на содержательные моменты школьно-учебной деятельности отсутствует. Ребёнок выделяет лишь внешнюю, формальную сторону, он хочет пойти в школу, но при этом сохранить дошкольный образ жизни. А на следущем этапе возникает ориентация на социальные, хотя и не собственно учебные аспекты деятельности. Полностью сформированная позиция школьника включает сочетание ориентации и на социальные, и на собственно учебные моменты школьной жизни, хотя такого уровня достигают лишь немногие дети к 7 годам.

Исследователи психологической готовности к школьному обучению (Е. Е. Кравцова, В. С. Мухина, Г. А. Цукерман, Т. И. Бабаева и др.) сходятся во мнении, что это готовность не сводится к развитию у ребёнка системы некоторых исходных знаний, умений, навыков, например, грамоты, решения задач, счета. При несомненной важности их нельзя считать обязательными и решающими.

? Назовите компоненты психологической готовности детей к школе.

! Предлагается рассмотреть схему структуры готовности.

Говоря о мотивах учения в структуре готовности к школе, мы имеем в виду те факторы внешнего и внутреннего характера, которые побуждают деятельность ребёнка, направленную на усвоение новых знаний, на данном этапе развития и которые могут служить основой для формирования собственно учебных мотивов. Собственно учебный мотив (осознанная потребность в приобретении знаний и развитии своих способностей) формируется в процессе школьного обучения и в мотивационной структуре дошкольников и младших школьников, как правило, отсутствует.

Учёные выделяют 6 групп в структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению: (Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков)

- социальные, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно);

- учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;

- оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятёрки);

- позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель);

- внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала);

- игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребёнка 6-7 лет и оказывает определённое влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Для каждого ребёнка степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны.

Достаточное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами оказывает положительное влияние на школьную успеваемость. Преобладание игрового мотива, перенесенного в неадекватную ему сферу учебной деятельности, оказывает отрицательное влияние на успешность усвоения знаний в школе. Влияние позиционных и внешних мотивов на успеваемость несущественно.

! Перед педагогами ставится следующая задача: разработать систему педагогической работы с детьми по формированию мотивационной готовности к школе (задачи, формы организации, результат) по следующим направлениям (Л. А. Венгер и Д. Б. Эльконин):

1) формирование правильных представлений и общего положительного отношения к школе и учению;

2) формирование интереса к новому собственно школьному содержанию знаний;

3) ориентация дошкольников на «школьную» организацию деятельности и поведения;

4) признание роли и авторитета учителя.

Педагоги делятся на две группы.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология.- М.: 1996.

Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе.- М.: 2001.

Гладкова Ю., Баринова Н.. Формирование мотивационной готовности к школьному обучению. / Ребёнок в детском саду. 2009 №4

Семерикова В. Г. Мотивационная готовность к школе. / Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2008 №2

Семинар-практикум для воспитателей «Формирование мотивационной готовности детей к обучению в школе».

Занятие № 2.

1. Определение роли детского сада в формировании готовности ребёнка к школьному обучению.

2. Сообщение психолога о результатах диагностики мотивационной готовности к школе детей подготовительных групп.

3. Предложения по созданию развивающей среды в группе по данной проблеме. (Работа в группах, представление вариантов).

Семинар-практикум для воспитателей «Формирование мотивационной готовности детей к обучению в школе».

Занятие № 3.

«Готовы ли к школе родители: взаимодействие с семьёй по формированию мотивационной готовности детей к школьному обучению»

1. Большинство родителей не придают особого значения желанию ребёнка пойти в школу, делая акцент лишь на интеллектуальной и специальной готовности к обучению. Психолог А.Н. Леонтьев писал: «Сознательность знаний характеризуется именно тем, какой смысл приобретают они для человека». Известно, что социальные и познавательные потребности закладываются и развиваются уже в период раннего детства. Умение подчинять своё «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, стремление к успеху и адекватная самооценка – всё это формируется не только в стенах ДОУ, но и под влиянием, в первую очередь, семьи.

2. Педагоги делятся своими находками в работе с родителями по данной теме, затем анализируют статьи из журналов, книг, рассказывают о различных формах взаимодействия с семьёй по формированию мотивационной готовности к школе.

Гладкова Ю., Баринова Н.. Формирование мотивационной готовности к школьному обучению. / Ребёнок в детском саду. 2009 №4

Соколова Т. П. Сотрудничество детского сада и школы – одно из условий обеспечения преемственности в образовании. /Ребёнок в детском саду. 2008 №6

Бабенкова Е. А. Как научить ребёнка читать, писать и быть здоровым. / Воспитатель ДОУ. 2009 №1

Социально-личностная готовность старших дошкольников к обучению в школе.

/ Воспитатель ДОУ. 2009 №12

Аромштам М. Когда я стану школьником… /Дошкольное образование. 2009 №10.

Приложение

Система педагогической работы с детьми 6-7 лет по формированию

мотивационной готовности к школьному обучению

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/171164-seminar-dlja-vospitatelej-formirovanie-motiva