Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о книжной графике художников республики Марий Эл на основе электронных образовательных ресурсов

ФИО автора материала: Хохлова Анастасия Владимировна

Место работы: МДОБУ «Азановский детский сад «Колосок», РМЭ, Медведевский район, с. Азаново

Должность:Воспитатель

Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о книжной графике художников республики Марий Эл на основе электронных образовательных ресурсов

Период дошкольного детства - один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусством. Книжная иллюстрация - самый распространенный вид изобразительного искусства, с которыми встречаются дети дошкольного возраста с самого раннего возраста.

По определению Курочкиной Н. А., книжная графика – иллюстрация (от лат. illustrare - прояснять) – это рисунки, образно поясняющие литературный текст, одновременно украшающие книгу, обогащающие ее декоративный строй.

Книжная иллюстрация помогает дошкольникам в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения. Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. Также оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях [4].

Марийская книжная графика – явление молодое в истории искусства. Интенсивное развитие получает в начале 60-х годов 20 века. Наиболее известные имена в марийской книжной графике - А. Бакулевский, З. Лаврентьев, И. Михайлин, А. Орлов, Л. Пашкина, А. Фомин и др. Тенденции развития современной марийской книжной графики – преодоление грани разрыва между оформлением книги и книжной иллюстрации. Стилистика современной книжной графики стала богаче. Она соединила традиции отечественного искусства книги с чертами национального своеобразия, с мотивами народного прикладного искусства [3].

Изучив теоретическую и методологическую литературу, возникла необходимость провести исследование, цель которого - выявить уровень представлений детей старшего дошкольного возраста о книжной графике художников Марий Эл и дальнейшее формирование этих представлений.

На базе МДОБУ «Азановский детский сад «Колосок», в подготовительной группе (20 детей), мы провели анкетирование с целью выявления уровня осведомленности детей старшего дошкольного возраста о книжной графике художников Марий Эл. В результате были получены следующие данные: высокий уровень не выявлен, средний уровень – у 6 детей (30%), низкий уровень – у 11 детей (55%), очень низкий уровень – у 3 детей (15%). Также мы провели беседу с детьми, цель которой – определить уровень восприятия книжной графики художников республики Марий Эл детьми старшего дошкольного возраста. В результате было отмечено: высокий уровень не выявлен, средний уровень отмечается у 8 детей (40%), низкий уровень – у 12 детей (60%).

Исходя из полученных результатов, мы сделали вывод о том, что в дошкольных образовательных учреждениях необходимо проводить работу по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с книжной графикой художников республики Марий Эл. Эффективным способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка в настоящее время является применение электронных образовательных ресурсов - учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Для повышения качества педагогического процесса могут использоваться такие электронные образовательные ресурсы, как презентационные материалы, электронные учебники, обучающие программы и другие [1].

Многие педагоги и психологи (А. А. Журина, И. Г. Захарова, К. В. Петрова, И. В. Роберт, О. К. Тихомиров) занимаются исследованием проблемы компьютеризации педагогического процесса. Один из первых использовать компьютер в работе с детьми предложил С. Пейперт, предполагая, что компьютер может изменить характер учения и сделать его более интересным, а получаемые знания – более глубокими. Его исследования по использованию электронных ресурсов в дошкольных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого процесса, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и личности ребенка [5].

Нами была разработана система занятий, на которых мы использовали традиционные методы и приемы (рассказ о творчестве художника-иллюстратора, показ иллюстраций, художественное слово, вопросы к детям, дидактические игры) в совокупности с электронными ресурсами (презентации и электронные дидактические игры), поскольку учебный материал, представленный различными информационными средствами (звук, видео, графика, анимация) легче усваивается дошкольниками.

В работе с детьми мы обратились к творчеству следующих художников республики Марий Эл: З. Лаврентьев - иллюстрации к книгам «Сказки лесов», П. Першута «Муравьиная свадьба»; И. Михайлин - В. Стародубова «Ян – не королевич», В. Юксерн «Лис и хозяин леса; А. Фомин – В. Стародубова «Волшебник Ой», В. Юксерн «Чоткар»; Л. Д. Пашкина – С. Чавайн «Летнее утро»; Е. С. Соколова – «Богатырь из теста».

Особенность использования нами электронных ресурсов заключалась в том, что мы разработали определенный электронный материал и встраивали его в традиционную систему занятий. В ходе рассказа педагога о жизни и творчестве художника-иллюстратора в сопровождении национальной музыки дети видели на экране портрет, место, где жил и рос художник. Возможности презентаций помогли доступно раскрыть художественную выразительность книжной графики (характер образа, колорит, композиция) и индивидуальную творческую манеру изображения. Также дети имели возможность закреплять полученные знания в электронной дидактической игре. В самостоятельной деятельности дошкольники рассматривали книжки, иллюстрированные художниками и закрепляли знания в дидактической игре.

Применение компьютерной техники позволило сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким и насыщенным. Презентации состояли из красочных слайдов, которые были прекрасными помощниками при проведении занятий. Применение электронных образовательных ресурсов повышали мотивацию, интерес детей к получению новых знаний и материал усваивался эффективнее.

Таким образом, поставленные нами цели были достигнуты. Мы не только познакомили детей с книжной графикой художников республики Марий Эл, а также развили интерес к искусству, электронным образовательным ресурсам, умение видеть особенности иллюстрации, индивидуальный почерк художника. Все это является необходимым средством всестроннего развития детей.

Литература:

1. Авдеева С.М. Российская школа на пути к информационному обществу // Вопросы образования . – 2005. – № 3. – С. 33–53.

2. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: МПСИ, 2002. – 352 с.

3. Кудрявцев В. Г. Марийская графика: Монография / В. Г. Кудрявцев. – Йошкар-Ола, 2001. – 208 с.

4. Курочкина, Н. А. Детям о книжной графике / Н. А. Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 160 с.

5. Тихомиров О. К. Психологические проблемы компьютеризации // Вопросы философии. – 2006. – № 3. – С. 15–19.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17117-formirovanie-u-detej-starshego-doshkolnogo-vo