Методика развития слухового восприятия и постановки звуков у глухих дошкольников

Формирование самоконтроля произношения глухих детей.

                                                                     Валентина Молоканова,
учитель индивидуальной работы
по развитию слухо - зрительного
восприятия устной речи
и формирования проиїношения,
специалист I категории

     Обучение словесной речи, а именно, ее устной формы составляет основу всей коррекционной работы в школе глухих. Формированием разборчивой, понятной окружающими, речи проходит в течение всего школьного курса. Качество самостоятельного устного общения глухих учащихся зависит от организации жизни всей школы, создание слухо - речевой среды, состоящей из единых организационных и методических требований и мер, обязательных для детей, педагогов, обслуживающего персонала.
Наблюдения показали, учащиеся на первоначальном этапе обучения стараются говорить правильно под контролем учителя или родителей. При отсутствии контроля речь становится маловнятной. Это говорит об отсутствии или низком уровне сформированности навыка самоконтроля за собственным произношением.
Формирование самоконтроля наиболее сложный раздел коррекционной работы. Вследствие
нарушения слуховой функции у глухих возникают отклонения в формировании и развитии речевой деятельности. Обучение их произношениюосуществляется благодаря компенсаторной деятельности сохранных анализаторов с использованием остаточного слуха. Важное значение имеют навыки осознаниясамоконтроля, которые без специального обучения не формируются. Самоконтроль влияет на выразительность речи, способствует повышению качества устной речи глухих учащихся, следовательно, и социальной адаптации в общество слышащих. Опыт работы показывает, что умногих глухих детей сформированы только неустойчивые произносительные навыки. Если при проверке произношения, а также на специальных индивидуальных занятиях они говорят удовлетворительно, то во внеклассное и особенно внешкольное время, когда контроль педагога ослабевает или отсутствует, произношение становится неразборчивым.. Отсутствие привычки самостоятельно контролировать свою речь часто приводит к распаду неустойчивых произносимых навыков. Следствием этого является бесконечная работа над устранением одних и тех же дефектов. Именно поэтому чрезвычайно возрастает значение специальной работы по формированию навыка самоконтроля глухих над произношением звуков, по созданию привычки контролировать свою речь.
Сущность самоконтроля заключается в соотнесении артикуляции звука говорящего с «образцом» (эталоном). Необходимым условием самоконтроля является наличие в долговременной памяти двигательных образов артикуляционного аппарата.
Эти образы образуются на основе акустических, оптических, тактильно-вибрационных, кинестетических раздражителей, которые непрерывно поступают из речевых органов ребенка. Навыки артикулирования закрепляются в двигательном анализаторе, а слуховой контроль с помощью индивидуального аппарата дает возможность для формирования акустических образов звука.
Для усвоения этих навыков со стороны педагогов требуется систематический контроль за произношением в течение всего дня.
Условноможно выделить три стадии формирования самоконтроля произношения в процессе коррекционной работы:
- Подготовительная и основная - работает учитель инд. работы;
- Завершающая - полученные навыки закрепляются в условиях
коммуникации (на уроках, в повседневном общении во внеклассное время и т.д.).
На этом этапе максимальный эффект дает совместная работа учителей,
воспитателей, родителей, через внешний контроль.
Внешний контроль за произношением означает:
- Реакция педагога;
- Указания на ошибки и способы их устранения;
- Инструктирование.
На индивидуальных занятиях включается материал, который способствует проверке ощущений, возникающих у глухого при произношении.
Учитель инд. работы инструктирует ученика.
Говори правильно звук ...
Контролируй положение губ, языка.
Проверь наличие или отсутствие голоса.
Учитель на уроках на уроках по основным предметам продолжает работу. Он должен побуждать ученика контролировать свою речь, речь окружающих, давая установки:
- говори чётко;
- слушай как говорю я;
- слушай свою речь;
- слушай, речь товарища.
Выделяют три уровня самоконтроля.
Первый – низкий. Глухой допускает много ошибок, и не замечает их. На этом уровне требуются целевые указания учителя на ошибки (младшие школьники).
Второй – ошибки учеником замечаются, но допускаются повторно (большинство учеников). Третий - ошибки учеником исправляются.
С помощью педагога дети осваивают образец действия артикуляционных органов. При обучении приемам самоконтроля используются различные зрительно – тактильные опоры: зеркало, фотографии, профили артикуляции, муляжи, схемы, изображение положения артикуляционного аппарата с помощью рук, фонетическая ритмика, артикуляционные зарядки, компьютерные технологии. Их применение активизирует процесс восприятия и формирования знаний.
Важным средством обучения самоконтролю является использование качественной звукоусиливающей аппаратуры, а также современных аудиовизуальных средств, позволяющих сформировать зрительно-слуховую основу самоконтроля над различными компонентами произношения. Использование «видимой речи»,учебных презентаций, в качестве вспомогательного средства обучения, повышается мотивация детей к занятиям, сокращается время формирования и автоматизации ряда речевых навыков, облегчается освоение навыков самоконтроля над произношением.
Большоезначение играет формирование специфического словаря: язык внизу, язык вверху, язык широкий, узкий, «чашкой», голос есть, голоса нет, воздух идет через рот, воздух идет через нос, губы «спокойные», губы в «улыбке», губы «трубочкой». Овладение словарем способствует осознанию положения артикуляционных органов.
Формирование самоконтроля проходит на всех этапах работы над произношением (подготовительном, постановки звука, его закрепления и автоматизации, дифференциации). Но значение различных анализаторов на разных этапах формирования самоконтроля над произношением меняется. На начальных этапах самоконтроль, опирается на комплексное использование слухо-зрительно-кинестетического, тактильно-вибрационного, двигательного анализаторов. Слухо-кинестетический самоконтроль применяется на этапе закрепления.
Дети с нарушением слуха учатся применению приемов самоконтроля произношения, на протяжении всего периода обучения.
Эти приемы используются в соответствии с этапами работы по формированию произношения. Меняется уровень задач, выполняемых учащимися на индивидуальных занятиях. На этапе усвоения новых знаний применяются задачи подражательно характера, которые в дальнейшем заменяются самостоятельными. Их выполнение требует не только определенных знаний, но и включает элементы творчества, активизирует мышление учащихся с нарушением слуха

Действенным средством может быть использование графической наглядности, схематического изображения артикуляционного аппарата.

Положение губ.

2. Положение языка. (Язык внизу, язык вверху).

3. Струя воздуха.

                        
Тёплая Холодная

4. Наличие голоса.

  На занятиях по формированию произношения ученик произносит перед зеркалом определенный звук, контролирует положение артикуляционного аппарата, наличие голоса, ощущение струи воздуха.

Для контроля и формированию самоконтроля можно использовать второй вид графической наглядности, представленный на карточках, когда ученик выбирает верную наглядность.
1. Гласные звуки. (Рисунок губ, наличие голоса).  
                
  

Звук И. (Рисунок губ, вибрация темени, наличие голоса).

3. Звуки С, Ш, Ф.(Рисунок губ, отсутствие голоса).

Звуки З, Ж, В. (Рисунок губ, наличие голоса).

Звук М.(Ощущение вибрации щеки).

6. Звук Н.(Ощущение вибрации крыльев носа).

На всех этапах работы дается установка на самоконтроль: «Проверь себя», «Говори хорошо».

Действенным средством может служить повторение учащимися правил говорения на уроке, в начале внеклассного мероприятия, перед самоподготовкой.
Например.
Говори четко.
Говори грудным голосом.
Не повышай голос.
Постепенно осуществляется переход от внешних видов самоконтроля к внутренним, то есть самоконтроль осуществляется с помощью слухо- кинестетических ощущений. У ребенка складывается целостный образ элементов речи.
Свидетельством сформированности навыков самоконтроля служит способность глухого правильно произносить слова без опоры на внешние средства контроля.

Литература.

1. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / под ред. Н.Ф. Слезиной. Т.А.Власовой, - М., 1981.

2.Денисова О.А.Формирование навыков самоконтроля над произношением глухих детей старшего дошкольного возраста .Автореферат - М., 1997..

3. Волкова К.А., Казанская Л.В. Методика обучения глухих детей произношению. М: Владос, 2008.

4. Багрова И.Г. Роль остаточного слуха в формировании у глухих школьников самоконтроля над произношением // Дефектология. 1973. № 6. С. 3-8

5. Кузьмичева Е.П. Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников.: Метод. пособие: в 2 ч. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/171683-statja