Использование системы тестового контроля на уроках русского языка в младших классах

Статья «Использование системы тестового контроля на уроках русского языка в младших классах».

Подготовила Резец Елена Ивановна

Учитель начальных классов МАОУ СОШ №5

Использование системы тестового контроля на уроках русского языка в младших классах.

Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка.

Период обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала. Систематический учет знаний, умений и навыков по русскому языку является неотъемлемой частью всего учебного процесса в начальной школе. Он проводится в целях проверки уровня достигнутых обязательных результатов обучения, основательности освоения знаний и прочности формирования навыков. Существует несколько способов определения уровня знаний учащихся: устный и комбинированный опрос, проверка на основе письменных, практических, графических работ, систематическое наблюдение за работой учеников в процессе обучения, система предварительного, текущего и заключительного(итогового контроля).

В настоящее время особым мощным, надежным и объективным методом контроля и проверки является тестирование.Тестовые задания - динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня умения использовать свои знания. В образовательном процессе тесты име­ют большое значение. По результатам вы­полнения тестов можно судить об уровне знаний, умений и навыков учащихся, о степени развитости их некоторых лично­стных качеств, а значит, об успешности или, наоборот, не успешности определен­ного этапа обучения для всего класса или отдельных учащихся. Тесты предполагают наличие у пользователя определенного объема информации, поэтому они чаще всего применяются при повторении и зак­реплении знаний. Так например, по теме «Имя существительное как часть речи», учащимся может быть предложен следующий вид тестового задания, который предполагает проверку знаний, умений и навыков по ранее изученной теме. Необходимо указать ряд, в котором перечислены только имена существительные: а) нести, летом, туманы, ребята; б) звёзды, корзиной,  кораблю, песня в) луна, румяные, книги, иллюстрация; г) лекарство, двойка, они, кузнечик. Указать, какой признак относится к имени существительному: а) обозначает количество предметов при счете; б) обозначает действие предмета; в) обозначает предмет; г) обозначает признак предмета. В данном случае тесты предполагают выбор одного правильного ответа. Или например, на этапе закрепления знаний по теме «Глагол»,предлагаются задания множественного выбора, проверяющие определения глагола и его грамматического значения. Глагол-это часть речи, которая: а)обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? б)обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать ?Задания на дополнения, проверяет понимание и запоминания определения части речи(Имя существительное, прилагательное, глагол).Например, прилагательное-часть речи,которая обозначает______и отвечает на вопросы________. Задания на восстановление соответствия, которое проверяет знание вопросов,на которые отвечает та или иная часть речи, и умение ставить к данным частям речи вопрос. Также учащимся могут быть предложены задания альтернативных ответов, которые проверяют понимание, узнавание известного материала. В таких заданиях выбирается односложный ответ «да» или «нет».

Здесь тесты обеспечивают возможность учителю получить доста­точно оперативную обратную связь о ре­зультатах усвоения учебного материала (отдельного вопроса или темы в целом) учащимися класса. Это очень важная функция тестов, так как она позволяет экономить время, выделяемое на проверку знаний, вовремя корректировать учебный процесс, а значит, повышать его эффектив­ность. Тесты дают возможность для выявления уровней знаний учащихся, некоторых инди­видуальных характеристик учебной дея­тельности детей, таких, как темп деятель­ности, сосредоточенность, степень разви­тости памяти, внимания, отношение к делу. Тесты могут применяться на разных этапах урока, но чаще при повторении ра­нее изученного и закреплении нового мате­риала. Работа с тестами должна занимать не более 15 минут .По одному и тому же учебному материа­лу тесты могут быть разной степени труд­ности, что расширяет возможности учителя в реализации дифференцированного подхо­да в обучении, а ребенку позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможнос­тей.

Тесты многообразны, велики по номенклатуре и назначению, их можно классифицировать по целому ряду оснований. Первое, на чем надо остановиться , рассматривая классификацию тестов, -это два подхода, которые в настоящее время сложились в тестировании. В.А.Аванесов[ ] выделяет критериально -ориентированный и нормативно-ориентированный подходы к интерпретации результатов тестирования. По его мнению, для критериально-ориентированной интерпретации вывод выстраивается вдоль логической цепочки: задания ответы выводя о соответствии испытуемого заданному критерию, а для нормативно -ориентированной интерпретации вывод достраивается рейтингом: задания ответы выводы о знаниях испытуемого рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге испытуемого. Однако В.С. Аванесов вводит и третий подход -предметно-педагогический, где вывод выстраивается вдоль логической цепочки: содержание учебной дисциплины генеральная совокупность задания для измерения знаний тест как выборка заданий из этой совокупности ответы испытуемого вероятностный вывод о его знаниях учебной дисциплины.

Другой подход к тестам предлагает Н. Гронлунд,[ ]по его мнению «основанием для сравнения в тестах, ориентированных на норму, являются результаты, полученные при предварительном тестировании группы учащихся». Оценивая ученика на основе нормы, нужно сравнивать количество выполненных им заданий с результатами остальных учеников. Возможен и еще один способ, когда оценка дается относительно места ученика в группе(пятый из 40 или 27-й из 150). Кроме приведенных подходов, тесты можно классифицировать по целому ряду оснований.

1.По процедуре создания: стандартизированные и нестандартизированные тесты. Стандартизуются процедура и условия проведения тестирования, способы обработки и интерпретации результатов, которые должны провести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных.

2.По средствам предъявления выделяются:

-бланковые -тесты, в которых используются тестовые тетради или бланки.

-предметные -в которых необходимо манипулировать материальными объектами.

-аппаратурные- тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, мышления, памяти;

-компьютерные;

-практические, сходные с лабораторными работами.

Кроме этого, Аванесов []предлагает в рамках компьютерного тестирования выделить еще адаптивные тесты-задания в которых предъявляется по одному, в зависимости от ответа испытуемого на предудущий вопрос.

3.Виды тестов по направленности ,то есть по тому, что именно предполагается изучить, тесты делятся на:

-тесты интеллекта

-личностные тесты-с помощью которых изучаются особенности личности испытуемого(интеллект, мотивы, потребности);-тесты достижений

4.По характеру действий выделяются следующие виды тестов

-вербальные- словесно-логические тесты

-невербальные связаны с практическим манипулированием предмета.

3) По ведущей ориентации:

- тесты на скорость (содержат простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время);

- тесты на результативность (включают трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежат успешность и способ решения задачи);

- смешанные тесты (в них представлены задачи различного уровня сложности от самых простых до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено, но достаточное для решения предлагаемых задач большинством обследуемых. Оценкой служат как скорость выполнения заданий, так и правильность решения.).

4) По степени однородности задач:

- гомогенные тесты, имеющие одну шкалу, которые позволяют оценить одно свойство и качество личности и включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием;

- гетерогенные тесты (многоразмерные тест, имеющие неколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся и по характеру, и по содержанию.

5) По характеру ответов на вопросы:

- открытого типа ;со свободными ответами, когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.;

-задания дополнения (с ограничениями на ответы, с заданными ограничениями) — испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений;

-свободного изложения (свободного конструирования, без заданных ограничений)-испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответы.

- закрытого типа с предписанными ответами, когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант альтернативных ответов — испытуемый должен ответить «да» или «нет»;

6) По целям использования в учебном процессе:

- определяющий (показывает знания учащихся в начале обучения, обычно они являются несложными и охватывают небольшой диапозон знаний;);

- формирующий (тест прогресса, достигнутого в обучении, охватывают раздел или главу курса обучения, с их помощью оценивается степень владения материалом и производится корректировка отдельных ошибок в результате теста. Такой тип тестирования является обучающим;)

- диагностический (тест на выявление трудностей в обучении и их источников во время процесса обучения);

- суммирующий (тест разрабатываются для оценки широкого диапозона результатов обучения, ожидаемого в конце учебного процесса.

7)Широкоориентированные тесты позволяют оценить эффективность процесса обучения по степени реализации одной из его основных целей, то есть степени освоения учащимися системы знаний ,умений и навыков в ходе учебного процесса.

Узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе освоения отдельных предметов, разделов, тем.

Классифицировать можно не только тестирвоание, но и тестовые задания: Существует два вида тестовых заданий, которые объединяют пять типов.К этим типам может быть сведено все многообразие существующих заданий без ущерба для их качества. Первую группу тестов составляют задания закрытого типа включают задания трех видов :альтернативных ответов, множественного выбора и восстановления соответствия. Тестовые задания закрытого типа предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные(неправильные) элементы списка. Эти задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

Вторую группу составляют задания открытого типа, которые предусматривают полную или частичную запись ответа. К ним относятся задания двух видов:

1)свободного изложения или свободного конструирования, предполагающие свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответе не накладываются ограничения, однако формулировки заданий должны обечпечивать наличие не только одного правильного ответа. Подобные знания проверяют знание учащимися терминологии, их готовность и умение дать ответ в виде законченного высказывания, умение применять теоретические знания при решении практических задач

2)дополнения(задачи с ограничением на ответы)-это задания на завершение высказывания. Испытуемый должен записать ответ в форме выражения ,слова, знака или символа. Подобный вид заданий проверяет готовность учащихся установить причинно-следственные связи фактов языка, закономерности, знание формулировок, определений, правил.

Таким образом ,система тестирования как особый вид контроля и проверки знаний предполагает использование тестов, учитывая уровень грамотности учащихся, их общую лингвистическую подготовку и обеспечивает:  высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования; воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности; развивает память, логическое мышление; умение делать правильный выбор; снижает уровень тревожности; помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.

Литература.

1. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля [Текст] / Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. // Начальная школа - 1993. № 1.

2. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки                      учебной деятельности учащихся [Текст] / Воронцов А.Б. // Начальная школа -1999. № 7

3. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние проблемы                        исследования / В.В. Давыдов. // Вопросы психологии. - 1991. -№ 6.

4. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности [Текст] / Полуянов Ю.А.  // Начальная школа-1999. № 7.

5. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования.  М.: Просвещение,   2009.

6. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование. 1998. № 5.

7.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/testovyi-kontrol-v-nachalnoi-shkole

8. http://festival.1september.ru/articles/313808/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172818-ispolzovanie-sistemy-testovogo-kontrolja-na-u