Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников

Статья «Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников».

Подготовила Резец Елена Ивановна

Учитель начальных классов МАОУ СОШ №5

Г.Курганинска

Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников

Стремительный рост объёма информации, постоянное обновление научных сведений и быстрое старение усвоенных знаний делают бессмысленным «многознание» и невозможным хранение в сознании всего массива жизненно и профессионально-значимой информации. Законы рыночных отношений обусловливают необходимость подготовки выпускников, готовых к непрерывному образованию на протяжении всей жизни, способных быстро адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить и грамотно работать с информацией, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и находить пути их рационального решения, генерировать новые идеи, самостоятельно работать над своим развитием и совершенствованием.

Особенно важной целью обучения становится формирование умений самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, постоянно обновлять и пополнять имеющийся запас знаний, используя продуктивные приёмы поиска и переработки информации. Не случайно ориентация на активное освоение человеком не столько знаний, умений и навыков, сколько способов познавательной деятельности объявлена одной из современных глобальных образовательных тенденций.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам обратить особое внимание на две особенности познавательной деятельности.

Во-первых, процесс познания сугубо индивидуальный, каждый человек, по-своему познаёт окружающий мир (по-своему воспринимает, перерабатывает и оперирует поступающей к нему информацией). Следовательно, в соответствии с гуманистической образовательной парадигмой, зафиксированной в новом Законе Российской Федерации «Об образовании», учебно-воспитательный процесс в школе должен быть направлен на обеспечение максимального психологического комфорта в познавательной деятельности учащихся и условий для их интенсивного развития в соответствии с индивидуальными особенностями. Необходим индивидуальный подход, включающий оказание помощи в становлении субъектности и развитии индивидуальности.

Во-вторых, познавательная деятельность отличается особенно сложной организацией и требует от субъекта, осуществляющего деятельность, использования адекватной системы методов, средств и разнообразия операционных возможностей. Н.А. Менчинская указывает, что «каждому ребенку присущи индивидуальные способы познания мира. Их изучение имеет большое значение для педагогической науки, так как познавательная деятельность является основным видом деятельности школьника, а научить детей учиться, сформировать у них умения осуществлять познавательную деятельность самостоятельно, является одной из главных задач педагога» [3, с. 123]. В процессе обучения школьнику приходится сталкиваться с решением определённых познавательных задач, и успеха он может достичь только тогда, когда он может полноценно использовать сильные стороны своей индивидуальности, компенсируя её слабые стороны. Все эти задачи помогает решить формирование у учащегося индивидуального стиля познавательной деятельности. Целенаправленно сформированный индивидуальный стиль деятельности позволяет личности стать более успешной, а также является важным условием развития ее индивидуальности, снижает уровень утомляемости, тревожности, помогает сохранить здоровье школьника. Как отмечает И.В. Дубровина, ведущим видом деятельности младшего школьника является учебно-познавательная деятельность. Следовательно, в педагогической науке и современной школе необходим поиск теоретических основ и практических механизмов формирования индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся [2]. Особую роль в формировании стиля познавательной деятельности играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы осознанной познавательной деятельности, развиваются произвольность, анализ, внутренний план действий, рефлексия и саморегуляция, осваиваются приёмы познания.

Особенности организации процесса познания и освоения учащимися приёмов познавательной деятельности в учебном процессе рассматривали многие педагоги и психологи: Г.А. Атанов, В.А. Беликов, П.П. Блонский, A.К. Громцева и др. Но ответ на вопрос о том, как осуществить формирование единообразных познавательных приёмов у школьников с учётом и нарастанием их индивидуального своеобразия, развить индивидуальный стиль познавательной деятельности в условиях массовой школы, требует уточнения. В этом смысле принципиально важными для нашего исследования являются работы, раскрывающие значение и механизмы индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, Д. Колб, Я.А. Коменский и др.). Нам близки и интересны проблемы развития индивидуальности и субъектности учащихся, исследованные в работах К.А. Абульхановой - Славской, В.В. Давыдова, А.В. Либина, В.С. Мерлина и др. Наиболее ценной для нашего исследования является теория индивидуального стиля деятельности и его формирования, которая разрабатывалась, В.С. Мерлиным, М.Р. Щукиным, О.С. Самбикиной и другими учёными, в основном в рамках общей, дифференциальной и педагогической психологии.

Изучение формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников в педагогике ранее специально не проводилось, недостаточно разработаны понятийный аппарат и теория формирования стиля, а также методика формирования стиля познавательной деятельности младших школьников и способы оценки уровня его сформированности. Анализ литературы и деятельности образовательных учреждений позволил выявить следующие противоречия:

– между необходимостью развития индивидуальности, индивидуального стиля деятельности школьника и недостаточной разработанностью теоретических вопросов формирования индивидуального стиля познавательной деятельности в педагогике;

– между тенденцией гуманизации образования, стремлением педагогов обеспечить построение индивидуальных способов познания учащихся и малой разработанностью приёмов, позволяющих осуществить формирование индивидуального стиля познавательной деятельности.

Указанные противоречия обусловили актуальность исследования и определили выбор его темы: «Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников».

Каждому учащемуся характерен индивидуальный стиль познавательной деятельности (ИСПД). По определению В.А. Рожиной, «под индивидуальным стилем познавательной деятельности следует понимать систему индивидуально-своеобразных способов активного взаимодействия субъекта с объектом познания (природой, обществом, культурными ценностями, самим собой, опытом познания и деятельности и т.д.)» [5, с. 56 ].

В структуре индивидуального стиля познавательной деятельности В.С. Мерлином выделены три компонента:

1. Субъективный (особенности мотивационной, волевой, эмоциональной сфер, познавательные интересы, знание своих познавательных возможностей, умения рефлексии и саморегуляции).

2. Операциональный (система познавательных приёмов, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств, приобретённые познавательные знания, умения и навыки).

3. Результативный (индивидуальное своеобразие продуктов познавательной деятельности) [4].

Психические процессы (восприятие, внимание, воображение, память, мышление) являются необходимыми аспектами в формировании индивидуального стиля познавательной деятельности. О.С. Самбикина обращает наше внимание на то, что все процессы познания направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем и чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Совокупность ощущений формирует чувственный состав предметных образов реальности. Ощущения дают первичную информацию о предмете [6]. Восприятие, по мнению Э.А. Бараз, есть целостное чувственное отображение предмета в единстве его чувственных образов. Восприятие не только дает целостный образ, но и осуществляет ориентацию человека в мире. Оно тесно связано с мышлением, памятью, вниманием и воображением. Внимание проявляется внутри восприятия, мышления. Она – сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Воображение характеризуется как способность сознания создаватьобразы,представления,идеи и манипулировать ими; играет [1]. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением. Память же можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Мышление же представляет собой опосредованное или обобщенное отражение действительности окружающего нас мира.

Для формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников необходима целенаправленная систематическая работа педагога совместно с учителями, родителями, учащимися. Также, прежде всего, необходима специальная подготовка самих учителей по данной проблеме. Для этих целей разработчики программ предлагают использовать различные методические приемы, направленные на просвещение учителей, это может быть анкетирование или интервьюирование для выявления профессиональной направленности педагога, проектирование уроков, мероприятий по формированию индивидуального стиля познавательной деятельности, ознакомление с особенностями организации работы при формировании индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Работа с учащимися может состоять в организации системы занятий: по развитию интеллектуальных способностей, занятия по внеклассной деятельности, проведение интеллектуальных марафонов. Работа с родителями предполагает проведение родительских собраний, лекций, индивидуальных консультаций.

Наше экспериментальное исследование содержало три основных этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент по изучению уровня развития школьной мотивации; развития познавательных умений: анализа, планирования, синтеза; уровень развития познавательных способностей: памяти, мышления, внимания, воображения. Второй этап предполагал реализацию разработанной нами программы по формированию индивидуального стиля познавательной деятельности. Третий этап основывался на выявлении результативности программы.

Для исследования уровня развития школьной мотивации нами была выбрана методика Н.Г. Лускановой «Уровень школьной мотивации», для определения уровня развития познавательных умений были использованы следующие методики: методика «Полоска» Л.И. Аршавиной, определяющая уровень сформированности теоретических действий анализа, методика «Найди фигуру» Л.И. Аршавиной для определения уровня сформированности теоретических действий планирования, методика «Анаграммы» А.З. Зака, определяющая уровень сформированности познавательного умения- рефлексии. Для определения уровня познавательных способностей, мы использовали такие методики: методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти» А.Г. Лурия, методика «Сравнение понятий» для выявления уровня развития мышления, методика «Изучение произвольности внимания» для выявления уровня развития внимания, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко для выявления уровня воображения.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 4 г. Майкопа, п. Победа. В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «А» и 3 «Б» классов в количестве 36 человек. 3 «А» составил экспериментальную группу (ЭГ), 3 «Б» контрольную группу (КГ) по 18 человек в каждой.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в ЭГ высокий уровень индивидуального стиля познавательной деятельности имеют 22%, средний уровень – 39%, низкий – 39%, в КГ высокий уровень имеют 27% учащихся, средний уровень – 39%, низкий – 34%. На заключительном этапе эксперимента были применены те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Нами были выделены критерии сформированности индивидуального стиля познавательной деятельности детей младшего школьного возраста:

положительная школьная мотивация,

познавательные умения: анализ, планирование, рефлексия,

познавательные способности: внимание, память, мышление, воображение.

На основе данных критериев нами была разработана программа по формированию индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников. Среди детей, обучающихся в массовой школе, нет таких, которые были бы не способны к обучению, усвоению значительного объёма учебных знаний и навыков. Низкие школьные результаты, отсутствие достижений связано со многими внешними и внутренними причинами, и важное место среди них занимает неумение детей опираться в учебной работе на особенности и возможности своей психики. Для того чтобы учебная деятельность детей была более успешной и предлагается разработанная нами программа. Данная программа состоит из трех разделов.

Раздел №1. Формирование учебно-познавательной мотивации.

Предлагаемые занятия данного раздела построены таким образом, что предоставляют возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей неоднократно (многие рассматриваемые профессии имеют пересечения по необходимому набору способностей).

Каждое из занятий имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определённой профессии, учащиеся имеют возможность расширить свои представления о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.

Что касается развивающих упражнений, набор заданий определяется той профессией, с которой знакомятся учащиеся на данном занятии. Например, при рассмотрении профессии «архитектор» уделяется внимание развитию способностей, связанных с наблюдательностью, глазомером, пространственно-образным, творческим мышлением. Профессия «следователь» требует развития способностей, связанных с концентрацией и распределением внимания, зрительной и вербальной памятью, умением слушать, логическим мышлением. Для профессии «водитель» необходимо развитие способностей, связанных с концентрацией, переключением и объемом внимания, зрительной и моторной памятью, глазомером, пространственно-образным мышлением и т.д.

Раздел №2. Формирование познавательных умений: анализа, планирования, рефлексии.

Данный раздел представляет собой комплекс заданий, направленных на развитие каждого их познавательных умений: анализа, планирования, рефлексии.В основу раздела положен дидактический материал учебного пособия «Развитие умственных способностей младших школьников», автора А.З. Зака, работающего в направлении развивающего обучения. Существует два основных способа познания – эмпирический и теоретический. Первый связан с формальным обобщением предметов, с выделением в них формально общего, в процессе сравнения конкретных единичных предметов. Знания, получаемые эмпирическим способом, являются по своей сути формальными, не отражающими сущности познаваемых объектов, их внутренних отношений и связей. Однако в жизни ребенка они играют очень большую роль, позволяя ему упорядочивать окружающий предметный мир и хорошо ориентироваться в нём. Второй способ познания, теоретический, связан с содержательным обобщением предметов. В основе этого вида обобщения лежит анализ, направленный на выделение единой исходной основы наблюдаемого разнообразия явлений. Из исходного общего основания можно мысленно проследить происхождение частных и единичных особенностей системы. Обучение эмпирическому способу познания способствует развитию эмпирического вида мышления, обучение теоретическому способу – теоретического мышления.

Раздел №3. Развитие познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления.

Данный раздел представляет комплекс занятий, сочетающих в себе развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом, что обеспечивает как развитие познавательных потребностей, так и развитие их психических качеств, являющихся необходимым условием формирования ИСПД.

В основе построения раздела развития познавательных способностей лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом, основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообразном не учебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.

Основное время на занятиях отведено самостоятельному выполнению детьми логически-поисковых заданий, благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: действовать самостоятельно, принимать решения.

Данный раздел создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поисковой деятельности, вызывает у него чувство уверенности в своих силах.

Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных действий, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Условия, необходимые для организации систематической работы по формированию индивидуального стиля познавательной деятельности, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. Этому может служить специальная организация кружков, посвященных данной теме. Программа таких кружков предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, индивидуальной. Для успешной реализации программы целесообразно объединение детей в группы численностью от 10-15 человек. Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть, основную, заключительную и самостоятельную оценку своих способностей (рефлексию). Занятия содержат разнообразные задания, упражнения.

После проведения формирующего эксперимента в ЭГ были получены следующие результаты: высокий уровень сформированности ИСПД повысился с 22% до 50% и соответственно понизился низкий уровень с 39% до 11%, в контрольной же группе таких изменений не наблюдалось. Для того чтобы достоверно установить, оказалась ли программа результативной, мы применяли знаковый критерий для выявления тенденции изменения уровня сформированности индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников. Нами было выявлено статистически значимое повышение результативности после реализации программы.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы. После проведения формирующего эксперимента уровень формирования ИСПД младших школьников экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень значительно вырос, в то время, как у детей контрольной группы остался без изменений. Формирующий эксперимент оказал позитивное влияние на стилеобразование у учащихся экспериментального класса, с которыми проводилась систематическая работа по формированию ИСПД.

Таким образом, анализ полученных результатов показывает, что разработанная нами программа является эффективной. Анализ хода и объективных результатов эксперимента подтверждает нашу гипотезу.

Список литературы

Бараз, Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Бараз Э.А. – Челябинск, 2009. – 19 с.

Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 464 с.

Менчинская, Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения. Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся [Текст] / Н.А. Менчинская – М.: Педагогика, 2009. – 267с.

Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В.С. Мерлин. – М.: Просвещение, 2010. – 254 с.

Рожина, В.А. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников [Текст] / В.А. Рожина // Начальная школа. 2011. – № 12. – 180 с.

Самбикина, О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук: (19.00.01) / О.С. Самбикина. – Пермь, 2009. – 20 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172822-formirovanie-individualnogo-stilja-poznavatel