Формирование ключевых компетенций на начальном этапе обучения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14»

муниципального образования город Ноябрьск» ЯНАО

Формирование ключевых компетенций на

начальном этапе обучения

учитель:Соснова Т.Н.

I категория

Г.Ноябрьск

2015г.

План:

Ключевые компетенции - предмет обсуждения во всем мире.

Ключевые образовательными компетенции - классификацияХуторского Андрея

Викторовича, доктора педагогических наук.

Роль коммуникативной компетенции в современном образовании.

Формирование коммуникативных умений на уроке литературного чтения (из практики).

Формирование коммуникативных умений на уроке русского языка (из практики).

Выводы.

Разрешите начать своё выступление с небольшой разминки:

С лайд 1Слайд 2Слайд 3

Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6

Все выше перечисленные термины неоднократно будут звучать (звучали) в наших выступлениях.

В настоящее время мир переживает важнейший поворотный момент в своей истории.

Мы живем в эпоху новых технологий, новых средств коммуникации, которые меняют наш образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния. Мощь человеческого мозга, знания и творческий подход будут все больше и больше применяться в качестве основного капитала общества.

В современном образовании существует ряд проблем. Одна из актуальных проблем– формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. На первый план выходят определенные требования к личности – творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально-грамотной.

Известно, что наибольшая способность к развитию проявляется в детстве: закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера. Складываются многообразные отношения с окружающим миром.

Каждый педагог сегодня должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос «Как обучить в новых условиях?»

Успех в школе не всегда означает успех в жизни. Очень часто происходит наоборот. Почему? Может быть, мы не учим детей чему-то очень важному? Среди предлагаемых путей решения данной проблемы - Компетентностный подход. Компетентностный подход в образовании сегодня – это ответ на вопросы, как решать практические задачи в условиях реального мира, как стать успешным, как строить собственную траекторию жизни. Данная тема широко обсуждается в последние 10 лет. Время дискуссий прошло. Компетентностный подход присутствует в проектах федерального государственного образовательного Стандарта второго поколения. Пора от теории переходить к практике.

Хочу напомнить значения основных терминов моего выступления.

Слайд 7

Иначе говоря:

«Компетенция- это те знания, умения и навыки, которыми младший школьник овладевает в начальной школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности».

Слайд 8

Быть компетентным - означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.

Слайд 9

Не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций.

Ключевыми образовательными компетенциями (по классификации Хуторского Андрея Викторовича, докт. пед. наук), являются следующие:

Слайд 10

Я не стану останавливаться на каждой из перечисленных компетенций, а

предлагаю вашему вниманию буклеты с подробной информацией.

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной

и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного

времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствованиянаправлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

коммуникативная компетенция

Хочу более подробно остановиться на коммуникативной компетенции. Давайте обратимся к буклету (чтение по буклету о коммуникативной компетенции).

Коммуникативная компетенция не является новой в школьной системе обучения.

Одним из важнейших умений современной личности на мой взгляд являются именно коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем.

Введение комплекса специально организованных упражнений в уроки литературного чтения способствует получению устойчивых положительных результатов. Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».

По результатам диагностических исследований американских учёных Р. Карникау и Ф. Макэлроу, человек помнит 10% - прочитанного, 20% - услышанного, 30% - увиденного, 50% - увиденного и услышанного, 80% - того, что говорит сам, 90% - того, к чему пришёл самостоятельно в своей практической деятельности. Обратите внимание- 80% - того, что говорит сам. Вот ещё одно из подтверждений того, насколько важно формирование коммуникативных умений.

Тренировка в общении в ходе учебного занятия даёт ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор.

Слайд11

Основными формами учебной коммуникации на уроках литературного чтения считаю –монологические и диалогические.

Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание учителем целей обучения речевому общению. Речевая компетенция формируется:

Слайд12

- через обучение содержанию предмета;

- через развитие прикладных исследовательских умений;

- через развитие социально – коммуникативных умений;

- через личностно – ориентированный аспект учебной коммуникации.

Возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны. Для того чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке.

Считаю, что ребенок учится с увлечением тогда, когда занятия интересуют его лично. Целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата.

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке использую:

- игровые приёмы;

- задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:

1 «Рассказ от первого лица», например:

- рассказать от лица цапли о том, как она угощала журавля

- повествование от имени предмета: «История из жизни горошинки, теремка»

2. «Комплимент»

- сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали героя)

3. «Сказка в заданном ключе»

- введение в название сказки нового объекта, например «Колобок и воздушный шарик» сочинить новую сказку

4. «Изменение сказочной развязки»

- придумать другое окончание сказки, рассказа

Слайд 13

Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Выстраивая отношения, можно выделить некоторые правила ведения диалога, которые придуманы детьми:

Слайд 14

Правила общего обсуждения:

Не говорить всем сразу;

Всем смотреть на говорящего (учителя или ученика)

Реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял)

Возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему;

Каждый имеет право на своё мнение;

Учись владеть своим голосом

Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения:

Ролевое чтение

Ролевые диалоги

Работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения)

Придумать разговор героев произведения по телефону

Эффективными для развития коммуникативных способностей считаю следующие виды вопросов:

Слайд 15

Слайд 16

Развивать у учащихся интерес к чтению, стимулировать свободное говорение учащихся, стремление к творческому осмыслению прочитанной литературы, воспитывать уверенность в себе, способность привлечь к себе внимание своими умениями помогает проведение «Недели литературного чтения». Ребята рассказывают о прочитанных книгах, инсценируют сказки, работая в группах, делают сообщения, участвуют в викторине, КВН.

Для формирования коммуникативной компетенции использую так же различные коллективные (коммуникативные) приемы работы (такие как подводящие и побуждающие диалоги, групповые формы работы (работа в статистических и миграционных группах и парах), организовываю дискуссии, создаю проблемные ситуации, побуждаю высказывать свои мысли, учу правильно ставить вопросы и отвечать на них, слежу за культурой речи

учеников и т.д..). Данные приемы активно использую на разных этапах урока и разных предметах. Свой опыт работы представила на страницах вкладки к методическому журналу «Начальная школа» №8,2008г, на сайте «Банк Интернет – портфолио учителей» http://www.bankportfolio.ucoz.ru/, на сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок».

Слайд 17

Большое внимание уделяю защите творческих работ и проектов как во внеурочной, так и в урочной деятельности, так как в результате работы над исследовательским проектом происходит формирование основных ключевых компетенций: умения изучать (самостоятельно заниматься, решать проблемы); умения искать (получать информацию, консультироваться, опрашивать окружающих, работать с документами, в Интернете); умения думать (критически мыслить, оценивать социальные явления); умения сотрудничать(в группе, в паре), принимать решения, устранять конфликты; умения приниматься за дело (организовывать работу, нести ответственность); умения адаптироватьсяв окружающей среде.( Ключевые компетенции: европейский вариант. )

Проект «Игры и игрушки наших бабушек» представила на городском конкурсе.

Работая уже 19 лет по традиционной программе, понимаю, что традиционные подходы в обучении нужно дополнять такими, которые связаны со способностью человека эффективно действовать за пределами учебных программ и учебных ситуаций. В последние годы увеличивающийся поток информации требует внимания к развитию языковой компетентности младших школьников.

Успешно развиваются речевые умения младших школьников и на на уроках русского языка при условии внедрения Образовательной системы «Школа 2100». В работе по данной системе педагог уделяет большое внимание развитию коммуникативных компетенций младших школьников, мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения, анализирования, сопоставления. Знаю об этом не понаслышке, поскольку вот уже несколько лет использую в своей практической деятельности деятельностную технологию, которая заложена в этой программе.

Большое внимание уделяю практической направленности в обучении: сотрудничеству педагога и детей, организации учебного диалога, созданию проблемных ситуаций, использованию творческих заданий (мини-сочинения), словарной работе с пословицами и фразеологизмами.

Все это помогает активизировать и формировать основные компоненты учебной деятельности.

Считаю, что успешного развития коммуникативной компетентности младших школьников на уроках можно добиться, применяяразвивающие технологии,проблемные, творческие и

дифференцированные задания,различные виды диктантов, создавая при этом комфортные условия для формирования положительной мотивации.

В заключение хотелось бы сделать вывод:

ключевые компетенции являются перспективным направлением в науке и практике образования;

Развитие компетентности - процесс, который “не заканчивается однажды по причине её окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека, так как в сферу его деятельности попадают новые, более сложные проблемы, требующие новых подходов к решению”.

Наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества.

Мы видим, что постепенно ключевые образовательные компетенции превращаются в средства развития личных качеств учащихся. Образование выходит на новую ступень. Способны ли мы, уважаемые коллеги, вывести наших учеников на этот уровень? Я думаю, что каждый из нас сегодня должен задуматься о том, что одним из условий является компетентность не только ученика, но и самого учителя, ведь именно от нас во многом зависит образ будущего выпускника.

Список использованной литературы.

1.Хуторской А.В.Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002 http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm .

2. Булгаков В. И. Проблемное обучение - понятие и содержание. Воспитание школьников, 1985 №8

3Выготский Л. С. «Педагогическая психология» - М. 1926, с. 346

4Гессен С. И. «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» - М., 1995 с. 55

5Давыдов В. В. «Теория развивающего обучения» с. 142

6. Петерсон Л.Г Механизмы реализации новых государственных образовательных

Стандартов//Начальная школа.2008г. №11

7. Петерсон Л.Г Технология деятельностного метода как средство реализации

современных целей образования М.:УМЦ «Школа2000…», 2003

8.Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения «Школа - 2100» Образовательная программа и пути ее реализации.

9.Д.И.Фельдштейн. Образовательная система «Школа - 2100» - качественное образование для всех.- М.: Баласс, 2006.-320с.

9.Хуторской А.В.Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002 http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm .

.    10.  Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления

педагогической компетентности учителя. – Самара, 2001.

11. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального

образования// Образование и наука.2002. № 2(14).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172968-formirovanie-kljuchevyh-kompetencij-na-nachal