Программа дополнительного образования детей младшего дошкольного возраста по звуковой культуре речи «Звук-волшебник»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 21 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное подразделение «Детский сада «Терем – теремок»

Программа дополнительного образования детей младшего дошкольного возраста по звуковой культуре речи «Звук-волшебник»

Автор составитель:

Крылова Ю.А., воспитатель

первой квалификационной категории

структурного подразделения

«Детский сад «Терем-теремок»

ГБОУ ООШ №21 г. Новокуйбышевска

г. о. Новокуйбышевск. 2015 г.

Краткая аннотация

Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребенка.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его деятельности и поведение. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками).

Поэтому, развитие речи - её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач воспитания ребенка.

Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, внимания, дыхания, голосового и речевого аппарата. Все эти компоненты без специальной их "тренировки" часто не достигают нужного уровня развития. Чтобы предупредить закрепление неправильно произносимого звука, работа над произносительной стороной речи ребёнка необходимо начинать с раннего дошкольного возраста, т.к. часто перенос её на старший возраст не приносит желаемых результатов.

Предлагаемый собранный материал поможет педагогам и родителям развивать произносительную систему речи ребёнка младшего и среднего возрастов. Работа в строгой последовательности с использованием разнохарактерных игр и упражнений, при обеспечении высокой речевой активности детей на занятиях будет способствовать как восприятию речи, так и фонетическому её оформлению.

В дошкольных учреждениях на занятиях количество одновременно занимающихся детей не должно превышать 3-4 человека. Продолжительность занятий у детей младшего возраста составляет 15 минут, у среднего возраста 20 минут.

Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания малышей, необходимо в течение занятия менять виды их деятельности. Игровой и дидактический материал даётся в ограниченном количестве до полного усвоения его детьми.

При проведении занятий с малышами, необходимо научить их правильно пользоваться зеркалом с подставкой и салфеткой. Эти принадлежности должны быть на каждого малыша. Салфетки меняются после каждого отдельного занятия.

Данное пособие разработано для профилактики и развития речи у детей 2-4 лет. В него вошли элементы работ авторов: Конева А.Н., Новоторцевой Н.В., Дуровой Н.В., Алифановой Е.А., Сергеевой Т., Лопухиной И..

Воспитатели детских садов с успехом могут использовать материал на занятиях по развитию речи, сенсорному воспитанию, развитию познавательных способностей.

Новизна и актуальность: Современные, социальные, экономические, экологические условия жизни привели к увеличению числа детей с нарушениями в речевом развитии, которые проявляются в раннем и младшем дошкольном возрасте. Ранний возраст является благоприятным периодом для формирования многих психических функций. В связи, с этим проводя раннюю диагностику психомоторного и речевого развития, позволяет целенаправленно проводить коррекцию выявленных нарушений. Целесообразно раннее вмешательство педагогов, специалистов и активное участие родителей, которое поможет исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте.

Новизна и актуальность:

Современные, социальные, экономические, экологические условия жизни привели к увеличениючисла детей с нарушениями в речевом развитии, которые проявляются в раннем и младшемдошкольном возрасте. Ранний возраст является благоприятным периодом для формирования многих психических функций. В связи, с этим проводя раннюю диагностику психомоторного и речевогоразвития, позволяет целенаправленно проводить коррекцию выявленных нарушений. Целесообразно раннее вмешательство педагогов, специалистов и активное участие родителей, которое поможет исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте.

Пояснительная записка.

Ребёнка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра,журчание воды.... Но слова - речевые звуки с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребёнка общение с взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения. Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребёнок начинает не только слышать, но и различать звукиродного языка.

Цель:

Устранение недостатков в сфере произношения и развитие восприятия звуков у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

-Формирование основных показателей психологической базы речи:
зрительного и слухового восприятий, памяти внимания в играх ив специальных упражнениях;

-Формирование и развитие артикуляционной и мелкой моторик,
речевого дыхания, силы голоса, ритмики мелодической стороны речи;

-Устранение дефектного произношения;

-Формирование практических умений и навыков пользования
исправленной речью;

-Формирование навыков связной речи, развитие активного словаря.

Направленность материала:На совершенствование профилактической и коррекционно-развивающей работы.

Адресат:

Программа рассчитана на детей младшнго дошкольного возраста 3-4 года.

При использовании творческих заданий важно учитывать следующие дидактические принципы:

1. Принцип свободы выбора.

В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку право выбора. В самом творческом задании заложена осознанная степень свободы.

2. Принцип открытости.

Предоставлять возможность ребенку работать с открытыми задачами, не имеющими единственно правильного решения.

3. Принцип деятельности.

Освоенные детьми мыслительные операции отрабатывать в практической творческой деятельности.

4. Принцип обратной связи.

Одно творческое задание пересекается с другим, тем самым педагог может проконтролировать степень освоения материала.

5. Принцип интеграции.

Познавательные и творческие способности ребенка развиваются в разных программных областях знаний.

6. Принцип личностной ориентации.

Каждый воспитанник детского сада должен чувствовать себя комфортно; дети ориентированы на успех и мотивацию успешности.

Ожидаемый результат:

Развитие общих речевых навыков

Звуковая культура речи: принятие норм лексика - грамматического и

фонетического оформления русского языка.

Способы проверки:

Контроль над самостоятельной речью детей в разных видах деятельности.

Форма подведения итогов:

Отражение результатов диагностики для детей поразвитию речи.

АННОТАЦИЯ

Данное методическое пособие является самостоятельным материалом дляпрофилактики и развития речи у детей младшего и среднего возрастов в условиях дошкольного образовательного учреждения и дома. Пособие содержит упражнения и игры дляразвития дыхания, мелкой моторики, фонематического слуха, автоматизации и дифференциациизвуковых групп, а также стихи - рифмовки для запоминания, исключающие дефектные звуки. Материал используют как для индивидуальных занятий, так и подгрупповых.

Методическое пособие предназначено для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также родителей.

Краткая характеристика речи детей

Словарь.На четвертом году жизни у детей непрерывно идет процесс увеличения словаря – как активного, так и пассивного. Если в два года ребенок владеет словарем из 250 – 300 слов, то к трем годам запас слов, как правило, увеличивается до 800 – 1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их.

У детей этого возраста наблюдается недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов (« сипед» - велосипед, «атабиль» - автомобиль); перестановки звуков в слове («певрый» - первый); пропуски согласных звуков при их стечении («босой мальчик» - большой мальчик, «девича» - девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные («корабель» - корабль, «не зинаю» - не знаю).

В результате целенаправленной работы постепенно увеличивается пассивный и активный словарь, дети приучаются правильно произносить слова, имеющиеся в их активном словаре.

Грамматический строй. Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3 - 4). Постепенно фраза удлиняется и усложняется. У ребенка этого возраста можно отметить ряд несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении («я хочу нет»), ошибки в согласовании слов («один колесо», «у меня много подругов»). Педагог и родители учат детей задавать вопросы и отвечать на вопросы, грамматически правильно оформляя свои высказывания.

Звукопроизношение. Произношение детей данного возраста характеризуется рядом особенностей.

согласные произносятся смягченно («лёзецька» - ложечка).

свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно четко, пропускаются («абака» - собака, «амок» - замок); заменяются: с – ф («фобака» - собака), з – в («вамок» - замок), ц – ф («фыпленок» - цыпленок), с – т («тобака» - собака), з –д («дамок» - замок), ц – т («тветок» - цветок).

шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно четко, пропускаются («апка» - шапка, «ук» - жук); заменяются:ш – с, ф («сапка», «фапка» - шапка), ж – з, в («зук», «вук» - жук), ч – ц, ть («оцки», «отьки» - очки), щ – с, т («сётка», «тётка» - щетка).

звукилирпропускаются («ампа» - лампа, «ука» - рука); заменяются звуками л(«лямпа» - лампа, «люка» - рука), i («ямпа» - лампа, «юка» - рука).

Учитывая эти недостатки, педагог и родители должны готовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков.

Ресурсное обеспечение:

Нормативно-правовое:

1. Закон РФ «Об образовании».

2. Конвенция о правах ребенка.

3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

4. Устав дошкольного учреждения.

5. Концепция дошкольного образования.

6. Концепция построения развивающей среды в дошкольном

учреждении.

7. Письмо МО РФ от 7 апреля 1999 г. № 70\ 23-16 «О практике

проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного

образования».

8. Письмо МО РФ от 14 марта 2000 г. № 65\23-16 «О гигиенических

требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в

организационных формах обучения».

Материально-техническое:

предметно-развивающая среда группы;

игротека; видеотека .

Дидактические материалы.

Зеркало

Фотографии

Картинки

Методическое: теоретическая и методическая литература, периодическая

печать, материалы по передовому педагогическому опыту .

Ожидаемые результаты.

Итогом обучения детей является:

правильно и чётко произносить гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И» изолированно, в словах и фразовой речи;

правильно и чётко произносить согласные звуки «М-МЬ», Б-БЬ», «П-ПЬ», Т-ТЬ», «Д-ДЬ», «Н-НЬ», «К», «Г», «Х», «Ф-ФЬ», «В-ВЬ», «Л», «С», «З», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;

произвольно регулировать силу голоса, темп речи, речевое дыхание;

использовать выразительные средства речи – темп и ритм, паузы, разнообразные интонации;

понимать значение терминов «звук» и «слово»;

выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные фигуры.

Методические рекомендации.

Речевой материал, предложенный в каждом занятии, способствует чёткому и правильному произношению изучаемого звука изолированно, в звукоподражательных словах («ква-ква», му-у – у», «и-го-го»), в словах и во фразовой речи.

При работе с гласными звуками детям предлагаются те слова, в которых изучаемый звук находится в ударном слоге. Они учатся произносить его более чётко, длительно, т.е. вырабатывается умение интонационно выделять звук. Способы произношения звуков демонстрируются ребёнку взрослым, что подготавливает ребёнка к интонационному выделению согласных звуков, управлению своей артикуляцией.

Согласные, с которыми знакомятся дети, произносятся громче, чётче, чем другие звуки.

Навыки правильного, чёткого произношения звука в речи и умение выделить его в слове формируется не сразу; чем меньше возраст ребёнка, тем меньше у него навыков и темп проще должен быть материал, с которым работает ребёнок.

Усвоению программы «Звук-волшебник» способствуют игровые упражнения, весёлые рисунки, стихи, которые подобраны таким образом, чтобы отвечать основной цели каждого занятия и возрастным особенностям детей 3-4 года.

Перспективный план программы дополнительного образования детей младшего дошкольного возраста «Звук-волшебник» по звуковой культуре речи

Заключение

Таким образом, целенаправленная работа по формированию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста обеспечивает ребенку готовность к усвоению грамоты и способствует получению широких возможностей общения друг с другом. Хорошее владение речью играет весьма значительную роль не только в повседневной жизни, но и в профессиональной сфере. Более приятное и выигрышное впечатление на окружающих всегда производит тот человек, который является интересным и умелым собеседником, может эффектно и доходчиво изложить свои мысли, идеи, взгляды, деловые соображения.

Хорошее владение родным языком, речью – в определенном смысле искусство, которому нужно учиться не один год. От овладения этим искусством подчас зависит не только профессиональная карьера, но и социальный статус человека. И чем раньше мы начинаем овладевать им, тем большего совершенства сможем достигнуть в жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Колесникова Е.В. – развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет, «издательство ЮВЕНТА», Москва 2007 год

Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. – логопедические упражнения в рифмах. Пособие для логопедов, воспитателей М.: «Издательство ГНОМ Д», 2000

Дурова Н.В. – Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие – М.: Мозаика – Синтез, 2000

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Серия «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков» М.: «ГНОМ и Д» 2006

Корнев А.Н., Старосельская Н. Е. – Как научить ребенка говорить, читать и думать. Спб. Издательство дом «МиМ», «Паритет», 1999

Косинова Е.М. – Уроки логопеда. Игры для развития речи. М.: «Библиотека Ильи Резника», «ЭКСМО» 2004

Лопухина И.С. – Логопедия – речь, ритм, движение. СПБ.: «Дельта», 1997

Новоторцева Н.В. – Логопедическая тетрадь по развитию речи. Ярославль: Академия развития, 1996

Савина Л.П. – Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: Астрель – АСТ, 2001

Цвынтарный В.В. – Играем пальчиками и развиваем речь. СПБ.: Лань, 1997.

11. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М. : Мозаика – Синтез. 2005. – 64с.

12. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, ВЛАДОС, 2004 – 287с.

13. «Младший дошкольник в детском саду» «Как работать по программе «Детство» Т. И. Бабаева «Детство- Пресс», 2008г. – 288с.

14. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» В. И. Логинова «Детство- Пресс» 2008г. - 204с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173285-programma-dopolnitelnogo-obrazovanija-detej-m