Формирование лексической стороны речи у детей с децелерацией

На страницах журнала “Дефектология” с тревогой отмечается появившаяся в нашем обществе на рубеже 20-21 века нездоровая тенденция, носящая название “ДЕЦЕЛЕРАЦИИ”.

(ДЕЦЕЛЕРАЦИЯ – это замедленный темп физического, интеллектуального и речевого развития. С каждым годом число детей, имеющих речевые нарушения неуклонно растет. По данным статистики на сегодняшний день 6-7 детей из 10 нуждаются в специальной коррекционной работе. При этом дефекты речи зачастую сопровождаются нарушениями в эмоционально-волевой сфере, низкой умственной работоспособностью, двигательной расторможенностью, повышенной возбудимостью, дефицитом внимания, быстрой утомляемостью. Также наблюдается недоразвитие мелкой моторики, несформированность пространственных отношений, временных понятий, счетных операций, что в конечном результате приводит к стойким специфическим ошибкам на письме и при чтении.

По мнению психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор №1, воздействие которого на успеваемость неоспоримо.
Этот фактор - уровень развития устной и письменной речи ребенка. Ведь именно речь является средством получения и выражения знаний.

Отклонения в речевом развитии носят различный характер и по разному сказываются на общем развитии ребенка, однако, отставание в учебе неизбежно, если логопату своевременно не оказать логопедическую помощь. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Из-за бедного словаря, нарушений грам­матического строя, несформированностьлогико-грамматических отношений ребёнок не может дать развернутый грамотный устный ответ, что ведет к неуспеваемости по устным предметам. А переходя в среднее звено, тратит уйму времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишет, с трудом сочиняет, не может решать задачи. Ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, возникают частые конфликты с учителями. Плохая техника чтения не дает вникнуть в содержание прочитанного, что влечет за собой неправильное решение мате­матических задач. Нечитающий ребенок-это катастрофа школы, общества.
Среди причин, обусловивших децелерацию следует отметить следующие биологические факторы:

массовая алкоголизация и наркотизация населения

злоупотребление фармацевтическими препаратами

неблагоприятная экологическая обстановка

отягощённая наследственная патология беременности и родов

анемия и неврозы у родителей

Наиболее значимыми социально-экономическими факторами являются:

падение уровня жизни в целом по стране

занятость родителей, недостаточное внимание к вопросам обучения и воспитания детей

перенасыщенность воздействия на неустойчивую психику детей средств массовой телекоммуникации

Таким образом, предрасположенность к речевым нарушениям имеется у большинства детей. Следует выделить несколько видов нарушений речи:

Нарушения произношения отдельных фонем. Недостатки произношения звуков сказываются на общем звучании речи. Эти нарушения в первую очередь бывают замечены родителями, и, конечно, требуют коррекции. Но они не отражаются на чтении и письме. Тем не менее, эти нарушения всегда препятствуют гармоничному развитию личности, поскольку снижают самооценку ребёнка. Кроме того недостатки произношения звуков является препятствием к поступлению некоторые учебные учреждения, например, в военные училища.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – речевое нарушение, при котором у ребёнка страдает произношение одного или нескольких звуков, а также фонематический слух (способность различать звуки речи, близкие по звучанию и произношению). Такие недостатки неизбежно отражаются на письме и чтении.

Фонематическое недоразвитие речи характеризуется правильным произношением, но низким уровнем развития фонематического слуха. Ребёнок хорошо говорит, но пишет и читает с многочисленными ошибками, которые носят стойкий характер (пропуски, перестановки, вставки, повторы букв и слогов, не дописывание окончаний, замены и смешения, например,«жажглись» вместо зажглись, «тварка» вместо травка, «полулучил» вместо получил).

Общее недоразвитие речи – это недостаточная сформированность всех компонентов речевой системы: произношения (может быть в норме, особенно если ребёнок посещал логопедическую группу детского сада), словаря (непонимание значений отдельных слов, неправильное их употребление), грамматического строя речи (неумение связать слова с помощью предлогов и окончаний). Страдает также фонематический слух, но особенно связная речь. Ребёнок не может выразить свои мысли, полно ответить на вопрос, пересказать прослушанный текст. Такие дети испытывают значительные трудности в обучении грамоте и в обучении в целом. Без своевременной помощи специалиста они не усваивают программу начальной школы.

И от того насколько своевременно и квалифицированно им будет оказана помощь логопедами и психологами зависит успешность их обучения и развития.

В связи с этим перед педагогом стоит трудная задача найти новый подход к обучению и воспитанию маленького человека в гармонично развитую личность.

Среди наиболее существенных задач по развитию речи можно назвать пополнение лексики, работу над грамматическим оформлением речи, усвоение словосочетаний, овладение связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций, развитие и совершенствование связной речи.

Пополнение лексического запаса предполагает различные направления работы:

усвоение новых слов и значений, т.е. количественное обогащение словаря;

понимание смысловых оттенков слов, их переносного смысла, т.е. качественное обогащение словаря;

активизация словаря;

его очищение от просторечий, жаргонных слов.

Работа с синонимами: она способствует пониманию возможности подбирать разные слова со сходными значениями, формированию умения использовать их в своей речи. Находя слова, близкие по смыслу к словосочетанию, определенной ситуации или изолированному слову, дети обучаются точности словоупотребления в зависимости от контекста.

Работа над антонимами: ребята учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по размеру, цвету, качеству.

Работа над омонимами: активизируют и расширяют словарный запас новыми словами, которые одинаково пишутся, но разные по значению.

Работа над многозначностью разных частей речи: дети знакомятся с многозначностью слов и выражений.

Для занятий по формированию лексико-грамматических представлений использую разнообразный материал. Занимательные стихи, рифмованные тексты, загадки, помогающие раскрытию тем в доступной для детей форме, способствуют осознанию и усвоению родственных слов.

Для последовательного ознакомления детей с родственными словами необходимы: наблюдения, которые подводят детей к осознанию родственных слов в тексте; упражнения в определении родственных слов; упражнения на группировку родственных слов и самостоятельный их подбор; упражнения, направленные на использование родственных слов детьми в собственной речи.

Для упражнения детей в определении родственных слов в тексте на занятиях используются разные стихи.

Снежное
Снег, снежинки, снегопад!
Назвать слова я эти рад…
Веселой снежною зимой
Играем мы в снежки с тобой.
Из снега будет снеговик.
Ведь к снегопадам он привык,
А Дед Мороз на Новый год
С собой Снегурочку ведет.

Для расширения лексики важно ознакомление с разными способами словообразования. Здесь будут эффективны такие упражнения, как: образование слов с помощью разных приставок от одного корня, слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни; подбор к глаголам-синонимам подходящих по смыслу существительных;

Для закрепления и расширения знаний о префиксальном способе словообразования проводятся занятия на образование слов при помощи суффиксов. Это могут быть прилагательные со значением соотнесения с материалом, из которого сделан предмет, или с оттеночным, уменьшительно-ласкательным значением, а также другие части речи. Главное в этой работе — закрепить у детей понимание смысловых оттенков суффиксов.

Также расширяю материал за счет упражнений в образовании новых слов путем сложения (числительное + существительное — «пятиэтажный»; существительное + глагол — «бензовоз»).

Работа над грамматическим строем ведется поэтапно. Сначала надо научить детей правильно употреблять формы винительного, дательного, родительного и творительного падежей существительного и прилагательного тех же падежей без предлога (по степени трудности их усвоения). Каждая падежная форма также отрабатывается в определенной последовательности. Для того чтобы ребенок почувствовал, как изменяется начальный вариант, требую от него ответа сперва одним словом, затем — целым предложением. После существительных приступаем к прилагательным, сначала используя словосочетания, а затем — вводя их в стереотипные предложения.

После того как дети научатся правильно употреблять слова в разных падежах, переходим к работе над предлогами. Для преодоления разных форм аграмматизма использую следующие упражнения: придумывание предложений с указанным предлогом; вставка нужного предлога в деформированный текст; составление предложений с предлогом по картинке; выборочные диктанты и т.д.

Для тренировки в употреблении категории числа и рода использую игровые приемы (например, игры с мячом при изучении изменения словосочетаний по числам); картинки с местоимениями «он, она, оно»; работу с предложениями и словосочетаниями по образцу.

Для занятий по формированию лексико-грамматических представлений использую разнообразный материал. Занимательные стихи, рифмованные тексты, загадки, помогающие раскрытию тем в доступной для детей форме, способствуют осознанию и усвоению родственных слов.

И, в конце своего выступления, хотелось бы обратить внимание на то, что нужно более внимательно и доброжелательно относиться к детям с речевыми нарушениями так как – это особенные дети, они зачастую ранимые, не верящие в свои силы, не желающие преодолевать трудности в учении, часто не замечающие их!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173429-formirovanie-leksicheskoj-storony-rechi-u-det